思想政治教育視域下當(dāng)代大學(xué)生抗挫折教育研究

摘要：大學(xué)生作為社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人，承受著來(lái)自學(xué)業(yè)、情感、就業(yè)等各方面的壓力。當(dāng)前大學(xué)生抗挫折能力普遍弱化是高校思想政治教育實(shí)效性不足的原因之一。提升大學(xué)生群體的抗挫折能力，是目前高校思想政治教育發(fā)揮育人功能的關(guān)鍵。本文從高校思想政治教育視域出發(fā)，在思想政治教育過(guò)程中滲透抗挫折教育，以豐富高校思想政治教育工作的內(nèi)容與方法，促進(jìn)大學(xué)生的全面健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：思想政治教育；大學(xué)生；抗挫折教育；研究

一、思想政治教育視域下對(duì)大學(xué)生進(jìn)行抗挫折教育的必要性

1.樹(shù)立崇高的理想信念

每一個(gè)人在生活和學(xué)習(xí)的道路上都會(huì)遇到各種挫折和困難。不同的人會(huì)有不同的選擇，最終會(huì)踏上不同的人生道路，這與每個(gè)人的理想信念和價(jià)值追求有不可分割的聯(lián)系。理想信念是人們的學(xué)習(xí)與生活中不斷積累形成的，具體體現(xiàn)在世界觀、人生觀和價(jià)值觀各個(gè)方面。崇高的理想信念有助于幫助學(xué)生明確人生各個(gè)階段的發(fā)展目標(biāo)，教會(huì)學(xué)生以發(fā)展的眼光理性面對(duì)挫折，辯證分析問(wèn)題。在高校思想政治教育工作中滲透抗挫折教育有助于幫助身處逆境的學(xué)生堅(jiān)定理想，樹(shù)立積極樂(lè)觀向上的人生態(tài)度。一個(gè)人擁有堅(jiān)定的理想信念，就能夠指引他在人生迷茫的路口選擇正確的前進(jìn)方向。崇高的理想信念有助于幫助學(xué)生提高耐挫力，在壓力面前呈現(xiàn)出較好的心理素質(zhì)和承受能力，將自己有限的時(shí)間和精力投入到更有意義和更值得付出的事情中去。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的過(guò)程中融入抗挫折教育，一方面有利于為大學(xué)生明確未來(lái)前進(jìn)和奮斗的方向，讓他們實(shí)現(xiàn)社會(huì)角色的轉(zhuǎn)變；另一方面能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)滿足，換位思考，懂得感恩。這樣學(xué)生在面對(duì)現(xiàn)實(shí)挫折時(shí)，能夠積極面對(duì)，在戰(zhàn)勝挫折的歷練中不斷尋求發(fā)展，完善自我，積累和豐富人生閱歷。

2.形成積極向上的心理素質(zhì)

改革開(kāi)放以來(lái)，隨著西方不良思潮的入侵，享樂(lè)主義、拜金主義、奢靡之風(fēng)已經(jīng)對(duì)大學(xué)生的價(jià)值觀念及行為判斷造成了一定的沖擊，學(xué)生在面臨價(jià)值選擇時(shí)難免會(huì)受到外界思想的干擾。是否具備健康向上的心理素質(zhì)在很大程度上關(guān)系到每一位學(xué)生未來(lái)的人生發(fā)展道路。心理素質(zhì)是指在遺傳的基礎(chǔ)上，在教育與環(huán)境的影響下，經(jīng)過(guò)主體實(shí)踐訓(xùn)練所形成的性格品質(zhì)與心理能力的綜合體現(xiàn)。心理能力包括認(rèn)知能力、心理適應(yīng)能力與內(nèi)在動(dòng)力。有針對(duì)性地對(duì)大學(xué)生進(jìn)行抗挫折教育有利于提高其認(rèn)知能力，改變氣質(zhì)、品格，將學(xué)生的知、情、意、行有機(jī)結(jié)合，最終形成健康向上的意志品質(zhì)。良好的心理素質(zhì)可以幫助學(xué)生有效地緩解生活和學(xué)習(xí)中的壓力，引導(dǎo)學(xué)生辯證、客觀地看待問(wèn)題。

