數(shù)學(xué)課堂教學(xué)師生互動初探與實踐

譚素貞

【摘要】 為了適應(yīng)新課程改革的需要，同時也是為了素質(zhì)教育的深入實施和教育創(chuàng)新的要求，本文以學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況為著眼點，從數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的師生關(guān)系入手，對師生互動的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進行研究與實踐。 在對相關(guān)文獻進行充分研究的基礎(chǔ)上，主要做了以下的工作。

【關(guān)鍵詞】 師生互動 生生互動 互主互動 實踐

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）07-051-01

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一、問題的提出

在我國研究數(shù)學(xué)教學(xué)方法的學(xué)者很多，廣大數(shù)學(xué)教育工作者在繼承和發(fā)揚具有中國特色的“啟發(fā)式”教學(xué)思想與注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維過程的教學(xué)思想和借鑒國外諸多先進教學(xué)思想的基礎(chǔ)上，積極主動地進行數(shù)學(xué)教學(xué)方法改革的探索和總結(jié)，并且提出了很多教學(xué)方法與教學(xué)模式，有力地推動了數(shù)學(xué)教學(xué)方法改革的深入發(fā)展。

然而綜觀現(xiàn)狀，諸多數(shù)學(xué)教學(xué)方法改革的成果并未得到推廣，有的由盛到衰，有的轉(zhuǎn)了一圈又回到原處。究其原因在于所提出的這些教學(xué)方法與教學(xué)模式，雖然它們的理論依據(jù)、具體實施步驟、適用范圍及取得的教學(xué)效果等方面是形形色色、千差萬別的，但是透過對各種教學(xué)方法改革的核心內(nèi)容分析，則大同小異，多源于啟發(fā)式、探究式、開放式、問題解決式的詮釋與我國傳統(tǒng)教學(xué)中的“精講多練”的碰撞。

只偏重強調(diào)某個教學(xué)方法或教學(xué)模式，而在課堂教學(xué)中用某種形式的“千篇一律”取代了“傳統(tǒng)教法”的現(xiàn)象有目共睹。把教學(xué)方法的改革看成一個“新”的方法代替“舊”的方法的單因素問題，不考慮其外部環(huán)境，片面強調(diào)自己教學(xué)方法的優(yōu)點。

現(xiàn)行的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，由于受到應(yīng)試教學(xué)的影響，課堂教學(xué)中，解題教學(xué)仍占據(jù)主導(dǎo)地位。通過大量練習(xí)來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，是當今我國數(shù)學(xué)教學(xué)方法的主旋律，通過大量模仿性練習(xí)，這對提高基本運算能力、邏輯推理能力及學(xué)生解題能力的確行之有效，并被冠以“見多識廣”、“熟能生巧”而被廣大教師所信服。而這個問題的背后卻掩蓋了“熟能生厭”及“熟能生笨”的數(shù)學(xué)教學(xué)中所缺乏的創(chuàng)新意識。這中間有考試制度的制約，有傳統(tǒng)文化的影響，更有教師惰性的存在等原因。正因為要改變這個現(xiàn)狀，大批有識之士才提出了諸多的教學(xué)方法與教學(xué)模式。

出現(xiàn)上述問題的實質(zhì)在于，我們教學(xué)方法改革自身的內(nèi)部存在著問題，不能只在數(shù)學(xué)教學(xué)方法的圈子里看待數(shù)學(xué)教學(xué)的改革。我們可以從師生互動的理論打開數(shù)學(xué)教學(xué)研究的思路，尋求數(shù)學(xué)教學(xué)研究的新觀念，給出科學(xué)的、恰當?shù)慕虒W(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)實踐。

二、師生互動理論的內(nèi)涵

師生互動是指在師生之間發(fā)生的一切交互作用和影響。師生互動是師、生各自人際互動系統(tǒng)中的一種主要和特殊的形式，互動必須在兩個或兩個以上個體之間發(fā)生，但僅僅有兩個或兩個以上的個體客觀存在，個體之間只是簡單的施加與接受、刺激與反應(yīng)或被動的單方面作用，并不能認為師生之間存在互動。只有師生共存的個體之間的行為發(fā)生相互聯(lián)系和彼此之間能動反應(yīng)時，才談得上師生互動的存在和發(fā)生。在師生互動這一概念的理解和把握上，需要強調(diào)師生互動是存在于師生、生生之間，其師生互動的主體是教師和學(xué)生，并且?guī)熒p方在互動中是同等重要，互為主體。

