全景圖：地理教育研究的成就、問題與展望（上）

蔡綠環(huán)++江沁洋++張麗霞++梁秀華

摘要：利用文獻(xiàn)計(jì)量和內(nèi)容分析法，對2010—2016年三大地理教育期刊發(fā)表的7 292篇地理教育研究成果進(jìn)行歸類統(tǒng)計(jì)，并分析這些成果在時(shí)空序列和研究方法上的數(shù)據(jù)特征及內(nèi)容特點(diǎn)。研究表明：地理課程、教材、教學(xué)、教師專業(yè)發(fā)展和地理科學(xué)前沿五大模塊各領(lǐng)域在研究熱點(diǎn)上“百花齊放、碩果累累”，但仍需“回歸起點(diǎn)、價(jià)值引領(lǐng)”等。最終探討新課程深化推進(jìn)階段地理教育研究實(shí)現(xiàn)“繼承創(chuàng)新、拓寬深化”的路徑。

關(guān)鍵詞：地理教育研究；核心素養(yǎng)；熱點(diǎn)；展望

新課程改革以來，我國地理教育研究不斷深入，其成果在廣度和深度上均得到空前發(fā)展，極大程度上彰顯并提升了地理學(xué)科的社會(huì)價(jià)值、育人價(jià)值和教學(xué)價(jià)值?；诖?，本文采用文獻(xiàn)計(jì)量和內(nèi)容分析法，選取在我國影響較大的《中學(xué)地理教學(xué)參考》（上半月）、《地理教學(xué)》和《地理教育》三大地理教育類期刊為研究對象，對2010—2016年期刊發(fā)表的7 292篇研究成果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)歸類，并通過分析其數(shù)據(jù)特征和內(nèi)容特征，以全景圖的形式揭示我國地理教育研究的整體狀況及其宏觀走勢，以期為地理教育研究發(fā)展的拓寬深化提供一些借鑒。

一、地理教育研究的范圍及欄目分析

地理教育研究可分為地理課程、地理教材、地理教學(xué)、地理教師專業(yè)發(fā)展和地理科學(xué)前沿五大模塊。其中，地理教學(xué)模塊包括教學(xué)理論、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體、教學(xué)方法模式和教學(xué)評價(jià)五個(gè)領(lǐng)域。每一領(lǐng)域下又分不同子類，再對每個(gè)子類下的文章進(jìn)行細(xì)化統(tǒng)計(jì)（如圖1）。

二、地理教育研究成果的三維分析

1.論文發(fā)表的時(shí)間序列分析

2010—2016年三大雜志發(fā)表論文總篇數(shù)為7 292篇。由圖2可知，不同領(lǐng)域的論文數(shù)量及所占比例差異較大：地理教學(xué)評價(jià)（24.49%）>地理教學(xué)方法模式（16.61%）>地理科學(xué)（12.59%）>地理課程（11.15%）>地理教學(xué)設(shè)計(jì)（10.39%）>地理教師專業(yè)發(fā)展（7.82%）>地理教材（6.94%）>地理教學(xué)理論（5.36%）>地理教學(xué)媒體（4.65%）。其中，地理教學(xué)研究（4 485篇）在五大模塊中占絕對優(yōu)勢，以教學(xué)評價(jià)和教法模式領(lǐng)域居多。

2013年2月，我國把“立德樹人”作為教育根本任務(wù)?！傲⒌聵淙恕币曈蛳碌牡乩斫逃芯块_始進(jìn)入轉(zhuǎn)折點(diǎn)，地理教法模式、課程和教材研究的研究成果篇數(shù)均在此年達(dá)到七年中的最大值（分別為200、160和140篇）。各領(lǐng)域不同年份的論文篇數(shù)雖有差異，但領(lǐng)域間的差距逐漸縮?。旱乩斫谭Ｊ健⒄n程、教材、教學(xué)媒體和地理教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域呈波動(dòng)上升趨勢，教學(xué)評價(jià)領(lǐng)域起伏較大但總體仍呈上升趨勢；教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)理論領(lǐng)域波動(dòng)不大，呈穩(wěn)定趨勢；地理科學(xué)前沿領(lǐng)域明顯呈下降趨勢；2013年后各領(lǐng)域之間的數(shù)量差距明顯呈縮小趨勢。

