綜述生物校本課程的開發(fā)

倪冰

摘要：在任何一個教育系統(tǒng)中，課程都居于核心位置。教師為落實課程而教，學(xué)生為掌握課程而學(xué)。校本課程是國家、地方、學(xué)校三級課程管理體制中最基礎(chǔ)的一環(huán)。本文主要論述了校本課程開發(fā)的背景、原則、生物教師在生物校本課程開發(fā)中的作用以及生物校本課程對學(xué)生發(fā)展的意義。

關(guān)鍵詞：生物校本課程；生物教師；學(xué)生發(fā)展

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）05-0105

一、校本課程開發(fā)的國際國內(nèi)背景

1. 國際背景：“校本開發(fā)”的思想源于20世紀(jì)60-70年代的西方發(fā)達(dá)國家，其主要思想是針對國家課程開發(fā)的弊端，要求以學(xué)校為基地進(jìn)行課程開發(fā)，實現(xiàn)課程決策的民主化，國家應(yīng)明確在國家課程計劃框架內(nèi)的權(quán)利分配，把一部分權(quán)利下移給學(xué)校，強(qiáng)調(diào)學(xué)校、地方一級的課程運(yùn)作，主張學(xué)校的教師、學(xué)生、學(xué)生家長、社區(qū)代表等參與課程的決策。這一思想很快波及到世界眾多國家，許多國家把課程的決策權(quán)部分地下移給學(xué)校的課程決策者，產(chǎn)生了在“校本課程開發(fā)”理念支配下的多種多樣的操作模式，對基礎(chǔ)教育課程的改革產(chǎn)生了重要影響。因而，強(qiáng)調(diào)校本課程開發(fā)成為當(dāng)今世界課程改革的一種潮流，也是未來基礎(chǔ)教育課程改革的一種取向。

2. 國內(nèi)背景：我國長期以來嚴(yán)格執(zhí)行中央集權(quán)的課程政策。校本課程在我國還是一個剛被引起注意的概念。到了20世紀(jì)90年代后期，才開始試行國家、地方、學(xué)校三級課程管理體制，課程決策權(quán)開始逐步下放。1992年，在原國家教委頒布的《九年制義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級中學(xué)課程計劃》中第一次在課程中規(guī)定了地方課程，同時實行了一綱多本的課程選用原則。2011年新的課程標(biāo)準(zhǔn)頒布之后，更是為校本課程的開發(fā)指明了方向。因此，從校本課程開發(fā)的國內(nèi)背景來看，我國基礎(chǔ)教育課程改革的方向與以地方分權(quán)為傳統(tǒng)的英美等國正好相反，是從原先單一的國家課程模式走向國家、地方、學(xué)校三級管理體制的課程模式。

二、生物學(xué)校本課程開發(fā)的原則

1. 以人為本的原則：站在當(dāng)今素質(zhì)教育的高度上看，教育發(fā)展應(yīng)以人的素質(zhì)發(fā)展為背景。生物學(xué)校本課程開發(fā)的目的也應(yīng)著眼于促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好生物學(xué)知識和技能，掌握觀察、思考、分析問題和解決問題的能力。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究與創(chuàng)新精神，而且要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會的發(fā)展，關(guān)心國家的生存和可持續(xù)發(fā)展。通過生物學(xué)校本課程的開發(fā)和實踐，幫助學(xué)生認(rèn)識生物科學(xué)與社會發(fā)展，特別是與我國和學(xué)校所在地區(qū)的生活、生產(chǎn)和發(fā)展緊密聯(lián)系。

2. 地區(qū)性原則：現(xiàn)行的中學(xué)生物學(xué)教材，南北通用，城鄉(xiāng)通用，而且多年不變，教材中所列舉的部分動植物資源是當(dāng)?shù)貨]有的，而當(dāng)?shù)刂饕镔Y源教材上沒有。這就給生物教學(xué)帶來諸多不便和缺憾。所以，生物學(xué)校本課程的開發(fā)與當(dāng)?shù)厣镔Y源的狀況和優(yōu)勢，特別是與當(dāng)?shù)氐纳a(chǎn)、生活實際緊密結(jié)合，彌補(bǔ)現(xiàn)行中學(xué)生物教材的不足，使學(xué)生能對當(dāng)?shù)厣镔Y源的狀況和優(yōu)勢，利用情況和發(fā)展前景以及對當(dāng)?shù)厣a(chǎn)、生活的影響等有初步的了解，認(rèn)識到本地區(qū)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)、日常生活等與生物科技息息相關(guān)，讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)生物學(xué)的重要性，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)生物的自覺性和主動性。

