融入生活，構(gòu)建高中政治精彩課堂

白麗花

摘要：一直以來高中政治教學(xué)都與生活隔離得較遠(yuǎn)，以致政治課上經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生無精打采的現(xiàn)象，學(xué)生也只是被動(dòng)地接受和學(xué)習(xí)。不可否認(rèn)，政治課程太過強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授而脫離生活實(shí)際，是造成其空洞理論說教的主要原因。本文即從政治教學(xué)實(shí)踐入手，談?wù)劯咧姓紊罨虒W(xué)的若干建議和思考。

關(guān)鍵詞：高中政治；生活化；課堂教學(xué)

教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)依托于實(shí)際生活，運(yùn)用生活中的情景與實(shí)例，更好地服務(wù)于教學(xué)。在新課程教學(xué)改革的進(jìn)程中，政治教學(xué)內(nèi)容要實(shí)現(xiàn)與生活的有機(jī)結(jié)合，需聯(lián)系學(xué)生生活所經(jīng)歷的趣聞?shì)W事和生活經(jīng)歷，為豐富教學(xué)內(nèi)容和活躍課堂氣氛增添新的素材。筆者根據(jù)自身多年政治教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剬?duì)高中政治教學(xué)生活化的若干建議和思考。

一、高中政治生活化教學(xué)的內(nèi)涵

1.生活化的內(nèi)容

課程中對(duì)政治進(jìn)行了如下的定義：政治指的是特定的階級(jí)或社會(huì)集團(tuán)為了實(shí)現(xiàn)自己的根本利益，圍繞國(guó)家政權(quán)所進(jìn)行的全部活動(dòng)。盡管政治學(xué)研究的主要對(duì)象是國(guó)家政權(quán)，但與之密切相關(guān)的現(xiàn)象都可以稱為政治現(xiàn)象。所以，應(yīng)該看到，政治學(xué)涉及的內(nèi)容與日常生活息息相關(guān)，大到民主選舉、民族政策，小到某些具體的個(gè)體利益訴求，教師只要隨時(shí)注意把這些內(nèi)容與抽象的概念相聯(lián)系，學(xué)生就能夠體驗(yàn)到生活化的內(nèi)容。

2.生活化的過程

當(dāng)內(nèi)容真正做到與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系在一起的時(shí)候，教師就應(yīng)該努力讓學(xué)生在生活化的學(xué)習(xí)過程中掌握政治知識(shí)。具體地說要體現(xiàn)兩個(gè)特點(diǎn)：一是日常生活的課堂化。教師要將政治課堂當(dāng)作生活的一種升華，利用政治課來認(rèn)識(shí)生活中的現(xiàn)象；另一方面是現(xiàn)實(shí)生活的課堂化，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活與課堂教學(xué)的無縫對(duì)接，把課堂教學(xué)當(dāng)作是自己的一種生活方式。

二、高中政治生活化教學(xué)的策略

1.整合教材理論，關(guān)注生活

高中政治課中有很多抽象難懂的理論知識(shí)，學(xué)生只能“死記硬背”。構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地將自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建起來的過程。因此，在教學(xué)中，教師要多從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和發(fā)展需求出發(fā)，搜集與教材內(nèi)容相關(guān)的生活素材，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用實(shí)際生活中的事例來說明所學(xué)的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)政治理論與生活實(shí)際的緊密聯(lián)系。

如在教學(xué)“我國(guó)的人民代表大會(huì)制度”這一內(nèi)容時(shí)，適逢國(guó)家召開第十二屆全國(guó)人民代表大會(huì)第三次會(huì)議。于是，筆者在課堂上為學(xué)生插播了一段人民代表大會(huì)的錄像。學(xué)生在錄像中看到自己熟悉的人物以及要關(guān)注的社會(huì)焦點(diǎn)，注意力立刻集中了起來。筆者抓緊機(jī)會(huì)要求學(xué)生帶著問題進(jìn)行觀看：全國(guó)人大在國(guó)家政權(quán)中的地位如何？與其他國(guó)家機(jī)關(guān)的關(guān)系怎么樣？全國(guó)人大的職能是什么？在教學(xué)過程中，筆者鼓勵(lì)學(xué)生列舉自己所知道的身邊人大代表的事例。正是這種與學(xué)生生活相融合的課堂教學(xué)，才能使學(xué)生真實(shí)感受到政治知識(shí)在生活中的作用，才會(huì)自主構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，在真實(shí)的事例中理解并掌握政治理論。

