任務(wù)驅(qū)動案例教學(xué)法在環(huán)境與健康教學(xué)中的應(yīng)用

吳琳++唐天樂++李慧君++于春偉

摘要：本文探討任務(wù)驅(qū)動案例教學(xué)法在環(huán)境與健康教學(xué)中的應(yīng)用價值。選2012級和2013級環(huán)境科學(xué)班級作為具有可比性的任務(wù)驅(qū)動案例教學(xué)法實驗班和傳統(tǒng)教學(xué)對照班。采用考試和問卷調(diào)查的方法，進行教學(xué)效果評估。將兩組考試成績進行比較，實驗組教學(xué)效果明顯高于對照組（P<005）。問卷調(diào)查顯示實驗組學(xué)生對目前教學(xué)方法的滿意程度明顯高于對照組。環(huán)境與健康教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動案例教學(xué)法為培養(yǎng)綜合型環(huán)境科學(xué)人才的轉(zhuǎn)化需求提供了平臺。

關(guān)鍵詞：環(huán)境與健康；任務(wù)驅(qū)動案例教學(xué)法；教學(xué)模式

環(huán)境與健康學(xué)是醫(yī)學(xué)院校環(huán)境科學(xué)專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)選修課，屬于交叉學(xué)科，其研究涉及環(huán)境科學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)及衛(wèi)生管理等專業(yè)領(lǐng)域。較于傳統(tǒng)的環(huán)境科學(xué)課程，環(huán)境與健康學(xué)課程屬于聚焦復(fù)雜、新興的學(xué)科分支，對于環(huán)境科學(xué)專業(yè)的學(xué)生來講略顯陌生。另外，環(huán)境與健康學(xué)課時少、任務(wù)重，學(xué)生對于該學(xué)科的學(xué)習(xí)往往是“囫圇吞棗”，未能將所學(xué)知識進行跨學(xué)科融合，也無法應(yīng)用于環(huán)境健康評估。為此，在本科學(xué)習(xí)階段能扎實掌握相關(guān)的技術(shù)知識，并通過環(huán)境與健康學(xué)這門綜合性課程，將各學(xué)科知識融會貫通，這對醫(yī)學(xué)院開設(shè)環(huán)境科學(xué)專業(yè)，為國家輸送環(huán)境健康評估綜合性人才具有十分重要的現(xiàn)實意義。

為解決在環(huán)境與健康教學(xué)中存在的上述問題，應(yīng)選擇適合其特點的教學(xué)方法。目前，任務(wù)驅(qū)動案例教學(xué)法是一種學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師從旁引導(dǎo)的教學(xué)方法，它打破了傳統(tǒng)教學(xué)方法的教學(xué)思路，以完成“任務(wù)”的形式將學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新精神和合作意識培養(yǎng)等融入教學(xué)。該教學(xué)方法廣泛應(yīng)用于醫(yī)學(xué)、計算機等學(xué)科，并取得了較為滿意的教學(xué)效果。本研究對環(huán)境與健康學(xué)這門醫(yī)學(xué)和環(huán)境交叉的課程采用任務(wù)驅(qū)動案例教學(xué)法，并與傳統(tǒng)的教學(xué)模式（Lecturebased Learning，LBL）進行對比，現(xiàn)匯報如下。

一、資料與方法

1.一般資料

將2012級（26人）、2013級（22人）環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)生的環(huán)境與健康學(xué)做對比教學(xué)，分為實驗組和對照組，兩組一般情況差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），兩組在校成績比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）。

2.研究方法

根據(jù)教務(wù)科對環(huán)境與健康學(xué)的教學(xué)大綱要求，必須由專業(yè)教師進行授課，分別對實驗組和對照組實施不同的教學(xué)方法。

3.環(huán)境與健康學(xué)教學(xué)

對照組學(xué)生采取LBL教學(xué)法，由授課教師根據(jù)教學(xué)大綱要求，合理安排教學(xué)計劃，制成多媒體課件開展教學(xué)。實驗組學(xué)生則采用任務(wù)驅(qū)動案例教學(xué)法，其教學(xué)過程如下：（1）以小組為單位進行學(xué)習(xí)，每4人一組。根據(jù)學(xué)科人才培養(yǎng)的目標、教學(xué)計劃及教學(xué)目標等內(nèi)容對課程進行整合，并劃分為具體的單元。根據(jù)具體的單元內(nèi)容確定教學(xué)方案，設(shè)置重要知識點、知識整體架構(gòu)梳理、交叉學(xué)科知識應(yīng)用三種不同難度類型的問題。（2）以問題為導(dǎo)向的任務(wù)發(fā)給各個小組，要求學(xué)生緊扣課前任務(wù)的設(shè)置，盡量選熱門的環(huán)境問題以及發(fā)生在學(xué)生身邊的實例（案例的形式要盡量做到多元化），對其進行交流討論，達成一致的觀點，并自主推舉一代表，以PPT等多媒體形式進行匯報。（3）帶教教師對PPT內(nèi)容進行初審，指出PPT內(nèi)容存在的明顯問題，確保匯報內(nèi)容科學(xué)、邏輯清晰。小組匯報結(jié)束，帶教教師引導(dǎo)小組學(xué)生深入討論、分析問題，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的思維；做簡要總結(jié)，歸納共性觀點，對好的思路和前沿的看法加以肯定，對不正確和錯誤的觀點予以正確引導(dǎo)。

