高職學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)特點及教育策略探究

張春曉

(大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院 思政基礎(chǔ)教學(xué)部，遼寧 大連 116031)

高職學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)特點及教育策略探究

張春曉

(大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院 思政基礎(chǔ)教學(xué)部，遼寧 大連 116031)

創(chuàng)新素質(zhì)作為人才的核心素質(zhì)之一，對個人的成長成才意義深遠(yuǎn)。研究通過問卷法調(diào)查了高職學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的特點，結(jié)果表明高職學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新知識隨著年級的升高而得到顯著提升，但創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維無顯著提升。具有不同專業(yè)類型、家庭所在地、父親文化程度的高職學(xué)生在創(chuàng)新素質(zhì)各維度得分上均有顯著差異。針對以上結(jié)果，本文對高職學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)教育方法提出針對性的建議，即建立“教、學(xué)、做”三合一應(yīng)用型課程體系，強(qiáng)化創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維；聯(lián)手家庭，著手創(chuàng)新人格3年制培養(yǎng)工程的建設(shè)；深化校企合作，增加職業(yè)實踐機(jī)會；建設(shè)成員多樣性的創(chuàng)新團(tuán)隊，融合個體優(yōu)勢等。

創(chuàng)新素質(zhì);高職學(xué)生;教育策略

一、引言

在知識經(jīng)濟(jì)時代下，國家建設(shè)離不開人才，而人才的核心素質(zhì)離不開創(chuàng)新性。多個領(lǐng)域的學(xué)者研究指出，創(chuàng)新型人才既是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長和社會發(fā)展的重要力量，也是提高我國產(chǎn)品質(zhì)量的重要保障。目前，我國正面臨向創(chuàng)新型國家轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，高技能創(chuàng)新型人才的質(zhì)量將直接影響我國邁向中國特色新型工業(yè)化道路的進(jìn)程。創(chuàng)新能力的強(qiáng)弱和對創(chuàng)新人才的擁有量已成為一個國家競爭實力的關(guān)鍵要素和重要象征。因此，為增強(qiáng)我國的國際競爭力，形成較強(qiáng)的人才資源優(yōu)勢，必須抓緊培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

創(chuàng)新型人才主要來源于培訓(xùn)基地和職業(yè)院校，而職業(yè)院校的作用至關(guān)重要。例如，根據(jù)我國某市高技能創(chuàng)新型人才隊伍的調(diào)研結(jié)果顯示，該市高技能創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)共332個，其中職業(yè)院校就占277所，培訓(xùn)基地55個[1]。該市職業(yè)院校作為培養(yǎng)高技能創(chuàng)新型人才的主力軍，數(shù)量已高達(dá)培養(yǎng)機(jī)構(gòu)總體比重的83.4%。相比于培訓(xùn)基地，職業(yè)院校的教學(xué)周期更加完整，不僅擁有“雙師型”的優(yōu)秀教師隊伍，還具有更加系統(tǒng)、完善的教學(xué)體系。且高職學(xué)生多數(shù)處于20歲左右，正處于智力發(fā)展的巔峰時期，其接受創(chuàng)新理念的能力會比一般培訓(xùn)基地的受訓(xùn)者更強(qiáng)，也會比他人更易培養(yǎng)發(fā)展和創(chuàng)新思維。可見，職業(yè)院校在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的任務(wù)中，同時具有數(shù)量和質(zhì)量上的優(yōu)勢，也因此起著舉足輕重的作用，其培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的質(zhì)量直接影響著國家優(yōu)秀人力資源的質(zhì)量。