三、師生互動在數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐

（1）把握課堂情緒，創(chuàng)設(shè)積極互動的課堂氛圍

贊可夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)法就會變得高度有效?！痹趲熒?、生生互動中，我們經(jīng)常遇到的一個問題是師動生不動。這里面的原因很多，但首要的原因是教師沒有注意到互動首先是一種情感、情緒的互動，教師沒有創(chuàng)設(shè)一種安全、和諧的課堂氣氛。很多名師在上課之前都非常注意與學(xué)生進行課前幾分鐘的互動，建立和諧、安全、活躍的心理氣氛，為課堂互動教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（2）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使師生互動充滿活力

良好的開端是成功的一半。教學(xué)中，教師要實現(xiàn)真正的師生互動，就必須精心設(shè)計教學(xué)情境，使學(xué)生樂于參與到學(xué)習(xí)新知識的過程中來。

（3）把握教育時機，引導(dǎo)互動

教與學(xué)是教學(xué)活動中兩個互動的主體。學(xué)生的“動”具有主動性和能動性，但基于自身知識和能力的局限，沒有老師的參與引導(dǎo)，很難動得自如、動得深刻、動出創(chuàng)新。一句話，“在教學(xué)中，學(xué)生的言聽計從是由教師領(lǐng)導(dǎo)著進行的”，只有當教師不失時機地把握教的機會，引導(dǎo)、點撥、質(zhì)疑、啟發(fā)、調(diào)節(jié)，才能調(diào)動課堂氛圍，激發(fā)互動，把握什么樣的教學(xué)機會及時“出擊”激發(fā)互動，是值得探討和研究的問題。

（4）區(qū)別教學(xué)層次，廣泛互動

教學(xué)中，應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的智力、基礎(chǔ)知識、接受能力等情況，把學(xué)生分為三個層次，本著使全體學(xué)生互動的目標，緊緊圍繞三個層次策劃教學(xué)過程。（1）教學(xué)方法分層。教學(xué)方法包括教法和學(xué)法兩個方面，對程度較差的學(xué)生，采取“小步子，慢速度，多臺階”的教學(xué)原則；對程度好的學(xué)生，教師可以比較放開走。（2）落實知識分層，相同的知識，對不同層次的學(xué)生要求不同。（3）點拔分層，在問題討論、探究性問題等教育中，針對不同層次學(xué)生的情況，針對性地點拔，對于程度較差的學(xué)生主要是從知識生長點及疑點、難點處進行較為詳細的輔導(dǎo)，而對于程度較好的學(xué)生則偏重于算理的點拔和學(xué)法指導(dǎo)。

（5）聯(lián)系生活實際，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的實用性

許多學(xué)生對數(shù)學(xué)不感興趣，甚至害怕數(shù)學(xué)的主要原因就是，數(shù)學(xué)離學(xué)生的生活實在是太遠了。我們的數(shù)學(xué)課總是由復(fù)習(xí)舊知到引入新知，講的又都是些體現(xiàn)編寫者意圖的書本知識，難免會使學(xué)生感到枯燥和抽象。由于學(xué)習(xí)與生活實際相脫離，學(xué)生學(xué)習(xí)缺少動力，教師的教學(xué)難以奏效。因此，我們的教學(xué)必須加強與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，并運用所學(xué)知識解決問題，體會到生活中處處有數(shù)學(xué)的道理。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]施良方.學(xué)生認知與優(yōu)化教學(xué)，中國科學(xué)技術(shù)出版社.

[2]張奠宙.數(shù)學(xué)素質(zhì)教育設(shè)計，江蘇教育出版社.

[3]張奠宙.數(shù)學(xué)教育研究導(dǎo)引，江蘇教育出版社.

[4]張奠宙.數(shù)學(xué)素質(zhì)教育教案精編，中國青年出版社.