教育技術(shù)學(xué)科人才培養(yǎng)新方向：企業(yè)培訓(xùn)
——基于全國(guó)100所高校本科人才培養(yǎng)方案的統(tǒng)計(jì)分析

陳 濤

(南京大學(xué) 教育研究院，江蘇 南京 210093)

教育技術(shù)學(xué)科人才培養(yǎng)新方向：企業(yè)培訓(xùn)
——基于全國(guó)100所高校本科人才培養(yǎng)方案的統(tǒng)計(jì)分析

陳 濤

(南京大學(xué) 教育研究院，江蘇 南京 210093)

企業(yè)培訓(xùn)已經(jīng)成為教育技術(shù)學(xué)科人才培養(yǎng)的一個(gè)新興方向。本文以全國(guó)100所院校的教育技術(shù)學(xué)科作為研究對(duì)象，從培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、研究方向、師資力量、就業(yè)方向等五個(gè)方面對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行實(shí)證研究。研究發(fā)現(xiàn)，盡管不少高校教育技術(shù)學(xué)科已經(jīng)意識(shí)到企業(yè)培訓(xùn)這一重要的人才培養(yǎng)方向，但大多數(shù)高校還是定位于培養(yǎng)傳統(tǒng)的教育教學(xué)型人才。從全國(guó)來(lái)看，教育技術(shù)學(xué)科還沒(méi)有形成一套成熟的企業(yè)培訓(xùn)人才培養(yǎng)體系。

教育技術(shù)學(xué)；企業(yè)培訓(xùn)；本科；人才培養(yǎng)方案

一、問(wèn)題的提出

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)和技術(shù)對(duì)于區(qū)域創(chuàng)新、經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有前所未有的推動(dòng)作用。知識(shí)的爆炸式發(fā)展和技術(shù)的飛速更新使得市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，企業(yè)對(duì)員工的知識(shí)技能不斷產(chǎn)生更高更多樣的需求。員工培訓(xùn)已經(jīng)成為企業(yè)提高員工素質(zhì)，增強(qiáng)核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑之一。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，線上教育模式越來(lái)越普及，各國(guó)企業(yè)和公司爭(zhēng)先恐后地采用先進(jìn)的教育技術(shù)手段，以求達(dá)到既能節(jié)省員工培訓(xùn)開銷又能提高培訓(xùn)效益的目的[1]。企事業(yè)單位成功運(yùn)用教育技術(shù)手段進(jìn)行員工培訓(xùn)的例子屢見不鮮。美國(guó)IBM公司和美林證券公司都采用了把課堂培訓(xùn)和現(xiàn)代在線學(xué)習(xí)技術(shù)相結(jié)合的方法，利用現(xiàn)代教育技術(shù)來(lái)提高培訓(xùn)質(zhì)量，同時(shí)節(jié)約了大量的培訓(xùn)成本，取得了很好的培訓(xùn)效果。在我國(guó)，越來(lái)越多的企業(yè)，特別是大型名企都已經(jīng)意識(shí)到企業(yè)培訓(xùn)對(duì)企業(yè)發(fā)展的重要性，從而著手構(gòu)建自己的企業(yè)大學(xué)[2]。據(jù)調(diào)查，我國(guó)現(xiàn)已建成的企業(yè)大學(xué)已超1000所。在市場(chǎng)需求的驅(qū)動(dòng)下，教育技術(shù)學(xué)科開始承載著培養(yǎng)企業(yè)培訓(xùn)專業(yè)人才的責(zé)任[3]。美國(guó)、加拿大等西方國(guó)家教育技術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生很多都進(jìn)入工業(yè)、商業(yè)、咨詢業(yè)從事員工培訓(xùn)工作。

我國(guó)開設(shè)教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)的高校有200余所，每年都向社會(huì)輸送了大量的教育技術(shù)型人才。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)主要有八大人才培養(yǎng)方向，其中之一便是企業(yè)培訓(xùn)。然而，目前從事企業(yè)培訓(xùn)的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生極少，大多數(shù)畢業(yè)生都是走向了教育系統(tǒng)或是企業(yè)的技術(shù)崗位。如今，企業(yè)對(duì)于員工培訓(xùn)越來(lái)越重視，投入也越來(lái)越多，現(xiàn)代教育技術(shù)在企業(yè)培訓(xùn)中的運(yùn)用日益廣泛，對(duì)于相關(guān)人才的需求也逐年增加。企業(yè)培訓(xùn)的市場(chǎng)廣闊，前景巨大，無(wú)疑將是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生未來(lái)就業(yè)的重要市場(chǎng)。近年來(lái)，教育技術(shù)學(xué)與企業(yè)培訓(xùn)的關(guān)系越來(lái)越受到學(xué)界的關(guān)注和重視，但相關(guān)研究仍然十分不足。雖然部分研究探討了教育技術(shù)學(xué)與企業(yè)培訓(xùn)的邏輯關(guān)聯(lián)[4-6]，但是大多數(shù)都停留在應(yīng)用層面上，對(duì)于人才培養(yǎng)的相關(guān)研究十分缺乏。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)是否符合企業(yè)培訓(xùn)的能力要求？?jī)烧咧g的吻合度究竟有多高？教育技術(shù)學(xué)專業(yè)如何加強(qiáng)企業(yè)培訓(xùn)人才的培養(yǎng)？這些問(wèn)題都值得進(jìn)一步深究和探討。