然而，高技能創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是一個潛移默化的長期系統(tǒng)性工程，在培養(yǎng)過程中不僅需要良好的社會環(huán)境，更需要一條具有前瞻性、系統(tǒng)性、實踐性、包容性的教育生態(tài)鏈。這就需要高職院校在遵循“面向產(chǎn)業(yè)、服務(wù)產(chǎn)業(yè)、提升產(chǎn)業(yè)、發(fā)展產(chǎn)業(yè)”的辦學(xué)宗旨下，構(gòu)建合理的高技能創(chuàng)新型人才教學(xué)體系。本文以遼寧省大連市某高職院校調(diào)研分析為樣本，在探究高職學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)發(fā)展特點的基礎(chǔ)上，為創(chuàng)新人才的教育方法提出針對性的建議。

二、研究方法

1.被試選取

按照方便取樣原則，在遼寧省大連市某高職院校選取120名高職學(xué)生為被試，男生60名，女生60名。

2.研究工具

該量表由殷智遠(yuǎn)于2007年編制，為成人自評問卷，從六方面測查個體的創(chuàng)新人才素質(zhì)發(fā)展情況。要求個體針對自身特點對36項描述進(jìn)行評分(1“非常不符合” ～5“非常符合”)。問卷將創(chuàng)新人才素質(zhì)劃分為6個維度，即：創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新知識、創(chuàng)新能力及創(chuàng)新人格。得分越高，表明個體的創(chuàng)新素質(zhì)越強(qiáng)。該問卷具有良好的信效度[2]。

3.研究程序

向120名被試發(fā)放《創(chuàng)新人才素質(zhì)》量表，共計發(fā)放問卷120份，回收120份，剔除無效數(shù)據(jù)后，有效問卷共計119份。

4.數(shù)據(jù)統(tǒng)計

應(yīng)用SPSS 19.0 對數(shù)據(jù)進(jìn)行收集管理，采用描述性統(tǒng)計分析、單因素方差分析等方法進(jìn)行統(tǒng)計分析。

三、高職學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)發(fā)展特點

1.高職學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)發(fā)展概況

描述性統(tǒng)計分析表明，高職學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)仍處于發(fā)展階段，其創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新知識、創(chuàng)新能力的得分及創(chuàng)新素質(zhì)總分均隨著年級的升高而得到提升。為了進(jìn)一步探究高職學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的提升有無明顯差異，以年級為自變量，創(chuàng)新素質(zhì)各維度及總分為因變量進(jìn)行方差分析，見表1。結(jié)果表明，高職學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新知識、創(chuàng)新能力得分及創(chuàng)新素質(zhì)總分隨著年級的增長而得到顯著的提升。

表1 高職學(xué)生創(chuàng)新人才素質(zhì)概況(N=119)

(注：**p<0.01,*p<0.05)

2.高職學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的影響因素

以專業(yè)類型為自變量，創(chuàng)新素質(zhì)各維度得分及總分為因變量，進(jìn)行方差分析，結(jié)果表明，不同專業(yè)類型的高職學(xué)生在創(chuàng)新精神得分上沒有顯著差異，而在創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新知識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新人格的得分及創(chuàng)新素質(zhì)總分上均存在顯著差異。其中，工科生在以上項目的得分最高，理科生次之，文科生最低。

表2 不同專業(yè)高職學(xué)生創(chuàng)新人才素質(zhì)方差分析結(jié)果(N=119)

(注：**p<0.01)

以家庭所在地類型為自變量，創(chuàng)新素質(zhì)各維度得分及創(chuàng)新素質(zhì)總分為因變量進(jìn)行方差分析，結(jié)果表明，不同家庭所在地的高職學(xué)生在創(chuàng)新素質(zhì)總分上并無明顯差異，但在創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力的得分上存在顯著差異。其中，在創(chuàng)新思維的得分上，家庭所在地為農(nóng)村的高職學(xué)生得分最高，城鎮(zhèn)學(xué)生次之，城市學(xué)生最低。在創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的得分上，家庭所在地為城市的學(xué)生得分最高，城鎮(zhèn)學(xué)生次之，農(nóng)村學(xué)生最低。

表3 不同家庭所在地高職學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)方差分析結(jié)果(N=119)

(注：**p<0.01)

