語文課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)

施泓超

（上海市繼光高級中學(xué) 上海 200086）

摘 要：潛能在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著非常重要的地位，語文教學(xué)也要立足學(xué)生潛能的開發(fā)，通過在課堂上指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生嘗試探究生活、鼓勵學(xué)生發(fā)表見解、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，真正提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：語文 課堂 學(xué)習(xí)潛能

語文教學(xué)歷來便是學(xué)生教育中相當(dāng)重要的一門學(xué)科，它被稱為人類思維的“體操 ”，能夠鍛煉人的邏輯思維能力、推理能力以及對這個世界進行感性認識的能力。語文教學(xué)應(yīng)該擔(dān)任起開發(fā)和鍛煉學(xué)生思維的任務(wù)。作為語文課程的教育工作者，應(yīng)該結(jié)合平時的教學(xué)實踐，認真地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，立足于學(xué)生本體，最大限度地培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)語文的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，為學(xué)生日后的進一步發(fā)展和深造打下堅實的基礎(chǔ)。[1]

一、學(xué)習(xí)潛能問題的提出背景

“潛能”一詞出現(xiàn)在現(xiàn)代教育的理論和教學(xué)的過程當(dāng)中，與學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及教師在教學(xué)中所扮演的角色等有非常密切的聯(lián)系。開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，其本質(zhì)是指教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)課程的興趣以及方法進行思維上的啟發(fā)，從而達到學(xué)生主體能夠產(chǎn)生出極大的興趣，并且能夠主動地、長久性地學(xué)習(xí)這門課程的現(xiàn)象。只有開發(fā)出了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，才能夠在日后的學(xué)習(xí)過程中從根源上解決學(xué)習(xí)難的問題。每個學(xué)生的生長環(huán)境和主體的智力程度都多有不同，個人的愛好以及家長的期望也不同，所有的這些都體現(xiàn)在對于語文的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中。

二、語文教學(xué)中開發(fā)學(xué)習(xí)潛能的實踐

“潛能”是指個體存在的、潛在的、對于某些事情的喜好以及愛好程度。語文中“學(xué)習(xí)潛能”是個體對于語文學(xué)習(xí)的領(lǐng)悟和掌握能力的一個重要指標(biāo)，在日常的教學(xué)中是可以加以培養(yǎng)和開發(fā)的，這就是本文研究的重點。

人一出生就有向外界學(xué)習(xí)的能力，從嬰兒時期模仿父母的動作開始，到后期獨立地進行思維和判斷，都是學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。教師的作用是啟發(fā)出學(xué)生未被激發(fā)的、尚需強化的學(xué)習(xí)能力。具體應(yīng)從以下幾個方面進行開發(fā)：

1.指導(dǎo)學(xué)生掌握自學(xué)的方法

作為高中學(xué)生己已具備了一定的分析、推理、判斷能力，這就為學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)能力提供了潛在基礎(chǔ)。教師在日常教學(xué)時可有意識地通過預(yù)習(xí)、閱讀參考資料等方式激活學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生想學(xué)、敢學(xué)，更讓學(xué)生會學(xué)。

例1：高二（下）學(xué)期《勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計見表；（括弧內(nèi)為學(xué)生填寫內(nèi)容）。

本篇教學(xué)設(shè)計中，設(shè)計了上述表格，教師給出了文章脈絡(luò)，學(xué)生完全有能力通過閱讀、分析完成表格，梳理出文章的觀點，找出文中的比喻句，這樣尋找比喻句與文章觀點之間的關(guān)系，文章的主要寫作手法——比喻論證也就迎刃而解了。通過教師的框架梳理，學(xué)生通過自己的閱讀自主實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，通過預(yù)習(xí)提前大致把握文本內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生潛能，那么對于老師的教和學(xué)生的學(xué)都起到了事半功倍的效果。在高中學(xué)段，我們應(yīng)該相信學(xué)生所具備的基本閱讀素養(yǎng)，既給學(xué)生一定的自學(xué)空間，也便于找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)起點，針對性地開展后續(xù)教學(xué)內(nèi)容。

