高中語文古典詩歌美育模式的有效建構(gòu)方式

摘要：語文學(xué)科是審美教育的主陣地，尤其是古典詩歌具有更多的美育資源，理應(yīng)受到教育者的關(guān)注。高中語文古典詩歌教學(xué)是實現(xiàn)美育的重要途徑，本文認(rèn)為教師應(yīng)注重吟誦鑒賞，體味詩歌韻律之美；把握詩歌意境，品味生動可感畫意；感受詩歌情感，陶冶學(xué)生思想情感；借助多媒體手段，全面體驗詩歌之美，從而積極思考高中語文古典詩歌美育有效模式。

關(guān)鍵詞：高中語文；古典詩歌美育；有效模式

王國維在《論教育之宗旨》一文中提出：“美育者一方面使人情感發(fā)達(dá)，以達(dá)完美之域；一面又為德育與智育之手段，此教育者所不可不留意也。”認(rèn)為應(yīng)“促進(jìn)社會個體在情感上、智力上、道德上和人格上的全面發(fā)展，促使他們身心對美好事物的感覺完善起來……”1920年，蔡元培在演說中講稱“為要特別驚醒社會起見，所以把美育特提出來，與體智德并為四育?！笨梢?，美育在教育中的價值是巨大的。在高中語文教學(xué)中，美育的開展，有利于培養(yǎng)學(xué)生健全人格，有利于提升學(xué)生審美能力，有利于陶冶學(xué)生思想情感，古典詩歌是高中語文教學(xué)中重要的方面，同時也是美育的重要載體。

一、注重吟誦鑒賞，體味詩歌韻律之美

音樂美是中國古典詩詞藝術(shù)魅力的所在，每首古典詩歌都蘊含優(yōu)美的旋律，具有靈動悅耳的音韻美，講求平仄、押韻、對仗和節(jié)拍，吟誦古典詩歌，可以感受到詩歌如同跳動音符的美感，通過對聲調(diào)、節(jié)奏、韻律、曲調(diào)的感受，能夠引發(fā)情感的共鳴。周振甫在《論誦讀》中說：“讀時分輕重緩急，恰好和文中情事的起伏相應(yīng)，足以幫助對文章的了解，領(lǐng)會到作者寫作時的情緒?！痹诟咧泄诺湓姼杳烙虒W(xué)，教師應(yīng)給予學(xué)生吟誦詩歌的指導(dǎo)，引導(dǎo)他們選擇恰當(dāng)?shù)耐ｎD、緩急、輕重、抑揚頓挫、節(jié)奏等方面的變化，并與詩人思想感情建立微妙關(guān)聯(lián)。

如學(xué)習(xí)李白《蜀道難》，開篇“噫吁戲，危乎高哉！蜀道之難，難于上青天”表達(dá)詩人感到的驚訝與震撼，那么在就要帶領(lǐng)學(xué)生用激昂的聲調(diào)，去揣摩詩人由衷感嘆的情緒，在吟誦“上有六龍回日之高標(biāo)，下有沖波逆折之回川。黃鶴之飛尚不得過，猿猱欲度愁攀援……”等詩句時，由于詩句有工整的對仗，并且是詩人充滿浪漫色彩的神奇想象，所以讀起來要一氣呵成，用明快的語調(diào)、較快的語速來讀，將詩人欲急切訴說蜀道之難的心情和盤托出，促使學(xué)生思緒跟著跌宕起伏，如同身臨其境。在讀到“蜀道之難，難于上青天，側(cè)身西望常咨嗟”時，指導(dǎo)學(xué)生要讀出鏗鏘有力、擲地有聲，從而達(dá)到情感的至高點，與作者感情產(chǎn)生共鳴。整首詩歌時而凝重、時而整飭、時而暢快，在吟誦時，詩人對熱愛祖國山河、深情囑托友人、多國家命運的關(guān)心等情感，自然隨著朗朗吟誦之聲而印刻在學(xué)生的心靈深處。

在吟誦教學(xué)中，教師可采取靈活多樣的方式，如配樂吟誦會、吟誦競賽、小組吟誦等，激發(fā)學(xué)生吟誦古典詩歌的積極性，促使學(xué)生詩歌韻律之中尋找情感，提高學(xué)生審美感知能力，更深入的品味詩歌的魅力。