以父親文化程度為自變量，創(chuàng)新素質(zhì)各維度得分及創(chuàng)新素質(zhì)總分為因變量進(jìn)行方差分析，結(jié)果表明(見表4)，由于父親文化程度的不同，高職學(xué)生在創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力及創(chuàng)新素質(zhì)總分上存在顯著差異。其中，在創(chuàng)新思維的得分上，父親文化程度為小學(xué)的高職學(xué)生得分最高，高中次之，初中再次之，本科最低；在創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的得分上，父親文化程度為本科的高職學(xué)生得分最高，高中次之，小學(xué)再次之，初中最低；在創(chuàng)新素質(zhì)總分上，父親文化程度為本科的高職學(xué)生得分最高，小學(xué)次之，高中再次之，初中最低。

表4 父親為不同文化程度的高職學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)方差分析結(jié)果(N=119)

(注：**p<0.01)

四、對策建議

1. 建立“教、學(xué)、做”三合一應(yīng)用型課程體系，強(qiáng)化創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維

研究成果表明，經(jīng)過三年的高職教育后，高職學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新知識均有了顯著提高，但創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維卻沒有得到顯著提升。可見高職對于創(chuàng)新的教育雖然在一定程度上有了成效，但依然存在許多不足。作為創(chuàng)新素質(zhì)的核心素質(zhì)，創(chuàng)新思維的發(fā)展程度將直接影響人才創(chuàng)新活動是否能夠順利進(jìn)行。創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，實際上是針對創(chuàng)造和創(chuàng)新中的非智力因素的培養(yǎng)問題。而值得注意的是，所有的非智力因素都可以通過后天的培養(yǎng)獲得，通過高職教育培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力完全可行。金焱明指出，大學(xué)生創(chuàng)新教育不應(yīng)是一種單純地訓(xùn)練發(fā)明創(chuàng)造技巧的教育，而應(yīng)是一種以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為目的，在教學(xué)實踐中對大學(xué)生進(jìn)行全方位改造教育及成長的過程[3]。因此，加強(qiáng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識的教育策略是高職院校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要舉措之一。

要實現(xiàn)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的全面培養(yǎng)，高校首先應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的維持性學(xué)習(xí)教育方法，打造“教、學(xué)、做”三合一的教學(xué)模式，逐步轉(zhuǎn)向自助創(chuàng)新型學(xué)習(xí)。在“教”的環(huán)節(jié)中，需要教師結(jié)合城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點、各企業(yè)人才需求及學(xué)生自身專業(yè)特點進(jìn)行課程設(shè)計。保證教學(xué)內(nèi)容新穎實用、與時俱進(jìn)，能夠?qū)W為所用。在“學(xué)”的環(huán)節(jié)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)知識，主動掌握教材內(nèi)容。鼓勵學(xué)生在“知曉”某個知識的基礎(chǔ)上，通過實訓(xùn)基地、企業(yè)實踐等方式將知識自主應(yīng)用于現(xiàn)實，確?！白觥钡沫h(huán)節(jié)順利完成?！敖?、學(xué)、做”三合一的教學(xué)模式行之有效的前提是教學(xué)人員在日常的教育教學(xué)過程中以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、發(fā)現(xiàn)意識、懷疑意識為出發(fā)點，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識的發(fā)展。同時，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會捕捉機(jī)遇和靈感，提升抗挫折的風(fēng)險意識，在團(tuán)隊合作的基礎(chǔ)上保持自主獨立、善于思考的人格特點，使高職創(chuàng)新教育逐步實現(xiàn)由“維持性學(xué)習(xí)”向“自主創(chuàng)新型學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)化。

2. 聯(lián)手家庭，著手創(chuàng)新人格3年制培養(yǎng)工程的建設(shè)