二、我國(guó)高校教育技術(shù)學(xué)科企業(yè)培訓(xùn)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的實(shí)證分析

1.研究對(duì)象

本文以全國(guó)30個(gè)省市區(qū)(西藏除外)的100所高校的教育技術(shù)學(xué)科作為研究對(duì)象，從培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、研究方向、師資力量、就業(yè)方向這五個(gè)方面進(jìn)行研究，全面分析我國(guó)高校教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)培養(yǎng)企業(yè)培訓(xùn)人才的現(xiàn)狀。

表1 100所高校的分布情況

2.實(shí)證結(jié)果分析

(1)培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)是指通過(guò)一系列培養(yǎng)活動(dòng)使培養(yǎng)對(duì)象能夠達(dá)到的基本要求和規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)對(duì)100所高校的教育技術(shù)學(xué)本科生培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行分析，可以看出教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)主要是培養(yǎng)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用和多媒體教學(xué)資源開發(fā)等領(lǐng)域的專業(yè)人才，而這種人才也正是當(dāng)今企業(yè)培訓(xùn)行業(yè)所急需的。通過(guò)對(duì)樣本的分析，發(fā)現(xiàn)100所高校中有23所高校的培養(yǎng)目標(biāo)提到了企業(yè)培訓(xùn)，占比為23%，有9所高校提到在企業(yè)從事教育教學(xué)工作，占比為9%，還有9所雖然未直接提到企業(yè)，但提到在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)工作。這說(shuō)明企業(yè)培訓(xùn)人才這一培養(yǎng)目標(biāo)得到了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的較大認(rèn)可，已經(jīng)成為了本專業(yè)本科生人才培養(yǎng)的重要方向之一。

(2)課程設(shè)置

課程設(shè)置是學(xué)校根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，為培養(yǎng)某類專業(yè)人才而設(shè)置的教學(xué)科目。本文主要是針對(duì)各高校教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)的主干課程進(jìn)行分析。根據(jù)企業(yè)培訓(xùn)人才的技能要求，結(jié)合教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的特色，本文選擇了學(xué)習(xí)理論和教學(xué)設(shè)計(jì)類課程、教學(xué)資源開發(fā)和平臺(tái)設(shè)計(jì)類課程、信息技術(shù)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用類課程、培訓(xùn)項(xiàng)目開發(fā)和績(jī)效技術(shù)類課程、教育傳播和人際交往類課程、經(jīng)濟(jì)與管理類課程這六大類與企業(yè)培訓(xùn)密切相關(guān)的課程作為維度來(lái)分析課程的設(shè)置情況。

表2 主干課程的分布情況

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，90所高校的主干課程中有第一類課程，占比為90%；71所高校的主干課程中有第二類課程，占比為71%；76所高校的主干課程中有第三類課程，占比為76%；有9所高校的主干課程中有第四類課程，占比為9%；41所高校的主干課程中有第五類課程，占比為41%；只有一所高校的主干課程中有第六類課程。

可以看出，大多數(shù)高校教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)都設(shè)置了第一、二、三類課程，這幾類課程也都是教育技術(shù)學(xué)科的傳統(tǒng)特色課程。研究發(fā)現(xiàn)，第一類課程中絕大多數(shù)是面向?qū)W校教育設(shè)置的，面向企業(yè)教育設(shè)置的幾乎沒(méi)有，只有上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)有一門培訓(xùn)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的課程。企業(yè)培訓(xùn)的對(duì)象是在職的成人，然而卻沒(méi)有一所高校設(shè)置了成人教育和員工學(xué)習(xí)類的理論課程。第四類課程和第六類課程是企業(yè)培訓(xùn)方向的課程，盡管有41%的高校有企業(yè)培訓(xùn)這一人才培養(yǎng)方向，然而在相關(guān)課程的設(shè)置上卻沒(méi)有達(dá)到10%，與培養(yǎng)目標(biāo)嚴(yán)重不符。