2.論文作者的空間序列分析

通過統(tǒng)計(jì)2010—2016年論文第一作者單位所在地區(qū)的總篇數(shù)及該地區(qū)不同模塊論文數(shù)量占該模塊全國總數(shù)的比例，可以了解當(dāng)前我國地理教育研究力量的空間分布差異，結(jié)果如圖3所示。

一般而言，研究成果數(shù)量越多，地理教育研究能力越強(qiáng)。由圖3可推論，地理教育研究能力與經(jīng)濟(jì)活躍程度呈正比關(guān)系。地區(qū)力量呈現(xiàn)由東部沿海向西部內(nèi)陸遞減的態(tài)勢：華東地區(qū)>華中>華南>華北>西南>東北>西北>港澳臺(tái)。其中，華東地區(qū)研究成果居于首位，課程、教材、教學(xué)、教師專業(yè)發(fā)展和地理科學(xué)前沿模塊占該模塊整體數(shù)量的比例分別為48%、41%、61%、50%和51%。模塊分布上，各模塊均衡度呈現(xiàn)由中部地區(qū)向南北兩側(cè)增大的態(tài)勢：華東和華中地區(qū)各模塊比例較均勻，華中地區(qū)略傾向課程和教材研究，華南地區(qū)地理教材和教師專業(yè)發(fā)展研究較突出但教學(xué)研究不足，東北地區(qū)集中課程研究，華北地區(qū)在地理科學(xué)前沿研究表現(xiàn)較為突出。

3.論文的方法特征分析

在教育研究一般方法基礎(chǔ)上，本文按照研究范式和數(shù)據(jù)收集方式的不同將其分為：理論研究法，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用邏輯方法對已有資料進(jìn)行加工整理，以理論思維水平的知識(shí)形式反映教育規(guī)律；實(shí)驗(yàn)研究法，強(qiáng)調(diào)自然科學(xué)主義的范式，注重嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)據(jù)處理和對照分析；后實(shí)證研究法，強(qiáng)調(diào)后實(shí)證主義的范式，如個(gè)案研究、內(nèi)容分析、觀察法等；歷史研究法，強(qiáng)調(diào)縱向分析史料、社會(huì)政策文本等。統(tǒng)計(jì)文章使用的研究方法數(shù)量及其比例，結(jié)果見表1所示。

分析表1可知，各模塊論文的主要研究方法是理論研究法和后實(shí)證研究法或二者的結(jié)合，如經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等；實(shí)驗(yàn)研究法和歷史研究法使用較少。具體而言：①理論研究法中的理性辯證思維仍有待提高；后實(shí)證研究法中的案例研究、內(nèi)容分析及課堂觀察等一般教育科研方法運(yùn)用較多，但學(xué)科獨(dú)特研究方法，如空間分析、地圖分析等方法運(yùn)用較少；②運(yùn)用史料等歷史研究法在地理課程和教材研究模塊有所體現(xiàn)，但仍有不足；③實(shí)驗(yàn)研究法在各模塊使用頻率均為最低，甚至在教材研究模塊缺失。

三、地理教育研究特色與熱點(diǎn)分析

1.課程與教學(xué)模塊

*課程研究模塊：價(jià)值與目標(biāo)建構(gòu)為導(dǎo)向，資源整合與開發(fā)為核心

地理課程是地理教育思想、教育目標(biāo)和教育內(nèi)容的主要載體，對地理教育改革和教學(xué)實(shí)踐具有不可替代的指導(dǎo)意義。具體分為地理課程理論、課程標(biāo)準(zhǔn)、中外課程比較和其它（國際文件評介等）四個(gè)子類，共有813篇論文。結(jié)合圖4可知，地理課程研究集中在課程理論研究，其中地理課程價(jià)值體系、課程結(jié)構(gòu)設(shè)置及課程資源開發(fā)始終是研究重心；課程標(biāo)準(zhǔn)研究集中在課標(biāo)制定及具體實(shí)施上；2013年后中外對比和地理國際教育研究有所增加。