根據(jù)素質(zhì)發(fā)展的冰山理論的核心觀點[4]，影響個體創(chuàng)新能力素質(zhì)的因素包括顯性因素和隱性因素。顯性因素包括創(chuàng)新能力、創(chuàng)新知識、創(chuàng)新思維等，雖然可見但作用十分有限；隱性因素包括創(chuàng)新人格、創(chuàng)新品格等因素，它們更加深遠(yuǎn)地影響著個體的創(chuàng)新素質(zhì)發(fā)展。因此，要使高職學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)提升，更需要重視隱性因素的基礎(chǔ)性和支配性作用，在直接教育活動的基礎(chǔ)上，還要從端正創(chuàng)新態(tài)度、培養(yǎng)創(chuàng)新品格、積淀文化知識，以及訓(xùn)練創(chuàng)新技能等因素間接性切入。

創(chuàng)新人格的培養(yǎng)歷時長久，是一個潛移默化的系統(tǒng)工程，不僅需要學(xué)校教育、文化氛圍的支持，更需要家庭教育的輔助。因此，建議高職院校將創(chuàng)新人格的培養(yǎng)貫穿于學(xué)生入學(xué)至畢業(yè)的始終。在部分內(nèi)容嵌入教學(xué)活動的同時，通過設(shè)計名人講堂、腦力沙龍、家長講座、系列團(tuán)體訓(xùn)練課程等方式，以團(tuán)隊支持的方式完善高職學(xué)生的創(chuàng)新人格。并可將所有的活動系統(tǒng)化，結(jié)合各年級高職學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的發(fā)展特點，設(shè)定培養(yǎng)創(chuàng)新人格的階段性目標(biāo)，使高職學(xué)生在走出校園時能夠形成和諧性與特異性相統(tǒng)一的理想化人格。創(chuàng)新人格的培養(yǎng)歷時長久，是一個潛移默化的系統(tǒng)工程，不僅需要學(xué)校教育、社會文化氛圍的支持，更需要家庭教育的輔助。

3. 深化校企合作，增加職業(yè)實踐機(jī)會

實踐是將知識轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新點的最好方式。研究成果表明，工科生的各項創(chuàng)新素質(zhì)得分均排在理科生、文科生之前。這一結(jié)果的原因是因為工科專業(yè)的教學(xué)注重技術(shù)和工藝的培養(yǎng)，學(xué)生有很多動手實踐、親歷實習(xí)的機(jī)會。且有研究表明，提高工科生的實踐能力是工科院校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑之一[5]。因此，在高職教育的過程中，可以適當(dāng)?shù)貙⒉煌愋蛯W(xué)科的教學(xué)方式方法相互借鑒，將創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力的教育融入教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中。同時，高職院校應(yīng)深化校企合作的機(jī)制，在加強(qiáng)企業(yè)合作的同時搭建平臺，可以通過企業(yè)家講壇等方式使學(xué)生充分感受企業(yè)文化，從而讓學(xué)生產(chǎn)生職業(yè)體驗和創(chuàng)新體驗，進(jìn)而讓高職學(xué)生能夠自發(fā)地感受到企業(yè)需求、社會需求與自身的差異，體會到企業(yè)接納高技能創(chuàng)新型人才的迫切需要。最后，讓高職學(xué)生將外界壓力轉(zhuǎn)化為自身內(nèi)在的創(chuàng)新動力，激發(fā)創(chuàng)新的積極性。

