高中地理課堂觀察量表的開發(fā)原則與途徑

李玉鈞

摘要：高中地理教師課堂觀察量表的開發(fā)應(yīng)遵循科學(xué)性、可行性、選擇性和指向性等原則。開發(fā)途徑有直接使用較為成熟的觀察量表、借鑒使用適合的觀察量表、改良使用適合的觀察量表、根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)開發(fā)觀察量表等。

關(guān)鍵詞：高中地理；課堂觀察量表；開發(fā)

課堂觀察是一種以教育教學(xué)研究和指導(dǎo)為基本目的的課堂研究活動。觀察者帶著明確的目的，通過深入課堂，憑借耳聽（教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)語言等）、心感、腦思、手記等方法，借助有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音及錄像設(shè)備等），觀察、了解和體驗(yàn)課堂教學(xué)活動。要開展課堂觀察活動，設(shè)計(jì)課堂觀察量表是關(guān)鍵。筆者經(jīng)過學(xué)習(xí)和開展課堂觀察實(shí)踐，歸納總結(jié)課堂觀察量表開發(fā)的原則和途徑。

一、課堂觀察量表的開發(fā)原則

好的課堂觀察量表能為觀察教師提供明晰的行動指南，為其順利完成課堂觀察活動起到很好的輔助作用。地理課堂觀察量表的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則。

科學(xué)性原則。課堂觀察量表的設(shè)計(jì)應(yīng)具有科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，能準(zhǔn)確反映地理課堂教學(xué)的規(guī)律和體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)，并能準(zhǔn)確反映地理規(guī)律及原理。

可行性原則。課堂觀察量表設(shè)計(jì)的目的是讓課堂觀察的教師能以此為指導(dǎo)開展課堂觀察活動。量表內(nèi)容應(yīng)具有可操作性，既符合課堂觀察所需要的工具、設(shè)備等條件，又要具備較清晰的課堂觀察思路和簡潔明了的填寫量表。

選擇性原則。課堂是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，它由許多確定要素和許多不確定的事件、行為組成，教師不可能系統(tǒng)、真實(shí)地記錄課堂所發(fā)生的每個行為和情景。因此，課堂觀察應(yīng)有選擇性，重點(diǎn)關(guān)注教師行為還是學(xué)生行為，關(guān)注課程性質(zhì)還是課堂文化，根據(jù)觀察目的、觀察者喜好和被觀察者特征等進(jìn)行選擇，不宜面面俱到。

指向性原則。課堂觀察的內(nèi)容指向要明確，圍繞主題選擇有價值、值得研究或是觀察者關(guān)注的內(nèi)容，盡量避免現(xiàn)實(shí)性不強(qiáng)或針對性不足的主題。

二、課堂觀察量表的開發(fā)途徑

1.直接使用較為成熟的觀察量表

主要借助他人研制的比較成熟的觀察量表對地理課堂進(jìn)行觀察。如選用吳江林等主編的《課堂觀察LICC模式課例集》中，有11個學(xué)科11個案例40份觀察量表，這些觀察量表是吳江林老師及其團(tuán)隊(duì)在查閱大量國內(nèi)外文獻(xiàn)基礎(chǔ)上，一線教師通過總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)過試用修正完成的，都較為成熟，可以直接使用。還有沈毅、崔允漷教授主編的《課堂觀察走向?qū)I(yè)的聽評課》一書，共有21份比較典型的觀察量表，很多都可以直接使用。

