高中物理教學中的“以學定教”模式研究

廖翠堯

【摘要】 隨著新課改的全面實施和不斷深入，很多新型的教學模式也應用而生，“以學定教”就是其中的一種。在高中物理教學中應用“以學定教”模式，不僅可以提高學生的思維水平和認知能力，還能提高物理課堂教學效率。筆者結合自身的教學經驗，就如何在高中物理教學中應用“以學定教”模式展開詳細的論述。

【關鍵詞】 高中 物理教學 以學定教 研究

【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）07-064-01

0

前言

“以學定教”是素質教育深化下的產物之一，也是高中物理老師用來創(chuàng)建高效物理課堂的重要途徑和手段。教學本是一體，但是傳統(tǒng)的高中物理老師往往只重視研究“教”法，而忽視了對學生的“學”的研究，導致“教”和“學”不平衡。“以學定教”則能有效克服這一弊端，實現(xiàn)教學相長，從而提高物理課堂教學效率。

一、“以學定教”的概述

“以學定教”是一種新型的教學模式，也是一種非常靈活的教學模式，主要以學生的自主學習為主，老師再根據學生的學習情況，合理制定教學內容和教學目標，對課堂教學方法進行靈活調整?！耙詫W定教”的含義主要有以下幾種：第一，先學后教。老師根據實際情況給學生布置相應的學習任務，學生再根據老師布置的學習任務有目標的進行自主學習，對教材基礎知識有一個初步的掌握，并且找到自己在學習過程中遇到的疑難問題。老師再根據學生的疑惑給予相應的指導，通過與學生交流、合作和探究的方式進行點撥，幫助學生吸收和內化知識。第二，多學少教。多學少教就是以學生自主學習為主，老師從旁進行輔助，將課堂上的時間還給學生，突出學生在教學活動中的主體地位，這一點與當前倡導的素質教育相吻合。第三，以學論教。老師在課堂教學中不要盲目的傳授知識，而是要更多的關注學生在課堂上的表現(xiàn)情況，學生的學、想、做和說等，根據學生在課堂上的表現(xiàn)對自己的教學效果進行不斷的方式和評價，結合學生的學習情況適當調整教學目標和教學模式。

二、“以學定教”模式在高中物理課堂中的應用策略

（一）根據學生學情做好備課工作

備課是一個重要的環(huán)節(jié)，對課堂教學效果有著直接的影響。老師在課前做好充分的備課工作，不僅可以為課堂教學的順利開展奠定良好的基礎，同時還能將課堂教學中有限的時間充分利用起來，從而實現(xiàn)教學效益的最大化。因此，物理老師要對此加以重視。在備課的時候要對高中物理教學大綱進行認真的解讀，并對課本教材進行認真的研究，結合學生的具體學習情況，按照學習能力將學生分成三個層次，采取分層教學模式，根據每一組學生的具體學習情況，做好教學環(huán)節(jié)的設計工作。譬如，在學習“功率”這一節(jié)內容的時候，老師要根據學生的學情制定不同層次的教學目標。比如，要求學困生了解和掌握功率的物理意義、公式以及功率單位，并且學會應用功率的計算公式對一些簡單的物理題進行計算。對于中等生，物理老師可以在學困生教學目標的基礎上稍微增加一些難度，要求這一層次的學生能夠運用與功率有關的物理公式去解決一些實際生活問題，同時還要掌握瞬時功率、平均功率、額定功率的定義并且對其之間的區(qū)別和聯(lián)系能夠有一個清楚的認識。對于優(yōu)等生，物理老師要設置更高難度的教學目標，側重培養(yǎng)這一層次學生的應用技巧和綜合能力。這種分層次設計教學目標的方法讓每個學生都能有所收獲，思維能力得到培養(yǎng)和提高，物理老師要對此加以重視，在課堂教學之前做好充分的備課工作。

（二）根據學生學情制定教學內容

教學內容是決定課堂教學效果的重要因素之一，在課堂教學過程中，物理老師要根據每一個學生的接受能力和理解能力，充分考慮到每個學生的心理思維能力和認知能力，在教學內容的設置上要遵循“淺入深出、循序漸進”的原則，在講解教學內容的時候要從簡單的入手，引導學生步步提高。其次，課堂提問是課堂教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，物理老師同樣要加以重視，針對學生的學習能力以及對知識的掌握程度進行分層提問，從而優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)，將學生的思維由簡單引向復雜，給學生創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境。

（三）根據學生的學情制定教學評價

教學評價是課堂教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，也是經常被老師忽視的環(huán)節(jié)之一。在“以學定教”模式下，高中物理老師實施教學評價必須要堅持以學生為主體，在評價空間、評價方式和評價主體上，都要做到以學生為本。無論是課堂教學評價還是考核方式，都要以滿足學生發(fā)展為宗旨，以促進學生進步為目的，將學生的綜合素質和學業(yè)水平作為對學校管理進行評價的重要依據?？茖W合理的教學評價和考核方式能夠增強學生的學習信心，在評價主體上，老師要采取學生自評、互評的方式，從而提高學生的成就感，促進學生綜合能力的提升。

結論

綜上所述，“以學定教”是一種能夠有效提高物理課堂教學效率的教學模式，物理老師要對此加以重視并進行深入的研究，在教學過程中要充分結合學生的實際學習情況，制定針對性的教學目標和教學內容，從而實現(xiàn)教學相長，達到提升課堂教學效率和學生綜合素質的目的。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]鄒玉蘭.以“導學案”為載體，實踐“先學后教，以學定教”[J].數理化學習.2015（04）：13-16.

[2]劉傳超.高中物理教學中存在的問題及對策[J].中學生數理化（教與學）.2017（04）：34-37.

[3]許亞偉.高中物理教學中學生逆向思維能力培養(yǎng)的策略[J].中學教學參考.2017（08）：23-26.