智能移動終端APP教學(xué)軟件課堂教學(xué)應(yīng)用效果研究

劉玉+陳明+侯召軍

摘 要：為了驗(yàn)證APP教學(xué)軟件在實(shí)際課堂教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用效果，筆者以《公共關(guān)系》課程為實(shí)例開發(fā)了一款A(yù)PP教學(xué)軟件，并設(shè)計(jì)對比實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了驗(yàn)證。通過使用SPSS 17.0軟件進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)分析，我們發(fā)現(xiàn)APP教學(xué)軟件對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂出勤率，提升作業(yè)完成質(zhì)量和期末考試成績有明顯效果。

關(guān)鍵詞：APP教學(xué)軟件；課堂教學(xué)；效果

基金項(xiàng)目：本項(xiàng)目受河北省“2015年高等學(xué)校人文社會科學(xué)研究教育規(guī)劃項(xiàng)目”資助，編號SQ151060。

智能移動終端APP教學(xué)軟件，是依托智能手機(jī)、平板電腦、智能穿戴設(shè)備或其他智能移動平臺，開發(fā)的用于課堂輔助教學(xué)的APP應(yīng)用軟件。授課教師在課堂教學(xué)中引入APP應(yīng)用軟件進(jìn)行輔助教學(xué)，在我國還屬于新興事物，為了驗(yàn)證APP應(yīng)用軟件在課堂教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用效果，我們利用“簡網(wǎng)APP”這一互聯(lián)網(wǎng)免費(fèi)的APP開發(fā)平臺，為我院現(xiàn)代服務(wù)管理系《公關(guān)關(guān)系》課程設(shè)計(jì)開發(fā)了一款A(yù)PP教學(xué)輔助軟件，并將其在2015級高鐵動車專業(yè)141名學(xué)生當(dāng)中進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，以觀測APP教學(xué)軟件在課堂教學(xué)應(yīng)用的實(shí)際效果。

1 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

1、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

觀測APP教學(xué)軟件輔助課堂教學(xué)和傳統(tǒng)的多媒體課堂教學(xué)，對學(xué)生成績的影響。

2、研究對象

研究對象為我院2015級“高鐵動車乘務(wù)”專業(yè)的141名學(xué)生，共4個教學(xué)班，各班學(xué)生人數(shù)分別為37人，34人，35人，35人。

3、實(shí)驗(yàn)基本思路

位觀測APP教學(xué)軟件在課堂教學(xué)應(yīng)用的實(shí)際效果，我們設(shè)計(jì)的對比實(shí)驗(yàn)的方法，將學(xué)生按照班級隨機(jī)分為兩組，一組采用傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)方式，另一組采用多媒體教學(xué)+APP軟件輔助教學(xué)方式，對期末學(xué)生“出勤成績”、“作業(yè)成績”和“期末成績”三個指標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的方法觀測兩組數(shù)據(jù)是否存在顯著差異性。

2 實(shí)驗(yàn)操作步驟

1、研究對象差異性分析

為保證實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)客觀性，我們首先采集141名學(xué)生2015年下半年，2016年上半年兩個學(xué)期的所有科目成績，以班級為單位對各科成績進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)分析，沒有發(fā)現(xiàn)顯著差異性，說明各班學(xué)生整體素質(zhì)、學(xué)習(xí)情況基本相當(dāng)。

2、實(shí)驗(yàn)分組

將141名學(xué)生按照班級分為兩組，1班和2班共80名學(xué)生為對照組，采用傳統(tǒng)多媒體方式進(jìn)行授課；3班和4班共82名學(xué)生為實(shí)驗(yàn)組，采用“多媒體+APP軟件”方式授課，學(xué)期初首先組織學(xué)生通過掃面二維碼，安裝“公共關(guān)系A(chǔ)PP”軟件，將課程大綱、PTT內(nèi)容、案例、作業(yè)發(fā)布到軟件當(dāng)中，課堂教學(xué)中允許學(xué)生在APP軟件中閱讀課程案例、完成作業(yè)、進(jìn)行答疑等活動，授課內(nèi)容、作業(yè)要求和期末考核方式與對照組相同。

3、數(shù)據(jù)整理和分析

（1）數(shù)據(jù)收集和整理

通過2016年9月至12月整整一個學(xué)期實(shí)驗(yàn)觀測，我們于2017年1月20日統(tǒng)計(jì)出參與實(shí)驗(yàn)的各班級學(xué)生的“出勤成績”、“作業(yè)成績”和“期末成績”。（見表1）

（2）樣本數(shù)據(jù)分析

經(jīng)過數(shù)據(jù)整理，我們用SPSS 17.0軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，以觀測對照組和實(shí)驗(yàn)組之間的數(shù)據(jù)是否存在顯著差異性，顯著性水平α=0.05，檢驗(yàn)結(jié)果如下（見表2、表3）：

從表3可知，在“出勤成績”方面F=15.248，Sig=0，假設(shè)方差不相等，對應(yīng)的T檢驗(yàn)Sig =0<0.05，存在顯著差異性，說明APP軟件對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有顯著效果；在“作業(yè)成績”方面，F(xiàn)=2.176，Sig=0.142，假設(shè)方差相等，對應(yīng)的T檢驗(yàn)Sig=0.01<0.05，存在顯著差異性，說明APP軟件可以提高學(xué)生作業(yè)成績；在“期末成績”方面，F(xiàn)=8.151，Sig=0.05，假設(shè)方差相等，對應(yīng)T檢驗(yàn)Sig=0.03<0.05，存在顯著差異性，說明APP軟件輔助教學(xué)對于提高學(xué)生期末考試成績效果明顯。

3 結(jié)論

綜上所述，可以發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)中用APP應(yīng)用軟件進(jìn)行輔助教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助提高學(xué)生的綜合成績，能明顯提升課堂教學(xué)效果。但對于課堂效果提升的原因，以及該種教學(xué)方式是否還對其他未知因素產(chǎn)生影響，本實(shí)驗(yàn)暫時不能回答，我們將進(jìn)一步設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)或通過調(diào)查問卷的形式進(jìn)行分析與解答。

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作者簡介

劉玉（1981-），男，副教授，碩士研究生學(xué)歷，河北建材職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)代服務(wù)管理系副書記、教師。

陳明（1983-），男，講師，碩士研究生，河北建材職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師。

侯召軍（1981-），男，講師，碩士研究生，河北建材職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師。