（1）“立德樹人”視域下課程價(jià)值體系的研究是課程模塊的原點(diǎn)問題。近年來，它趨向于科學(xué)素養(yǎng)與人文精神、學(xué)科價(jià)值與育人價(jià)值的統(tǒng)一：地理課程主體由“凸顯學(xué)科和社會(huì)價(jià)值需求”過渡到“追求師生的個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值統(tǒng)一”，地理課程客體由“追求學(xué)科系統(tǒng)”過渡到“注重課程整體理解”。如李玉均提出加強(qiáng)海洋國土觀和防衛(wèi)觀教育（2012），張家輝從地理科學(xué)視角提出滲透尺度思想（2015）等，這些關(guān)注個(gè)體、社會(huì)體驗(yàn)及過程生成的鮮活血液不斷豐富著地理課程價(jià)值體系的內(nèi)涵。

（2）課程資源整合與開發(fā)的研究，由宏觀探討走向微觀實(shí)踐。課程結(jié)構(gòu)設(shè)置上，校本課程及選修課程的開發(fā)和價(jià)值挖掘是重點(diǎn)——自2013年起，廣東、江蘇和山東各地分別涌現(xiàn)野外訓(xùn)練及游學(xué)、減災(zāi)體驗(yàn)館基地建設(shè)、玩轉(zhuǎn)科技等新型校本課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科能力和地理核心素養(yǎng)。課程資源開發(fā)上，師生層面逐漸重視鄉(xiāng)土地理與綜合活動(dòng)的微觀實(shí)踐；國家層面則探索立體化、數(shù)字化課程資源庫的建設(shè)路徑。

（3）地理課程標(biāo)準(zhǔn)的研究，由三維目標(biāo)過渡到核心素養(yǎng)的建構(gòu)。隨著地理課程理論研究的發(fā)展，課標(biāo)研究焦點(diǎn)多是基于某一目標(biāo)、某一素養(yǎng)進(jìn)行深入闡述，或采用比較和歷史研究的方法，體現(xiàn)了地理課程目標(biāo)一脈相承又創(chuàng)新發(fā)展的特性。如常珊珊和李家清基于社會(huì)發(fā)展原理視角，從縱向變化和內(nèi)容銜接兩方面解讀1929年以來的地理課程目標(biāo)文本，揭示了社會(huì)、文化和經(jīng)濟(jì)形態(tài)影響課程目標(biāo)構(gòu)建的規(guī)律（2014）。

（4）中外課程對比和地理國際教育的研究，注重自我反思、汲取國際課程精華。如“美國2012年版地理課標(biāo)解讀連載”（蔚英東等，2014—2016）、“地球科學(xué)教育研究之國外課程標(biāo)準(zhǔn)解讀連載”（王民等，2013—2015）等系列評介，集中介紹了英法美德日等發(fā)達(dá)國家的課程內(nèi)容。而地理教育國際憲章和國外科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)等文件的研讀為我國地理課程研制提供了參考，如地理核心概念、科學(xué)素養(yǎng)的落實(shí)等。

*教材研究模塊：關(guān)注思想引領(lǐng)，聚焦運(yùn)用研究

地理教材是教學(xué)活動(dòng)中師生互動(dòng)的中介、橋梁，是調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自我建構(gòu)的手段[1]，主要包括以地理教科書為主體的地圖冊、鄉(xiāng)土地理教材、校本教材等紙質(zhì)教材。該模塊共506篇論文，可分為教材理論研究、教材編寫研究、教材運(yùn)用研究、中外教材比較研究和其它（外國或港澳臺(tái)教材的評介、衛(wèi)生學(xué)、美學(xué)方面的研究等）五個(gè)子類。結(jié)合圖5可知，該領(lǐng)域熱點(diǎn)主要集中于教材運(yùn)用研究。