二、當(dāng)前大學(xué)生抗挫折教育中存在的問(wèn)題

1.思想政治理論課中抗挫折教育缺失

高校思想政治理論課程的構(gòu)成主要包括“思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)”“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”“馬克思主義基本原理”“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”以及“形勢(shì)與政策”。從課程設(shè)置的內(nèi)容上看，其時(shí)代性和政治性較為突出，但是涉及大學(xué)生抗挫折教育理論認(rèn)識(shí)以及方法指引的內(nèi)容較少。傳統(tǒng)的思想政治教育大多以“滿堂灌”和說(shuō)教的方式進(jìn)行理想信念教育。但在實(shí)踐過(guò)程中，大多數(shù)高校并未建立健全可供學(xué)生鍛煉和提升抗挫折能力的實(shí)踐基地和方式途徑，這就造成理論與實(shí)踐無(wú)法較好地匹配，降低了抗挫折教育的實(shí)效性。其次，高校在育人過(guò)程中，沒(méi)有將學(xué)生的生理和心理發(fā)展進(jìn)行階段化劃分。從大一剛?cè)雽W(xué)時(shí)的懵懂、大二逐漸融入群體的青澀、大三時(shí)的迅速成長(zhǎng)以及大四被迫融入社會(huì)這四個(gè)階段中，學(xué)生不可避免地要經(jīng)歷來(lái)自學(xué)業(yè)、感情、就業(yè)等方面的挫折和壓力。高校要更好地實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)，就必須要有針對(duì)性地根據(jù)不同階段的學(xué)生采取相對(duì)應(yīng)的挫折教育。最后，高校目前的思想政治教育過(guò)于注重政治性與方向性，忽視了生命觀與挫折觀的教育。這是思想政治教育中最突出的弊病。由于缺乏生命觀的教育，大學(xué)生普遍不能夠正確認(rèn)識(shí)生命的價(jià)值。這是今后我們?cè)谒枷胝谓逃行枰粩嗤晟坪透倪M(jìn)的部分。

2.大學(xué)生抗挫折教育方式方法單一

目前，高?？勾煺劢逃姆绞椒椒ㄖ饕岳碚摴噍敒橹?，主渠道方式較為單一，缺少對(duì)榜樣示范、心理教育等抗挫折教育方法的應(yīng)用。教育主體以教師為主，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)接受的地位，無(wú)法充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，降低了抗挫折教育實(shí)效性的提升。樹(shù)立榜樣是一種經(jīng)典的教育方法，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中真切地感受到來(lái)自他人的正能量，使抗挫折教育更具感染力和號(hào)召性。與此同時(shí)，心理咨詢方法的應(yīng)用也不夠普及，大部分高校的心理咨詢流于形式，沒(méi)有長(zhǎng)期堅(jiān)持貫徹落實(shí)。教師在教學(xué)中更多關(guān)注學(xué)生理論知識(shí)的掌握情況，很少主動(dòng)了解他們的心理狀況。因此教師無(wú)法根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況滿足其實(shí)際需求，這樣不利于提升大學(xué)生抗挫折教育的實(shí)效性。

3.抗挫折教育效果不明顯

高校目前的抗挫折教育效果不明顯，主要體現(xiàn)在無(wú)法有效幫助學(xué)生排解來(lái)自生活和學(xué)習(xí)中的壓力。無(wú)論我們采用何種方式方法，最終的目的都是要幫助學(xué)生疏導(dǎo)心中的壓力，形成較強(qiáng)的抗挫折能力。這樣他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)生活中遇到困難和挫折時(shí)，能夠正確認(rèn)識(shí)，積極面對(duì)，在戰(zhàn)勝困難的過(guò)程中汲取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，在酸甜苦辣中體會(huì)人生的真諦。如今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，對(duì)人才的要求越來(lái)越高，大學(xué)生就業(yè)壓力過(guò)大，在畢業(yè)季學(xué)生要面臨來(lái)自學(xué)業(yè)、就業(yè)、情感、經(jīng)濟(jì)等多方面的壓力。

三、思想政治教育視域下大學(xué)生抗挫折教育對(duì)策探究

1.實(shí)現(xiàn)自我教育

自我教育是受教育者在教育過(guò)程中進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自我提高、自我反思的動(dòng)態(tài)過(guò)程。自我教育有利于學(xué)生提升自身的認(rèn)知能力，充分發(fā)揮學(xué)生在抗挫折教育中的主體作用，并根據(jù)自身所存在的問(wèn)題進(jìn)行自我教育，將自我教育的過(guò)程看作是一種自我提升的過(guò)程。通過(guò)自我調(diào)節(jié)、自我反省、自我教育，大學(xué)生能夠不斷完善和提高自身的抗挫折能力，實(shí)現(xiàn)自身的人生價(jià)值。樹(shù)立正確的抗挫折觀是大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我教育的必要前提，它能夠幫助學(xué)生辯證地看待挫折，增強(qiáng)應(yīng)對(duì)抵抗挫折的勇氣。挫折是客觀存在、無(wú)法躲避的，它不會(huì)因?yàn)槲覀冎饔^情緒的變化而存在或消失。因此，學(xué)生必須首先轉(zhuǎn)變自身對(duì)挫折的認(rèn)識(shí)，把消極影響降到最低。確立正確的抗挫折觀是理性認(rèn)識(shí)挫折的第一步，當(dāng)挫折成為既定事實(shí)無(wú)法改變的時(shí)候，我們必須要知難而上，抱著必勝的信念、不退縮、不逃避、不畏懼，勇敢面對(duì)。其次，挫折也是一把“雙刃劍”，一方面它能夠讓意志品質(zhì)堅(jiān)定的學(xué)生激發(fā)自身的潛能，戰(zhàn)勝困難，成為人生的強(qiáng)者；另一方面也會(huì)成為弱者前進(jìn)的絆腳石，消磨他們的意志。因此，大學(xué)生要在實(shí)現(xiàn)理想的過(guò)程中提升在逆境中生存和發(fā)展的本領(lǐng)。