3. 實踐性和創(chuàng)新性原則：生物學(xué)校本課程的開發(fā)應(yīng)以倡導(dǎo)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、實踐探究為主線，具有很強(qiáng)的實踐性和探索性。學(xué)生在科學(xué)探究的實踐中動手動腦，通過觀察、調(diào)查、假設(shè)、實驗等活動，取得對事物的親身體驗，掌握從不同角度觀察思考和解決問題的辦法，在活動中發(fā)揮創(chuàng)新能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和創(chuàng)新精神。

4. 開放性和發(fā)展性原則：從生物校本課程的實踐性特點來看，大部分是以探索課題形式進(jìn)行的，它不僅僅局限于課堂教學(xué)，而是要走出課堂，走向校園，走向社區(qū)，甚至走向田間地頭去活動。它是在一個開放的系統(tǒng)中進(jìn)行的，教師和學(xué)生可以在這個系統(tǒng)中采取多樣化的形式和途徑，如討論、交流、提出問題、查閱資料、調(diào)查研究等，充分利用校園、社區(qū)、家庭的資源和優(yōu)勢，使活動的內(nèi)容和形式豐富多彩。另外，還要隨著時代的發(fā)展，知識的不斷更新，對教材內(nèi)容進(jìn)行不斷拓展、補(bǔ)充和發(fā)展，使之顯示出生機(jī)與活力，而且生物校本課程的開發(fā)也是不斷完善的過程，在開發(fā)過程中要采取跟蹤調(diào)查、開座談會等方法，了解課程開發(fā)中存在的不足，以便及時進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充。

5. 生命活動原則：生物學(xué)的重要特征之一體現(xiàn)在研究的對象具有生命現(xiàn)象，所以生物校本課程的開發(fā)在內(nèi)容選擇上應(yīng)盡可能體現(xiàn)這一特點。例如：課程選擇的內(nèi)容有“家燕繁殖習(xí)性的觀察”“校園種子植物種類的調(diào)查”“壁虎的尿液是否有毒的實驗”都是以與生命有關(guān)的事物和現(xiàn)象為研究對象，讓學(xué)生能夠在實踐、探索過程中多方位，多角度地接觸生物活體和觀察生命現(xiàn)象，研究生命活動規(guī)律。

6. 可行性和實效性原則：生物校本課程的開發(fā)在內(nèi)容的選擇范圍上要具有廣泛性，由不同的課題組成，具有可操作性，要面向全體學(xué)生，充分考慮學(xué)生的年齡特點，知識特點，能力特點，以及學(xué)生的個體差異和興趣愛好的區(qū)別，能夠適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的智力和非智力因素。