教材理論研究：關(guān)注對地理思想的滲透。地理思想是地理素養(yǎng)的重要組成部分，是地理教材的靈魂，以顯性與隱性相結(jié)合的形式體現(xiàn)。近年來，有關(guān)教材地理思想的研究成為教材理論研究的熱點(diǎn)。深挖教材知識(shí)體系和表述體系中蘊(yùn)含的地理思想，能有效指導(dǎo)教師進(jìn)行針對性的教學(xué)。此類研究集中關(guān)注人地關(guān)系思想、可持續(xù)發(fā)展思想和尺度思想等，如“《地理1》的地理思想研究”（龐艷輝、徐寶芳，2010）提出“人地關(guān)系思想是主線，它以可持續(xù)發(fā)展觀為核心，空間觀貫穿始終”。

教材編寫研究：由表層走向深層。敘述性系統(tǒng)和活動(dòng)性系統(tǒng)是教材的表層結(jié)構(gòu)，認(rèn)知邏輯及能力要求等內(nèi)容結(jié)構(gòu)和心理結(jié)構(gòu)是深層結(jié)構(gòu)[2]。學(xué)科邏輯、認(rèn)知邏輯與教學(xué)邏輯是教材編寫的三大邏輯，尋找三者間的平衡與協(xié)調(diào)是教材編寫研究尤為關(guān)注的視點(diǎn)。突出表現(xiàn)在學(xué)習(xí)論和教學(xué)論視域下的教材編寫邏輯研究，如赫興無從人本主義理論出發(fā)，建議以“意義學(xué)習(xí)”策略、自主性策略、學(xué)法指導(dǎo)策略、“現(xiàn)實(shí)問題”策略和任務(wù)驅(qū)動(dòng)式策略等指導(dǎo)中學(xué)地理教科書的編寫 （2016）。

教材運(yùn)用研究：注重教材的二次開發(fā)。對地理教材的正確分析是科學(xué)定位教學(xué)目標(biāo)的前提，教材分析逐漸由“依賴教師的主觀經(jīng)驗(yàn)”過渡到“依據(jù)科學(xué)方法的實(shí)證分析”，如吳曉楠以案例研究方式介紹科學(xué)系統(tǒng)的ISM分析法，并通過這種量化分析，得出遞階性、有關(guān)聯(lián)的教學(xué)序列，從而提高教材分析的深度和精準(zhǔn)度（2015）。

中外比較研究：由評介走向探究。目前中外教材的比較研究雖大多停留在評介層面，且與美國地理教材的比較居多，但顯示出走向深層次的探究趨勢。如“中美地理教材邏輯結(jié)構(gòu)對比研究”（朱楠，2015）通過中美教材比較研究，分析了不同教材的邏輯結(jié)構(gòu)與學(xué)生認(rèn)知的契合度，為我國調(diào)整教科書提供了決策參考。

2. 地理教師專業(yè)發(fā)展和地理科學(xué)前沿模塊

*教師專業(yè)發(fā)展模塊：基于專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)能力發(fā)展

教師的專業(yè)發(fā)展研究共有論文570篇，主要包括教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)文章（32篇）和教師專業(yè)學(xué)習(xí)（538篇）兩部分。教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是為了提高教師的專業(yè)化程度而提出的規(guī)范化行為準(zhǔn)則。地理教師專業(yè)學(xué)習(xí)是地理教師逐漸走向?qū)I(yè)化的學(xué)習(xí)歷程。結(jié)合圖6可知，該領(lǐng)域的研究主要集中在教師專業(yè)學(xué)習(xí)上。