4.教學(xué)結(jié)果評價

（1）期末測試?？己顺煽儾捎冒俜种?，主要包括環(huán)境與健康學(xué)基礎(chǔ)知識及案例分析，最終成績根據(jù)總分分為4個等級，90分及以上為“優(yōu)秀”，80分及以上為“良好”，60分及以上為“及格”，低于60分則為“不及格”。

（2）問卷調(diào)查。設(shè)計調(diào)查問卷對綜合分析問題能力及教學(xué)方法進行評價，分別為“優(yōu)秀”“良好”“一般”3個層次。

5.統(tǒng)計學(xué)處理

采用SPSS19.0統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計分析，計數(shù)資料用百分率表示，采用x2檢驗以P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

二、結(jié)果

1.教學(xué)效果

實驗組期末測試成績明顯優(yōu)于對照組（P<0.05），見表1。數(shù)據(jù)表明，采用任務(wù)驅(qū)動案例教學(xué)法的實驗組取得優(yōu)秀、良好的成績比例明顯提升（P<0.05）。

2.問卷調(diào)查結(jié)果

實驗組學(xué)生對教學(xué)的方法接受度高，對理論課表現(xiàn)出了極大的興趣，能在輕松愉快地討論總結(jié)中消化理論知識。與對照組相比，其滿意度顯著高于對照組，見表2。

三、討論

我國環(huán)境污染問題突出，具有復(fù)合型污染嚴重、人群暴露時間長、歷史累積污染對健康影響短時間內(nèi)難以消除等特點，已發(fā)展成為一個不可回避的社會問題。環(huán)保部在《國家環(huán)境保護“十二五”科級發(fā)展規(guī)劃》中也指出：“研究熱點向危害人體健康的各類環(huán)境風(fēng)險轉(zhuǎn)變?！币虼?，我國開展環(huán)境健康風(fēng)險評價工作勢在必行，而目前缺乏“生態(tài)環(huán)境杰出人才”引領(lǐng)開展這項涉及空氣、水、土壤等多種介質(zhì)，以及暴露監(jiān)測、數(shù)學(xué)、毒理學(xué)、流行病學(xué)、統(tǒng)計學(xué)和計算機等多種專業(yè)交叉科學(xué)的工作。環(huán)境與健康學(xué)課程迎合了發(fā)展的需求，其涉及領(lǐng)域從單一環(huán)境要素向生態(tài)系統(tǒng)轉(zhuǎn)變，方法從傳統(tǒng)技術(shù)方法向交叉學(xué)科技術(shù)創(chuàng)新轉(zhuǎn)變，為培養(yǎng)多專業(yè)交叉的環(huán)境科學(xué)人才搭建了一個可系統(tǒng)梳理各學(xué)科知識脈絡(luò)的平臺。針對環(huán)境與健康學(xué)的特點，如何在有限的教學(xué)時間內(nèi)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將龐大的知識體系內(nèi)在化、系統(tǒng)化，以提高教學(xué)質(zhì)量，都值得環(huán)境與健康學(xué)教學(xué)工作者深思。

LBL作為傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法，是教學(xué)中最重要的教學(xué)方法。它以教師為本位、主導(dǎo)，有利于充分發(fā)揮教師的作用，能在短時間內(nèi)高效能、高密度、系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識，在教學(xué)方法史上留下了光輝的一面。但它也存在以下弊端：用死板教條的教學(xué)計劃來指導(dǎo)教學(xué)，而且課堂教學(xué)往往講究按部就班、循規(guī)蹈矩，規(guī)范化的課程、固定的教學(xué)方法抹殺了教與學(xué)的個性發(fā)展；學(xué)生被動接受知識，缺乏學(xué)習(xí)的興趣和積極性；其大量知識信息的輸入，由于受限于傳統(tǒng)教學(xué)的時間、空間等因素，不能很好地建立系統(tǒng)思維，進入實踐后無法將其所學(xué)知識同實踐相結(jié)合，會導(dǎo)致“消化不良”。