4. 建設(shè)成員多樣性的創(chuàng)新團(tuán)隊，融合個體優(yōu)勢

研究成果表明，高職學(xué)生在創(chuàng)新思維的得分上，來自農(nóng)村的學(xué)生最高，城市學(xué)生最低；而在創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的得分上，來自城市的學(xué)生最高，農(nóng)村學(xué)生最低。根據(jù)布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論，人類發(fā)展受環(huán)境影響深遠(yuǎn)。而家庭所在地為城市的學(xué)生在微系統(tǒng)、中系統(tǒng)、外系統(tǒng)環(huán)境三個層次上，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過家庭所在地為農(nóng)村的學(xué)生。也就是說，無論從家庭、學(xué)校還是社會方面，城市學(xué)生所接觸的創(chuàng)新活動都遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于農(nóng)村學(xué)生，這也就不難解釋城市學(xué)生為什么大多數(shù)具有更強(qiáng)的標(biāo)新立異、堅持自我的創(chuàng)新精神以及更多的創(chuàng)新能力。然而，也正是由于這種生活環(huán)境上的差異，使得家庭所在地為農(nóng)村的學(xué)生在成長過程中因為想要改善生活條件、提高農(nóng)作效率而產(chǎn)生許多新點子，如發(fā)明巧妙的自動捕魚工具、省時省力的土豆裝收箱、機(jī)器人三維激光切割機(jī)等。

由于創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的產(chǎn)生可以促使個體有意愿從事與創(chuàng)新有關(guān)的活動，而創(chuàng)新思維的產(chǎn)生則是保障創(chuàng)新活動能夠順利進(jìn)行的基本條件。因此，在培養(yǎng)高技能創(chuàng)新型人才的過程中大可利用這種差異性。在教學(xué)活動、創(chuàng)新活動中啟用團(tuán)隊合作的方式，可以通過學(xué)生家庭所在地的不同區(qū)分團(tuán)隊成員，組建成員構(gòu)成多樣性的創(chuàng)新團(tuán)隊。這樣便無形中為高職學(xué)生提供了互相學(xué)習(xí)的資源平臺，不僅可以使團(tuán)隊成員之間優(yōu)勢互補(bǔ)，取長補(bǔ)短，還能夠發(fā)揮團(tuán)隊的最佳效能，碰撞出思維的火花，提升教學(xué)效率，提高創(chuàng)新項目的成功率。

五、結(jié)語

綜上所述，高技能創(chuàng)新性人才的教育觀蘊(yùn)涵著高職教育教學(xué)改革發(fā)展的方向。為促使改革發(fā)展順利進(jìn)行，政府、社會、高校的努力缺一不可。首先，在政府層面，需要建立具有中國特色的開放型教育體制，加大政策扶持力度與資金支持。其次，在社會層面，需要營造敢于創(chuàng)新、勇于實踐、求真務(wù)實、寬容失敗的經(jīng)濟(jì)文化環(huán)境和氛圍，保護(hù)創(chuàng)新者的創(chuàng)造動力。最后，在高校層面，需要在明確高技能創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，確立創(chuàng)新教育思想、創(chuàng)新教學(xué)管理模式，完善人才培養(yǎng)途徑，構(gòu)建學(xué)生創(chuàng)新實踐體系。在政府、社會、高校三方的共同努力下，為高技能創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)環(huán)境提供充分條件，保障人才培養(yǎng)順利進(jìn)行，確保在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的歷史背景下創(chuàng)下新格局，加速我國向創(chuàng)新型國家轉(zhuǎn)型的進(jìn)程。

[1]陳放，朱莉, 潘磊. 重慶市高技能創(chuàng)新型人才隊伍建設(shè)研究[J]. 中國市場，2015(9):3-4.

[2]殷智遠(yuǎn).創(chuàng)新人才素質(zhì)測量研究[D].長沙：中南大學(xué), 2007:3-10.

[3]朱宏. 高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探索與實踐[J]. 高校教育管理, 2008(3): 6-10.

[4]閻國華.工科大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的提升研究[D].徐州：中國礦業(yè)大學(xué), 2012：5-11.

[5]陳國金.工科類大學(xué)生創(chuàng)新教學(xué)實踐[J].實驗室研究與探索，2010(3):48-49.

(責(zé)任編輯 虹 谷)

10.3969/j.issn.1008-6382.2017.03.009

2017-05-25

2015—2016年大連市社科聯(lián)重點課題“高職生職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)與高技能創(chuàng)新型人才教育策略研究”(2015dlskzd142)。

張春曉(1990—)，女，遼寧大連人，大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教，主要從事心理健康教育研究。

G718.5

A

1008-6382(2017)03-0051-06