語文有效教學(xué)模式初探

何志明

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人?！辈烟岢白灾?、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式作為語文課程的基本理念。要達(dá)到這樣的教學(xué)效果，就必須改變“教師教、學(xué)生學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，探索構(gòu)建有效的語文課堂教學(xué)模式。那么，應(yīng)該如何構(gòu)建有效的語文課堂教學(xué)模式呢？在實踐中，筆者嘗試了按照以下流程來組織教學(xué)。

一、課前自學(xué)要明確具體

課前自學(xué)是學(xué)生在教師上課之前的預(yù)先學(xué)習(xí)，它是學(xué)生自學(xué)的一個重要組成部分。課前自學(xué)的效果，直接影響到課堂學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。然而，有的學(xué)生卻不知道如何預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)哪些內(nèi)容。如有不少學(xué)生借助《教學(xué)全解》等教輔資料，把現(xiàn)成答案抄在書上。因此，教給學(xué)生自學(xué)的方法就顯得特別重要。根據(jù)小學(xué)高年級學(xué)生的認(rèn)知特點，筆者在平時的教學(xué)中常引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個方面進(jìn)行課前自學(xué)：掌握文中生字、新詞；把課文讀通順；把握課文主要內(nèi)容；了解作者簡介或?qū)懽鞅尘?。并教會學(xué)生運用“五讀法”進(jìn)行自學(xué)：一是自由讀，即劃出文中的生字詞和有積累價值的詞語，結(jié)合課文多讀幾遍，讀不準(zhǔn)的查字典；二是朗讀，即讀通句子，讀熟課文；三是默讀，即聯(lián)系上下文理解課文大意；四是精讀，即劃出自己感受深刻的句子，讀出自己的感受；五是瀏覽讀，即把文本上有價值的問題做好記錄，課上和老師、同學(xué)交流?！拔遄x法”從內(nèi)容到形式都做了具體的要求，“讀”的層次也逐步加深和提高，學(xué)生易于掌握、操作，使課前自學(xué)達(dá)到了較好的效果。

小學(xué)語文人教版的實驗教材是以單元主題編排的，教師可以從以下幾方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單元自學(xué)：一是能從“單元導(dǎo)語”中提煉出單元主題和單元訓(xùn)練重點；二是瀏覽全單元課文，感悟單元主題；三是瀏覽“口語交際和習(xí)作”，知道單元習(xí)作內(nèi)容；四是瀏覽“回顧拓展”，細(xì)讀“交流平臺”，掌握必要的單元學(xué)習(xí)法；五是根據(jù)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確單元學(xué)習(xí)計劃。如筆者教學(xué)人教版六年級上冊語文第五單元《初識魯迅》時，讓學(xué)生通過單元自學(xué)，制訂了單元學(xué)習(xí)計劃：一是每天背一個描寫人物的好詞佳句；二是認(rèn)真觀察小伙伴，寫寫他的外貌；三是買一本魯迅的《朝花夕拾》，每天閱讀十頁。這樣，全班學(xué)生對整個單元便有了全面的了解，特別是通過閱讀《朝花夕拾》，了解到魯迅幽默風(fēng)趣的一面，對人物形象的感知更為立體。

二、自學(xué)交流和檢測要落到實處

給學(xué)生布置了課前自學(xué)任務(wù)后，在課堂上一定要進(jìn)行自學(xué)效果的檢測，做到有布置就有檢查。安排自學(xué)檢測這個環(huán)節(jié)，一是為學(xué)生的課前自學(xué)提供一個展示交流的平臺，成為學(xué)生自學(xué)的動力；二是確定哪些內(nèi)容需要教師講解，哪些不需要贅述。教師做好自學(xué)檢測后，才能以學(xué)論教，合理調(diào)整教學(xué)計劃，保證教學(xué)的針對性和有效性。所以，自學(xué)檢測從形式到內(nèi)容都要精心準(zhǔn)備，才能起到激發(fā)學(xué)生興趣，全面了解學(xué)生自學(xué)效果的作用。