(3)研究方向

研究方向是各高校依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、結(jié)合院系自身?xiàng)l件而設(shè)置的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生培養(yǎng)的方向。通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析，可以發(fā)現(xiàn)這100所高校中有45所高校設(shè)置了教育技術(shù)學(xué)師范方向；有31所高校設(shè)置了除師范外的共64個(gè)研究方向，這說(shuō)明教育技術(shù)學(xué)這一交叉學(xué)科的研究方向十分廣泛。然而，其中明確提到企業(yè)培訓(xùn)的只有1所高校，即南京師范大學(xué)的企業(yè)培訓(xùn)方向。還有上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)的績(jī)效技術(shù)與教學(xué)設(shè)計(jì)、社會(huì)教育傳播方向與企業(yè)培訓(xùn)密切相關(guān)。相比于其他方向，如有11所高校設(shè)置的數(shù)字媒體方向、9所高校設(shè)置的信息技術(shù)教育方向、3所高校設(shè)置的知識(shí)工程方向等，企業(yè)培訓(xùn)還屬于新興方向，還沒(méi)有得到廣泛的關(guān)注和研究。

(4)師資力量

師資力量是指企業(yè)培訓(xùn)方向人才培養(yǎng)所需的相關(guān)師資。本文將從事過(guò)企業(yè)培訓(xùn)課題研究和發(fā)表過(guò)企業(yè)培訓(xùn)相關(guān)論文的教育技術(shù)學(xué)教師都作為相關(guān)師資。通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)從事企業(yè)培訓(xùn)研究的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教師并不多，在100個(gè)高校樣本中，共有1091個(gè)教師樣本。通過(guò)對(duì)教師的研究方向、課題項(xiàng)目、論文發(fā)表等各項(xiàng)信息的分析，發(fā)現(xiàn)研究企業(yè)培訓(xùn)的師資只有74人，占研究人員總?cè)藬?shù)的6.8%，平均每所高校只有0.74名教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教師從事過(guò)企業(yè)培訓(xùn)方向的研究。這說(shuō)明教育技術(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)企業(yè)培訓(xùn)人才的師資力量十分薄弱，尚未形成一定規(guī)模，難以支撐此方向人才培養(yǎng)的重任。

(5)就業(yè)方向

就業(yè)方向是指高校本專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)去向。研究發(fā)現(xiàn)，有27所高校的就業(yè)方向中提到了企業(yè)培訓(xùn)，有16所高校提到了與企業(yè)培訓(xùn)相關(guān)的方向，如企業(yè)人力資源開發(fā)、企事業(yè)單位從事教學(xué)設(shè)計(jì)等，總占比為43%。這反映出教育技術(shù)學(xué)本科畢業(yè)生已經(jīng)開始走向了企業(yè)培訓(xùn)崗位，但絕大多數(shù)高校只是將企業(yè)培訓(xùn)作為其眾多的就業(yè)方向之一，將企業(yè)培訓(xùn)作為重點(diǎn)就業(yè)方向的高校只有1所。相比其他的傳統(tǒng)就業(yè)領(lǐng)域，企業(yè)培訓(xùn)仍然不是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的主要就業(yè)去向。

三、結(jié)論與建議

研究表明，不少高校的教育技術(shù)學(xué)科已經(jīng)意識(shí)到了企業(yè)培訓(xùn)這一重要的人才培養(yǎng)方向，但從總體上來(lái)看并沒(méi)有得到足夠重視。大多數(shù)高校的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)還是在培養(yǎng)傳統(tǒng)的教育教學(xué)型人才。盡管有近一半的高校在培養(yǎng)目標(biāo)上都提出了企業(yè)培訓(xùn)類的相關(guān)方向，也有個(gè)別高校已經(jīng)在這方面做出了積極探索并形成了自身特色，但從全國(guó)教育技術(shù)學(xué)科來(lái)看，目前還沒(méi)有形成一套成熟的企業(yè)培訓(xùn)人才培養(yǎng)體系，在課程設(shè)置上仍立足于傳統(tǒng)的學(xué)校教育。即使是設(shè)立了企業(yè)培訓(xùn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的高校，大多數(shù)也沒(méi)有進(jìn)行相應(yīng)的課程調(diào)整和探索，一些與企業(yè)培訓(xùn)相關(guān)的必修課程缺失嚴(yán)重。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)設(shè)立企業(yè)培訓(xùn)相關(guān)研究方向的高校寥寥無(wú)幾，相關(guān)師資力量更是嚴(yán)重不足，這不利于培養(yǎng)優(yōu)秀的企業(yè)培訓(xùn)人才，不利于教育技術(shù)學(xué)科突破傳統(tǒng)實(shí)踐領(lǐng)域，向企業(yè)培訓(xùn)行業(yè)進(jìn)軍和發(fā)展。根據(jù)以上研究結(jié)果，本文提出以下5點(diǎn)建議。