2.借鑒使用適合的觀察量表

地理學(xué)科大量使用地圖、圖片、表格、視頻、動畫等教學(xué)素材，地理素材資源在教學(xué)中的應(yīng)用占據(jù)極其重要的地位。在地理素材資源的應(yīng)用中，并非簡單的資料疊加，而是對其在分析、篩選、組合和改造基礎(chǔ)上加以合理利用的資源整合過程，整合的優(yōu)劣直接影響教學(xué)效果。如何合理利用教學(xué)素材資源，在很大程度上關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的最終達(dá)成，而合適的教學(xué)素材資源有效運(yùn)用是觀察量表進(jìn)行課堂觀察的關(guān)鍵。吳江林等主編的《課堂觀察LICC模式課例集》第166～167頁的觀察量表（歷史學(xué)科），從“生動性”、“科學(xué)性”、“簡約性”、“目的性”等方面設(shè)計(jì)，科學(xué)性和專業(yè)性都很強(qiáng)，雖然運(yùn)用在歷史學(xué)科，但地理學(xué)科也可借鑒使用（如表1）。

3.改良使用合適的觀察量表

吳江林等主編《課堂觀察LICC模式課例集》第168頁“學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成觀察表”如表2所示，可根據(jù)高中地理課題“流域的綜合治理與開發(fā)”課堂觀察的需要，改良為適合地理課堂觀察的量表。

首先，觀察項(xiàng)目改良。一是“目標(biāo)提出方式”改為“學(xué)習(xí)目標(biāo)呈現(xiàn)方式”，突出“學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成”觀察點(diǎn)；二是“情境創(chuàng)設(shè)”改良為“情境創(chuàng)設(shè)（布置任務(wù)、背景材料、學(xué)習(xí)活動條件等）”，方便觀察教師具體操作；三是刪除“教學(xué)環(huán)節(jié)”和“教師語言和活動”兩項(xiàng)，因?yàn)橛小敖虒W(xué)環(huán)節(jié)的適切性”觀察點(diǎn)，不必重復(fù)。

其次，教學(xué)目標(biāo)修改預(yù)設(shè)，由于表2針對歷史學(xué)科，即使地理學(xué)科不同教師上課，側(cè)重點(diǎn)不同也可修改，具體見表3。

4.依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)開發(fā)觀察量表

如前述“流域的綜合治理與開發(fā)”課堂觀察活動，教學(xué)設(shè)計(jì)中安排了“小組合作”和“獨(dú)立思考”兩個學(xué)生活動，為觀察其有效性，通過討論課題組列出如下問題并以此設(shè)計(jì)觀察量表。

問題1：獨(dú)立活動中，學(xué)生閱讀課文或查找資料花了多少時間？任務(wù)完成情況表現(xiàn)怎樣？

問題2：小組合作中，學(xué)生交流的參與度如何？氛圍怎樣？花了多少時間？有什么樣的效果？

根據(jù)上述兩個問題進(jìn)行整合，可設(shè)計(jì)為表4。

又如，某位教師設(shè)計(jì)的“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”中，有小組競賽活動和小組合作探究活動，可設(shè)計(jì)表5。

三、開發(fā)設(shè)計(jì)課堂觀察量表一般流程

已有成熟的觀察量表經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)后，具有科學(xué)性和可行性，但針對性不夠，自行開發(fā)的觀察量表針對性很強(qiáng)，但受設(shè)計(jì)者自身理論素養(yǎng)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的限制，也可能缺乏科學(xué)性或存在一定偏差。在課堂觀察中，可以使用已有的觀察量表，可以借鑒已有的觀察量表進(jìn)行改進(jìn)和補(bǔ)充，也可以自行開發(fā)設(shè)計(jì)觀察量表。

開發(fā)設(shè)計(jì)課堂觀察量表主要基于三方面：一是學(xué)習(xí)文獻(xiàn)資料，即利用文獻(xiàn)資料中明確的知識和原理指導(dǎo)新的觀察量表的設(shè)計(jì)，以確保觀察量表的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性；二是根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，依據(jù)預(yù)設(shè)的目標(biāo)、情境、過程等設(shè)計(jì)觀察量表，以確保觀察量表的針對性；三是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累，即利用教師長期而復(fù)雜的實(shí)踐智慧進(jìn)行觀察量表的開發(fā)，以確保觀察量表的情境性。開發(fā)設(shè)計(jì)課堂觀察量表一般流程如圖1所示?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳江林等主編.課堂觀察LICC模式課例集[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2013.4.