二、把握詩歌意境，品味生動可感畫意

意境是詩歌創(chuàng)造所達(dá)到的一種能令人感受領(lǐng)悟、玩味無窮卻又難以明確言傳、具體把握的藝術(shù)境界。意境美是中國古典詩歌的主要特征，也是我們賞析詩歌藝術(shù)的金鑰匙，通過對詩歌意境的把握，可以體味到詩歌獨特的情感氛圍，身臨其境的把握詩歌的無限美感和情意。

如杜甫的《登高》一詩，開篇即為登高所見的凄清秋景，并借助風(fēng)、天、猿、渚、沙、鳥等物象，修飾以急、高、哀、清、白、飛等詞，點明了時節(jié)與所處的環(huán)境，用蕭瑟的秋風(fēng)、飄飛的落葉、滾滾東逝的長江，勾勒出一幅清冷的深秋江景圖，營造出濃郁的秋意氛圍。后四句感情熾烈的抒發(fā)詩人羈旅之愁與孤獨之感。景與情的高度融合，營造了深遠(yuǎn)悲涼的意境。教師應(yīng)通過引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味詩歌的物象與情感，從而促使學(xué)生真切的感受詩歌的意境。

把握詩歌意境時，教師應(yīng)以意象入手，讓學(xué)生通過感受意象組群，從而揣摩詩歌意境。如鑒賞李清照的《聲聲慢·尋尋覓覓》時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析秋風(fēng)、黃花、過雁、梧桐、細(xì)雨等意象，進(jìn)而捕捉詩人內(nèi)心煎熬與處境凄慘，感受詩人所要營造的詩歌意境，并體味詩人哀愁、凄苦、孤寂的內(nèi)心世界，最后領(lǐng)悟到震撼人心的悲劇美。

三、感受詩歌情感，陶冶學(xué)生思想情感

《詩大序》云：“詩者，志之所之也。在心為志，發(fā)言為詩。情動于中，而行于言。”凡是優(yōu)秀的古典詩歌，都會表達(dá)美好的情感，表達(dá)詩人對自然、社會和人生的感慨，美育應(yīng)以賞析詩歌情感為主要途徑，對詩歌蘊藏的情感進(jìn)行審美表達(dá)，感受詩人積極向上、哀婉苦楚的情緒，從而激發(fā)學(xué)生情感的共鳴，并培養(yǎng)良好的情感操守。首先，引導(dǎo)學(xué)生感受詩歌情感表達(dá)和藝術(shù)魅力。古典詩歌具有很鮮明的含蓄特點，也就是說，很少直抒胸臆的作品，往往都是將情感蘊含在景物描寫、事物表現(xiàn)之中，達(dá)到情與景的交融，教師要促使學(xué)生充分把握詩歌中情感內(nèi)容，如李煜的《虞美人·春花秋月何時了》一詞，詩人主要借助春花、秋月、小樓東風(fēng)、一江春水等客觀事物的藝術(shù)形象，表達(dá)自己切身體驗的亡國之痛與故國之思，情感不是直接的傾瀉而出，而是借助物象的點染，借助“一江春水向東流”在形象化表現(xiàn)，將心中難以排遣的苦悶表達(dá)出來，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考是什么原因讓詩人如此的傷感，詩中又有哪些線索可以梳理情感，這樣一來，學(xué)生對詩歌情感的探究也就會更加深入，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。

總之，古典詩歌具有高層次的審美境界、審美情趣及文學(xué)藝術(shù)之美，是美育的重要資源，其中蘊含著令人陶醉的音樂美、意境美和情感美，高中教師應(yīng)充分借助有效的教學(xué)手段，促使學(xué)生深入鑒賞古典詩歌作品，從而受到美育的洗禮，顯著提升審美能力，塑造健全人格。

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作者簡介：邢欣（1994.12.06）女，民族：漢，籍貫：海南省?？谑校瑢W(xué)歷：碩士，研究方向：學(xué)科教學(xué)（語文），單位：海南師范大學(xué)。endprint