三、生物教師在生物校本課程開發(fā)中的作用

在生物校本課程開發(fā)過程中，教師作為校本課程開發(fā)研制主題中的核心起關(guān)鍵作用。從課程的開發(fā)到課程的實施及評價都要靠教師去推進(jìn)。因此，教師在生物校本課程開發(fā)中改變了原有的傳統(tǒng)角色，不僅是課程的執(zhí)行者，而且是課程開發(fā)的實踐者、創(chuàng)造者。當(dāng)前，由國家提出“三級課程管理體制”的問題以來，校本課程的開發(fā)和實踐成為教育改革的熱點問題，在原則上肯定了學(xué)校和教師在課程開發(fā)中的權(quán)利和地位。在課程改革的實踐層面上，我國部分發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校都積累了一定的經(jīng)驗。近10多年來，生物學(xué)課程改革取得了一些明顯的進(jìn)步：初中出現(xiàn)綜合課程，高中出現(xiàn)新教材，課程內(nèi)容的更新，生物教材的多樣化，加上一些地方和學(xué)校在校本課程開發(fā)的實踐，對生物校本課程的開發(fā)提供了機(jī)會和出路。隨著生物校本課程的發(fā)展，要求生物教師不僅是課程的執(zhí)行者，同時也要成為校本課程的參與者和評價者。從生物校本課程開發(fā)角度而言，生物教師必須具備課程意識，形成相應(yīng)的課程理念：1. 建立多元化的課程理念，同時樹立統(tǒng)一性和多樣性相結(jié)合的課程觀。2. 在生物校本課程開發(fā)的實踐中考慮課程開發(fā)的價值取向，考慮學(xué)生的需要。3. 在三級課程政策下，教師必須在課程開發(fā)評價等方面，把自己定位為既是執(zhí)行者，又是開發(fā)者。同時，隨著素質(zhì)教育和校本課程的發(fā)展，對當(dāng)代教師素質(zhì)的要求，必須反映到對教師的專業(yè)技能上。按照課程改革及校本課程發(fā)展趨向，生物教師的職前和職后教育都應(yīng)該在專業(yè)生涯的所有階段支持其專業(yè)技能發(fā)展。一方面，在職前教師教育中應(yīng)加強(qiáng)對未來教師的實際問題的解決，終身學(xué)習(xí)，合作交往，課程研制能力等方面進(jìn)行探研和培養(yǎng)，獲得持久的專業(yè)技能學(xué)習(xí)和發(fā)展所必須的知識結(jié)構(gòu)和態(tài)度。另一方面，在職后教師教育中，不僅要注重教師教育教學(xué)實踐的提高，還要注重教育專業(yè)研究的能力的發(fā)展，在教學(xué)實踐中對自己的專業(yè)行為和教學(xué)行為進(jìn)行研究和反思，并不斷進(jìn)行調(diào)整，從而更好地使自己具有校本課程開發(fā)所必須的專業(yè)技能。

四、生物校本課程開發(fā)對學(xué)生發(fā)展的意義

通過校本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該在以下方面得到發(fā)展：1. 具有一定的生物學(xué)操作的基本技能，科學(xué)探究和實踐能力，養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣。2. 具有收集和利用課內(nèi)外生物學(xué)資料的能力。3. 學(xué)會生物學(xué)探究的一般方法在對生物現(xiàn)象觀察的基礎(chǔ)上，提出問題、作出假設(shè)、設(shè)計實驗，獨立或小組合作進(jìn)行實驗，收集、記錄以及處理實驗中的數(shù)據(jù)，獲得結(jié)論。4. 發(fā)展語言表達(dá)與書面表達(dá)能力，學(xué)會使用實驗報告或小論文方式將實驗現(xiàn)象，數(shù)據(jù)以及分析結(jié)果正確表達(dá)出來。5. 發(fā)展合作能力、交流能力。6. 通過實驗獲得相應(yīng)的生物學(xué)的基本事實、原理和規(guī)律的基本知識，學(xué)會在個人生活與社會生活中應(yīng)用這些知識。7. 樂于探索生命的奧秘，具有一定的探索精神和創(chuàng)新精神，關(guān)注生物學(xué)的發(fā)展，關(guān)注與生物學(xué)有關(guān)的社會問題，形成主動參與社會決策的意識。

五、結(jié)束語

校本課程是基礎(chǔ)教育課程改革的組成部分，是實施素質(zhì)教育的有效途徑。人類的生存和發(fā)展離不開生物，生物學(xué)與人類的生活息息相關(guān)。生物學(xué)的發(fā)展有力地促進(jìn)了農(nóng)業(yè)、工業(yè)、醫(yī)藥衛(wèi)生和環(huán)境保護(hù)工作的快速發(fā)展。生物科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步對社會的巨大影響越來越體現(xiàn)出來。積極進(jìn)行校本課程開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生對自然和社會的責(zé)任感，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

注：本文系2015年河南省教育技術(shù)裝備和實踐教育研究立項課題（編號：PZS059）。

（作者單位：河南省漯河市第五中學(xué) 462000）