2.創(chuàng)設(shè)知識(shí)情境，回歸生活

教師在引入生活素材時(shí)，要根據(jù)課堂教學(xué)的需要，選擇富有時(shí)代氣息、學(xué)生喜聞樂見和符合學(xué)生生活實(shí)際的真實(shí)材料，創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課堂情境。但由于受到知識(shí)水平和能力的限制，他們對(duì)這些現(xiàn)象的存在會(huì)產(chǎn)生各種困惑，不知其所以然。因此，教師在進(jìn)行教材理論教學(xué)時(shí)，讓生活情境成為學(xué)生構(gòu)建政治知識(shí)的橋梁和紐帶，能促使學(xué)生更有效、更系統(tǒng)地構(gòu)建知識(shí)體系。

教師通過學(xué)生自身經(jīng)歷或者生活體驗(yàn)，去構(gòu)建真實(shí)化課堂情境，能達(dá)到更好的教學(xué)效果。如在教學(xué)“供求影響價(jià)格”的內(nèi)容時(shí)，中秋節(jié)剛過，于是筆者利用多媒體電腦在課上與學(xué)生進(jìn)行了一次“淘寶”月餅，并展示筆者事前準(zhǔn)備好的中秋節(jié)前各店鋪的月餅價(jià)格的圖片，讓學(xué)生對(duì)圖片進(jìn)行比較和討論。這一購物情境立刻調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒，使學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。筆者接著提出問題：為什么同款的月餅節(jié)前節(jié)后價(jià)格相差那么大呢？導(dǎo)致價(jià)格變動(dòng)的因素是什么？?jī)r(jià)格和價(jià)值、價(jià)格和供求是怎樣一種關(guān)系？這對(duì)我們生活有什么啟發(fā)？對(duì)于以上問題，學(xué)生的討論欲望空前高漲，筆者在這基礎(chǔ)上再傳授文本知識(shí)，效果可想而知了。

3.課堂合作探究，體驗(yàn)生活

生活化政治課堂教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上體驗(yàn)生活，在體驗(yàn)生活的基礎(chǔ)上感悟知識(shí)。在課堂教學(xué)過程中提出問題，讓學(xué)生自己去探究生活問題中存在的政治理論，用學(xué)到的政治知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)中自己或他人遇到的問題，可以提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力，使學(xué)生感受政治在生活中的魅力。

例如，教師可以通過新聞點(diǎn)評(píng)、專題探究和辯論賽等形式讓學(xué)生自主探究、體驗(yàn)生活。課堂上讓學(xué)生走上講臺(tái)列舉和點(diǎn)評(píng)時(shí)政要聞，以全班討論的形式了解國(guó)家方針和社會(huì)局勢(shì)。學(xué)習(xí)信用工具和外匯時(shí)，進(jìn)行專題探究：進(jìn)城打工的民工年終結(jié)算時(shí)拿到注明金額、付款單位、簽發(fā)日期的票據(jù)而沒有拿到現(xiàn)金，探討這票據(jù)是不是白條，為什么不是，怎樣將票據(jù)換成現(xiàn)金等問題。從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。

4.實(shí)踐知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，拓展生活

要真正實(shí)現(xiàn)思想政治課的教育價(jià)值，教師就要努力將政治課堂引向生活，教學(xué)要服務(wù)生活，積極組織學(xué)生走出校園，走進(jìn)社會(huì)，在活生生的社會(huì)生活中尋找教育的根源。

三農(nóng)問題一直是社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，更是政治高考的熱點(diǎn)。在高三復(fù)習(xí)三農(nóng)問題時(shí)，筆者帶領(lǐng)學(xué)生到離校最近的一條村莊進(jìn)行實(shí)地考察。學(xué)生可以自主選擇主題進(jìn)行探究，以下是部分學(xué)生的主題：當(dāng)?shù)剞r(nóng)民的主要收入來源；當(dāng)?shù)剞r(nóng)民的年均收入；農(nóng)民在進(jìn)行農(nóng)活耕種時(shí)出現(xiàn)的困難……這些主題是學(xué)生小組思考后提出，亦會(huì)通過小組實(shí)地合作探究得出結(jié)論。筆者通過學(xué)生的考察結(jié)果反問學(xué)生：通過這次活動(dòng)，你們學(xué)到了什么？學(xué)生都第一時(shí)間回答：政府應(yīng)該幫助農(nóng)民增加收入，減輕生活負(fù)擔(dān)。于是筆者要求學(xué)生從政府的職能角度出發(fā)，為農(nóng)民增收提幾條建議。這樣，知識(shí)源于生活，服務(wù)于生活的理念便得以實(shí)現(xiàn)。

總之，高中政治課生活化教學(xué)模式是新課程改革的要求，它改變了傳統(tǒng)的以傳授知識(shí)為核心的教學(xué)模式，改變了學(xué)生獲得知識(shí)的方式，通過觀察、實(shí)踐、討論、思考等活動(dòng)，使學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在生活中發(fā)展，在生活化的課堂中獲得學(xué)習(xí)政治課的樂趣，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙贏。

參考文獻(xiàn)：

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