2.在思想政治教育中融入抗挫折教育內(nèi)容

理論是一切行動(dòng)的先導(dǎo)。要想提高學(xué)生的抗挫折能力，就必須將“三觀”教育融入挫折教育中。“三觀”決定了一個(gè)人面對(duì)生活的態(tài)度。首先，要將世界觀融入挫折教育中。世界觀是人們對(duì)世界總的看法和根本觀點(diǎn)，不同的人有不同的世界觀。大學(xué)時(shí)期是世界觀形成和確立的關(guān)鍵時(shí)期。因此，高校要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行世界觀的正確教育，幫助學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，使其在實(shí)踐中戰(zhàn)勝困難，實(shí)現(xiàn)自身的全面健康發(fā)展。其次，要將人生觀融入抗挫折教育。大學(xué)生正處于社會(huì)角色轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期，身體和心理都經(jīng)歷著由不成熟向成熟的過(guò)渡期。面對(duì)挫折和困難，部分學(xué)生容易迷茫、畏懼、退縮，最后一蹶不振，這會(huì)嚴(yán)重影響了他們?nèi)松鷥r(jià)值的實(shí)現(xiàn)。因此，將人生觀融入抗挫折教育，指導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待挫折，堅(jiān)定自己的理想并為之奮斗，正視困難和挫折，敢于向逆境挑戰(zhàn)，是思想政治教育過(guò)程中必須滲透的教育理念。再次，要將價(jià)值觀融入挫折教育。價(jià)值觀是人們用來(lái)評(píng)判周圍事物是非、善惡、好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的價(jià)值觀教育是正確引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立理想、信念的基礎(chǔ)。大學(xué)生挫折教育的實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生在實(shí)踐中報(bào)效祖國(guó)，實(shí)現(xiàn)自己的人身價(jià)值，懂得追求理想的過(guò)程就是不斷克服困難、攻克難關(guān)的過(guò)程；懂得人生道路并非是一帆風(fēng)順的；懂得成功的道路是光明而又曲折的；懂得付出終將會(huì)得到回報(bào)，所以要不忘初心，繼續(xù)前進(jìn)。只有正確認(rèn)識(shí)和看待生活中的困難和挫折，才能成為一個(gè)意志堅(jiān)定且不隨波逐流的人。

3.營(yíng)造抗挫折教育的良好氛圍

要充分發(fā)揮高校對(duì)學(xué)生進(jìn)行抗挫折教育的陣地作用。大學(xué)生的成長(zhǎng)成才是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，而良好的校園文化環(huán)境對(duì)大學(xué)生思想品德的形成發(fā)展具有積極作用。高校肩負(fù)著育人工作的重要職責(zé)。校園良好的物質(zhì)文化環(huán)境、精神文化氛圍、制度行為準(zhǔn)則以及行為文化風(fēng)范都滲透著學(xué)校的辦學(xué)理念以及育人目標(biāo)。高校校園文化屬于大學(xué)文化中的一部分，首先，高校應(yīng)當(dāng)打造一支責(zé)任感強(qiáng)、專業(yè)知識(shí)過(guò)硬的思想政治教育教師隊(duì)伍，使思想政治教育中的挫折教育不再流于形式，而是落實(shí)到各項(xiàng)育人環(huán)節(jié)中去。其次，要發(fā)揮家庭在大學(xué)生挫折教育中的聯(lián)動(dòng)作用。父母在指引子女的人生道路上扮演著重要角色，父母要樹(shù)立正確的榜樣和典范。但有些父母雖然在教育子女時(shí)義正詞嚴(yán)，可當(dāng)自己遇到困難和挫折時(shí)，卻不能夠在行動(dòng)上以身作則。父母還需要積極配合學(xué)校的挫折教育，為學(xué)生的成長(zhǎng)提供和諧的家庭氛圍。只有在家庭和學(xué)校的共同努力下，學(xué)生才能夠真正感受到挫折教育的內(nèi)涵，強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，形成應(yīng)對(duì)挫折的勇氣和信心。最后，社會(huì)是檢驗(yàn)大學(xué)抗挫折教育的實(shí)踐場(chǎng)所。每一名學(xué)生都要完成自身社會(huì)角色的轉(zhuǎn)變，完成學(xué)業(yè)踏入社會(huì)不是大學(xué)抗挫折教育的終點(diǎn)，而是人生另一個(gè)階段的開(kāi)始。相關(guān)部門有義務(wù)為大學(xué)生創(chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境，把挫折教育滲透到社會(huì)環(huán)境中去。

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作者簡(jiǎn)介：葉倩云（1992—），女，江蘇南京人，碩士，研究方向：高校學(xué)生思想政治教育與管理工作。