1.發(fā)揮自身特色，合理設(shè)置目標(biāo)

教育技術(shù)學(xué)具有廣闊的實(shí)踐領(lǐng)域，并不是所有高校都要確立企業(yè)培訓(xùn)方向的人才培養(yǎng)目標(biāo)，但是必須要認(rèn)識(shí)到企業(yè)培訓(xùn)將是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的一個(gè)重要研究和實(shí)踐方向。高校不能只關(guān)注于學(xué)校教育，也要考慮社會(huì)企業(yè)的需求和學(xué)科的未來(lái)發(fā)展，要根據(jù)自己的實(shí)際和特色來(lái)決定是否要確立企業(yè)培訓(xùn)方向的人才培養(yǎng)目標(biāo)。一些還沒(méi)有明確設(shè)立此類培養(yǎng)方向，但完全有能力培養(yǎng)此類人才的高校要根據(jù)市場(chǎng)需求積極考慮開設(shè)這一方向。但是，對(duì)于條件和力量還沒(méi)有完全具備的高校，既要慎重考慮，也要積極面對(duì)，可以采取整合其他院所資源，合作開辦的方法。

2.立足企業(yè)市場(chǎng)，科學(xué)設(shè)置課程

課程設(shè)置是人才培養(yǎng)計(jì)劃中最重要的一環(huán)，課程必須要圍繞培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)置，也要充分考慮市場(chǎng)需求和師資、硬件等情況。企業(yè)培訓(xùn)是面向員工的社會(huì)教育，在課程設(shè)置上與傳統(tǒng)的學(xué)校教育有很大的區(qū)別。在學(xué)習(xí)和教學(xué)類課程設(shè)置上，要開設(shè)針對(duì)員工特點(diǎn)的課程，如成人教育學(xué)和成人心理學(xué)等。既要開設(shè)相應(yīng)的培訓(xùn)設(shè)計(jì)和項(xiàng)目開發(fā)類課程，也要開設(shè)一些經(jīng)濟(jì)與管理類課程，以便畢業(yè)生能夠更好地勝任企業(yè)培訓(xùn)工作。

3.加強(qiáng)師資建設(shè)，積極引進(jìn)人才

從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，目前我國(guó)高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)從事企業(yè)培訓(xùn)相關(guān)研究的教師還十分稀少，尚未形成一定規(guī)模，實(shí)際上難以支撐此類人才的培養(yǎng)，這是十分不利于教育技術(shù)學(xué)專業(yè)向企業(yè)培訓(xùn)方向發(fā)展的。設(shè)置此目標(biāo)的高校需要加強(qiáng)相關(guān)的師資建設(shè)，既可以從其他學(xué)科引進(jìn)相關(guān)人才，也可以派教師去相關(guān)院校、企業(yè)部門進(jìn)修學(xué)習(xí)，同時(shí)，聘任企業(yè)在職培訓(xùn)師為專業(yè)兼職教師也是一種可行的選擇。

4.開展校企合作，提高人才素質(zhì)

高校要積極與校外企業(yè)開展合作，增加學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。光靠課堂教學(xué)是不利于培養(yǎng)高素質(zhì)人才的，學(xué)?？梢栽谄髽I(yè)設(shè)立固定的實(shí)習(xí)基地，或是開展相關(guān)合作，讓學(xué)生能夠到企業(yè)培訓(xùn)部門實(shí)習(xí)或開展相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)。

5.學(xué)習(xí)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，探索人才培養(yǎng)模式

美國(guó)高校成功地將教育技術(shù)學(xué)引入到企業(yè)培訓(xùn)之中，印第安納大學(xué)、佛羅里達(dá)大學(xué)等高校所培養(yǎng)的企業(yè)培訓(xùn)人才得到了社會(huì)的廣泛認(rèn)可[7]。美國(guó)高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)了大量的企業(yè)培訓(xùn)人才，其成功的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)和方法值得我國(guó)高校學(xué)習(xí)和研究。在借鑒他國(guó)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)也要根據(jù)自身實(shí)際，積極嘗試新方法，比如鼓勵(lì)學(xué)生輔修第二專業(yè)等，努力探索適合國(guó)情的企業(yè)培訓(xùn)人才培養(yǎng)模式。

[1]歐陽(yáng)榮華，王小雪.教育技術(shù)學(xué)[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2010.

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(責(zé)任編輯 周 驥)

10.3969/j.issn.1008-6382.2017.03.010

2017-06-05

陳濤(1993—)，男，江蘇句容人，南京大學(xué)教育研究院碩士研究生，主要從事教育經(jīng)濟(jì)學(xué)和教育技術(shù)學(xué)研究。

G642.3

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1008-6382(2017)03-0057-05