任務(wù)驅(qū)動式案例教學(xué)是以構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，是在吸收了案例教學(xué)（Casebased Learning， CBL）、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)（Taskdriven Approach）以及實踐教學(xué)的優(yōu)點后提出的教學(xué)模式。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法以對理論知識的理解、掌握和基本技能的訓(xùn)練為主要教學(xué)目標；案例教學(xué)法則強調(diào)以對理論知識的應(yīng)用和職業(yè)技能的訓(xùn)練為主要教學(xué)目標。而任務(wù)驅(qū)動案例教學(xué)法，以構(gòu)建主義理論為基礎(chǔ)，將案例作為教學(xué)過程中的知識載體，視任務(wù)為學(xué)習(xí)和鞏固知識的抓手；先以任務(wù)進行驅(qū)動，然后根據(jù)任務(wù)引入實際發(fā)生的典型案例，通過對案例的演示和講解，逐步將任務(wù)分解，將子任務(wù)融入案例，引導(dǎo)學(xué)生逐步完成任務(wù)。其優(yōu)點是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握知識的同時，結(jié)合教師教學(xué)中課程設(shè)計的各個環(huán)節(jié)，組建團隊，進行模擬實踐應(yīng)用。任務(wù)驅(qū)動案例教學(xué)法將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法和案例教學(xué)法兩者有機結(jié)合起來開展教學(xué)活動，避免了實踐教學(xué)滯后于理論課程學(xué)習(xí)的不足，其教學(xué)效果更好。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在具體實施過程中，準確定位授課對象是實施教學(xué)行為及取得理想教學(xué)效果的前提，為此，對任課教師和學(xué)生都提出了更高的要求。首先，對任務(wù)的設(shè)計要有層次感。在設(shè)計任務(wù)時，要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與知識接受能力的差異，充分考慮學(xué)生的現(xiàn)有專業(yè)知識基礎(chǔ)、認知能力和學(xué)習(xí)興趣。在設(shè)計的過程中，始終從學(xué)生的角度考慮，將知識劃分為重點知識點、知識整體架構(gòu)梳理、交叉學(xué)科知識應(yīng)用三種不同難度類型，充分體現(xiàn)“任務(wù)”層次感。其次，以學(xué)生為中心，自由組隊，合理安排任務(wù)。學(xué)生自主選擇熱門的環(huán)境問題以及發(fā)生在身邊的實例，充分發(fā)揮“頭腦風(fēng)暴”，討論擬定案例的講解思路，這可以顯著提高學(xué)生參與的積極性；而任務(wù)的自主分配，讓學(xué)生可以自主選擇擅長的小任務(wù)，排除學(xué)生學(xué)習(xí)過程的為難情緒，同時也可通過分工合作的過程，完成從不熟悉到掌握知識點的動態(tài)過程。最后，引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)，組織課程實施。課前的任務(wù)布置及學(xué)生完成任務(wù)時以PPT為形式的報告，為課堂教學(xué)的順利開展打下了良好的基礎(chǔ)。

任務(wù)驅(qū)動型案例教學(xué)在課堂的施教效果受到諸多因素的影響，主要包括以下方面：學(xué)生的知識層次和接受能力、教師的實踐經(jīng)驗和對交叉學(xué)科知識的把握程度、課堂氣氛和對時間的把握，等等。對學(xué)生完成任務(wù)情況的了解，可因材施教，充分備課，減少或避免出現(xiàn)因教師知識儲備不足導(dǎo)致無法應(yīng)對的教學(xué)情況；還可以提前設(shè)計問題激發(fā)學(xué)生思考，提高教學(xué)效果。雖然高校實施案例教學(xué)在教學(xué)效果方面取得了不錯的成績，但受諸多客觀因素的影響，在如何更合理地在課程一體化設(shè)計中構(gòu)建所有重要的知識點，如何更大限度地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性等諸多方面還需要更多的探索和實踐。

四、結(jié)語

綜上所述，任務(wù)驅(qū)動型案例教學(xué)注重理論知識系統(tǒng)化，并與實踐緊密結(jié)合，是一種促進學(xué)生綜合能力發(fā)展的新教學(xué)模式，在環(huán)境與健康學(xué)專業(yè)選修課教學(xué)中發(fā)揮了極大的作用。只有不斷探索與更新教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，才能培養(yǎng)出擁有環(huán)境、醫(yī)學(xué)等多學(xué)科交叉知識背景的環(huán)境科學(xué)人才。

（通信作者：于春偉）

參考文獻：

[1]陸施予，何紅光.任務(wù)驅(qū)動案例教學(xué)法在“市場營銷學(xué)”教學(xué)中的運用與完善[J].教育與職業(yè)，2015（2）：154-155.

[2]武善學(xué).以學(xué)生為中心重構(gòu)教學(xué)模式[J].教學(xué)與管理，2008（6）：116-117.

[3]張英.藝術(shù)設(shè)計專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)方法弊端及改革解析[J].中國成人教育，2010（18）：187-187.

[4]李安徽.網(wǎng)絡(luò)視頻技術(shù)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].化學(xué)教學(xué)，2009（9）：51-53.

[5]董朝輝，楊繼平.構(gòu)建主義視野下高校專業(yè)課教學(xué)模式的優(yōu)化[J].教育理論與實踐，2009（24）：6-8.

[6]劉建強.任務(wù)驅(qū)動：科學(xué)探究教學(xué)的重要策略[J].教學(xué)研究與實驗，2015（1）：81-85.

[7]傅永剛，王淑娟.管理教育中的案例教學(xué)法[M].大連：大連理工大學(xué)出版社，2008.