2.引導(dǎo)學(xué)生嘗試探究生活

教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)時應(yīng)以學(xué)生的興趣為出發(fā)點，引用生活中常用的事例來教學(xué)，既可以保持熟悉感，也可以強化學(xué)生應(yīng)用實際的能力。在不斷的嘗試中指導(dǎo)學(xué)生用學(xué)到的語文知識去解決生活中的語文問題，讓其從學(xué)習(xí)中找到知識的重要性和學(xué)習(xí)的樂趣性。

例2：高二（下）學(xué)期《胡同文化》教學(xué)設(shè)計

談及胡同文化為代表的傳統(tǒng)市民文化存亡的問題時，從北京的胡同市民文化類比思考上海的里弄市民文化，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的文化問題和文化現(xiàn)象，進一步思考其背后的原因。

師：胡同文化存也不存，那么上海也有其獨特的市民文化比如：弄堂文化。你能舉出上海知名的里弄建筑嗎？

生：新天地、田子坊……

思考：在新天地、田子坊還會有過街樓、還會有亭子間，但不會再有人在下雨時叫那一聲“落雨咯！”[2]

生討論交流

生小結(jié)：徒具有建筑的古跡，只是文化的空殼，缺少了里面特有的生活習(xí)俗、心態(tài)性格等非物質(zhì)的文化要素，文化其實從本質(zhì)上已經(jīng)不存在。看了只能使人“悵望低徊”而已。

通過引導(dǎo)學(xué)生由人及己，從課堂習(xí)得遷移思考自己所感受的、所經(jīng)歷的身邊生活、熟悉場景，激發(fā)學(xué)生多向交互活動的沖動，進行有深度的交流，進一步鞏固學(xué)習(xí)效果，解決身邊思考的問題，其本身也是在滲透一種“語文無處不在，無時不在”的把語文教學(xué)與生活聯(lián)系起來的“大語文”教學(xué)觀。

3.鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解

教師要尊重學(xué)生的創(chuàng)造性思維，已有的知識是前人總結(jié)和發(fā)現(xiàn)的，并不代表者這方面的語文知識已經(jīng)很完善了，教師應(yīng)該允許學(xué)生合理的創(chuàng)造和求新，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己個人關(guān)于語文方面的見解，促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)和培養(yǎng)。

例3：高二（上）學(xué)期《宋詞四首》教學(xué)設(shè)計

談及李清照詞《聲聲慢》中有這樣句子：“守著窗兒獨自怎生得黑?！?/p>

課文給出的斷句是：“守著窗兒，獨自怎生得黑。”

補充給出材料：“張惠言《詞選》斷句，獨自連上文?！奔础笆刂皟邯氉裕跎煤凇?。引導(dǎo)學(xué)生探究這兩種斷句的意味有何不同。

生：“照課文斷句：守著窗兒，獨自怎生得黑。等于是推了一個近景，從第一視角表現(xiàn)出這個婦人守望的情狀，而獨自兩字是其內(nèi)心獨白，對心理的描寫更為深入?！?/p>

生又：“照張惠言斷句：守著窗兒獨自，怎生得黑。相對開始是一個遠景，婦人獨望的整個場面表現(xiàn)出來了。又別具意味。兩者各有側(cè)重，各有千秋。”

“一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特”，文學(xué)作品的解讀本就有其多元性。引導(dǎo)學(xué)生從新的角度，新的層次思考問題，對于學(xué)生理解文章內(nèi)容，欣賞藝術(shù)手法，拓寬理解視野都有非常大的作用。學(xué)生的多元解讀，既反映了學(xué)生的思維深度，又體現(xiàn)了學(xué)生對于文本的理解高度，更開掘了學(xué)生參與解讀文本的熱情，讓學(xué)生的思維躍動得到肯定，正如蘇霍姆林斯基所說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量”。