（1）教師專業(yè)能力的提升，逐漸重視“專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”的引領(lǐng)?！吨袑W(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（試行）的出臺(tái)引起眾多學(xué)者的廣泛關(guān)注。例如，李家清和侯德娟基于專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的視角對教師專業(yè)成長進(jìn)行解讀，為促進(jìn)教師核心能力發(fā)展和教師教育改革指明方向：堅(jiān)持“標(biāo)準(zhǔn)”導(dǎo)向，改革課程體系；堅(jiān)持“學(xué)科”導(dǎo)向，改革課程內(nèi)容；堅(jiān)持“能力”導(dǎo)向，改革課程實(shí)施；堅(jiān)持“育人”導(dǎo)向，改革課程評價(jià)（2015）。

（2）師范生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，聚焦于高校課程方案的調(diào)整。如何優(yōu)化高師院校培養(yǎng)方案、推動(dòng)課程設(shè)置調(diào)整等是決定高師教育改革質(zhì)量的關(guān)鍵問題。黃莉敏就高等師范院校中的《中國地理》課程的開展提出了“問題工程”和“鄉(xiāng)土項(xiàng)目參與”兩種教學(xué)法，以此推進(jìn)《中國地理》課程建設(shè)，為提高準(zhǔn)教師的地理專業(yè)素養(yǎng)做好首要準(zhǔn)備（2011）。

（3）教師專業(yè)成長的過程，由經(jīng)驗(yàn)感悟走向研究升華的學(xué)習(xí)。成為一名優(yōu)秀的地理教師絕非一朝一夕之事，長久歷練過程中的學(xué)習(xí)、感悟匯聚成了教師專業(yè)成長的源泉。如“一次同課異構(gòu)活動(dòng)的收獲與反思”（康會(huì)娟，2015）通過將經(jīng)驗(yàn)性感悟升華至研究性學(xué)習(xí)，既能提高教師自身專業(yè)水平，又為其他教師增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同感、提升自我發(fā)展動(dòng)力帶來榜樣效應(yīng)。

*地理科學(xué)前沿模塊：源于生活拓展，關(guān)注學(xué)科發(fā)展

地理學(xué)與諸多學(xué)科息息相關(guān)，是地理教育發(fā)展堅(jiān)實(shí)的學(xué)科基底。該模塊共有918篇論文，它不僅有科普地理科學(xué)知識(shí)、促進(jìn)大眾地理素養(yǎng)的提升，還介紹地理科學(xué)研究的進(jìn)展和新動(dòng)向（地理科學(xué)新理論、新技術(shù)等），從而推動(dòng)地理教育的發(fā)展。

（1）與熱點(diǎn)問題掛鉤的地理知識(shí)是地理科學(xué)前沿研究的載體。學(xué)習(xí)“對生活有用的地理”，科普生活中的地理知識(shí)至關(guān)重要。例如“去滑雪還是去沖浪——2014年冬奧會(huì)舉辦地索契”（丁堯清等，2014），從當(dāng)年的熱門事件冬奧會(huì)著手，介紹了冬奧會(huì)舉辦地索契的地理特征。

（2）地理學(xué)科研成果、研究展望和綜述類成果等是地理教育的學(xué)科基底。該領(lǐng)域在科普專業(yè)知識(shí)之余，關(guān)注地理科學(xué)的發(fā)展，展現(xiàn)地理科學(xué)研究的新成果與動(dòng)態(tài)。如陸大道在“中國地理學(xué)研究領(lǐng)域發(fā)生的重大變化”（2014）指出：近年來，我國地理學(xué)研究在土地利用與土地覆被變化、溫室氣體與大氣層增溫、生態(tài)系統(tǒng)與碳循環(huán)等領(lǐng)域都取得了較大進(jìn)展。與此同時(shí)，大批學(xué)者開始將視角轉(zhuǎn)向地理學(xué)及相關(guān)領(lǐng)域的國際“前沿”。這為我國地理教育研究走向多元化、國際化指明了方向。（未完待續(xù)）▲

參考文獻(xiàn)：

[1] 王民.地理學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力[M].北京：高等教育出版社，2011.

[2] 夏志芳，李家清.基于課程新理念的高中地理教科書編制研究[M]. 北京：地質(zhì)出版社， 2007.

作者單位：華中師范大學(xué)城市與環(huán)境科學(xué)學(xué)院（430079）