在教學(xué)時，筆者根據(jù)學(xué)生喜歡適度競爭的特點，將自學(xué)檢測環(huán)節(jié)命名為“自學(xué)闖關(guān)我最棒”，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲。同時，根據(jù)課前自學(xué)要求，將“自學(xué)闖關(guān)我最棒”環(huán)節(jié)細(xì)分成“生字關(guān)”“朗讀關(guān)”“主要內(nèi)容我會說”“寫作背景我了解”四道關(guān)卡。由于課堂時間有限，檢查環(huán)節(jié)不能面面俱到，故可提取文中最易錯的生字、最重要的段落或句子進(jìn)行檢測。而且還要根據(jù)不同的難易程度，讓不同層次的學(xué)生回答。還有一些自學(xué)檢測關(guān)卡的呈現(xiàn)，要根據(jù)教學(xué)需要靈活處理。如筆者在教學(xué)《青山不老》一課時，將“沙塵暴我了解”這一檢測內(nèi)容放在學(xué)習(xí)第二自然段的時候呈現(xiàn)，使學(xué)生通過對課文的學(xué)習(xí)，運用課前自學(xué)的知識可以更深刻地體會“老漢種樹的艱辛”。當(dāng)然，并非每堂課都要設(shè)置自學(xué)檢測關(guān)卡，也可根據(jù)教學(xué)重難點以及學(xué)生的實際情況，設(shè)置專門的檢測關(guān)卡。檢測形式可以是教師指名回答，或?qū)W生之間互相提問等，總之，要富于變化。還要定期開展小組內(nèi)“自學(xué)之星”評選活動，將學(xué)生課前自學(xué)的文字資料，通過展板形式張貼在教室內(nèi)適當(dāng)?shù)牡胤剑尭鄬W(xué)生感受課前自學(xué)的有趣。

三、 互助學(xué)習(xí)提升課堂教學(xué)的有效性

通過自學(xué)交流，選出最有價值和學(xué)生最感興趣的問題，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。如在教學(xué)《青山不老》一課時，師生共同確定本節(jié)課要探討的問題：一是老漢創(chuàng)造了一個怎樣的奇跡？這個奇跡是在怎樣的情況下創(chuàng)造的？二是為什么說青山不老？對于第一個問題，學(xué)生在課前已經(jīng)學(xué)會，教師可以不講，只需引導(dǎo)學(xué)生運用勾畫法，提煉關(guān)鍵詞語法，聯(lián)系上下文，自讀思考“這個奇跡是在怎樣的情況下創(chuàng)造的”。而對于“為什么說青山不老”這一問題，教師在學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)后，引導(dǎo)他們進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)才是以學(xué)定教，體現(xiàn)出教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和參與者，體現(xiàn)出學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀是學(xué)生個性化的行為，不能用教師的教代替學(xué)生的學(xué)。所以，在學(xué)生進(jìn)行小組互助學(xué)習(xí)之前要保證學(xué)生獨立閱讀和獨立思考的時間。在互助學(xué)習(xí)時，要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考和判斷問題，鼓勵學(xué)生對問題提出不同的看法；要引導(dǎo)學(xué)生“據(jù)理力爭”地展開探究式的交流，通過爭論來表達(dá)自己的觀點并探索事物的究竟。同時，在互助學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)要保證“學(xué)困生”先發(fā)言，在發(fā)表看法時，用“我們”代替“我”，以關(guān)注全組學(xué)生的共同表現(xiàn)。對此，可設(shè)立最佳表現(xiàn)小組、最佳合作小組等獎項，不斷提升學(xué)生的團(tuán)隊意識和合作能力。

四、做好課堂小結(jié)與拓展閱讀

傳統(tǒng)的課堂小結(jié)，幾乎都是教師一個人展示的舞臺。為進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的主體作用，課堂小結(jié)形式應(yīng)更加多樣化，可以是小組內(nèi)互評課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，也可是個人的記錄學(xué)習(xí)心得，不管采取什么樣的形式，一定要是學(xué)生自主、自覺、自愿的行為，這樣才能真正起到小結(jié)的作用。

此外，語文教師一定要樹立大語文觀，積極開發(fā)教學(xué)資源。教師可結(jié)合每一課的內(nèi)容精選一篇文章，讓學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀。如學(xué)了《最后一頭戰(zhàn)象》就鏈接沈石溪另外一篇文章《生命的壯歌》，學(xué)了《少年閨土》馬上鏈接《再見閨土》……這些文章是課文內(nèi)容的延伸和拓展，可使學(xué)生讀起來興趣盎然，有效提升語文素養(yǎng)。

總之，在語文教學(xué)中，要以學(xué)生為主體，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展為宗旨，以合作探究為手段，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)實踐中掌握自主學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成合作交流的習(xí)慣，促進(jìn)質(zhì)疑探究能力的提高，為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯 郭向和）