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)闡釋文本的“多元要素”，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要手段之一，而培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，不僅是中學(xué)語文教學(xué)的終極目標(biāo)，而且是中學(xué)語文教學(xué)對其它學(xué)科教學(xué)應(yīng)承載的不可推卸的責(zé)任。

4.培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)情緒是影響學(xué)生學(xué)習(xí)潛能培養(yǎng)和開發(fā)的重要因素，是學(xué)習(xí)潛能的另一內(nèi)因。作為語文教學(xué)的老師，應(yīng)當(dāng)具有敏銳的觀察力和心理知識，能夠了解和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之保持一個樂觀、積極的心態(tài)，培養(yǎng)起學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣。

例4：高二（上）學(xué)期《我認識的蔡孑民先生》教學(xué)設(shè)計

導(dǎo)入部分：

多媒體課件出示校訓(xùn)碑“忠信勤勇”。

師：我們的校訓(xùn)是由哪一位著名的教育家題寫呢？

生：蔡元培。

師：你們了解蔡元培先生嗎？

生交流蔡元培先生的事跡（初步了解人物的生平、學(xué)業(yè)、事業(yè)、人格即可）

如何來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造情境而讓學(xué)生覺得語文課堂與他自己的生命發(fā)生聯(lián)系，這是一個培養(yǎng)學(xué)習(xí)情感的重要方法。在教授《我認識的蔡孑民先生》一文時，便可以聯(lián)系本校的校史，讓學(xué)生感到這樣一位偉大的教育學(xué)家和自己有如此緊密的聯(lián)系，使之拉近與語文課堂的情感，保持一個愿學(xué)樂學(xué)的情緒，進而把學(xué)科教學(xué)目標(biāo)內(nèi)化為“潤物細無聲”。

三、對于語文教學(xué)中學(xué)習(xí)潛能開發(fā)的反思

我們清楚地認識到“內(nèi)驅(qū)力”這種源于學(xué)習(xí)者自身需要的內(nèi)部動機、這種潛在的動機力量是最為重要的學(xué)習(xí)潛能和學(xué)習(xí)動機，而這種潛能和動機要通過個體在實踐中不斷取得成功，才能真正表現(xiàn)出來。根據(jù)前蘇聯(lián)教育心理學(xué)家維谷斯基的理論，在進行教學(xué)前，教師應(yīng)充分了解班級的整體學(xué)情，針對學(xué)生的已有學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進行一定的刺激和培養(yǎng)，巧妙地利用教學(xué)手段開發(fā)出學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的熱情和興趣，進一步使其養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，才能夠具備良好的學(xué)習(xí)語文的能力。這些激發(fā)興趣的手段包括利用學(xué)生的好奇心，巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)認知沖突，注重將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的生活背景、知識背景相聯(lián)系等方法讓學(xué)生在課堂中獲得真正的親切感和成功感。

課堂教學(xué)是培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)習(xí)潛能的“主戰(zhàn)場”，是學(xué)習(xí)潛能發(fā)展的外因。所以，教師不應(yīng)再局限于簡單的知識傳授，而應(yīng)當(dāng)通過潛移默化的方式去發(fā)掘和開發(fā)其潛力，將學(xué)生內(nèi)在的巨大潛能挖掘出來，激發(fā)其自身的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。正如許多心理學(xué)家和教育學(xué)家的假設(shè)，即學(xué)習(xí)潛能并不是每個人固有和不可改變的，而是可以培養(yǎng)和開發(fā)的，它對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有良好的促進作用，而激活學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓整個課堂充滿活躍的思維碰撞、熱烈的學(xué)習(xí)興趣、強烈的學(xué)習(xí)愿望，才能真正營造溫馨、情趣、有效的三維合一課堂。

參考文獻

[1]楊恩斌.語文學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)研究[D].福建：福建師范大學(xué)，2008，（06）

[2]范香花.提高自我效能 激發(fā)學(xué)習(xí)潛能[J].現(xiàn)代閱讀，2012，（09）