以多元評改促習作能力提高

王彥娥

摘要：文章不厭百回改。好文章是寫出來的，更是改出來的。作文評改是學生學習寫作的重要環(huán)節(jié)。如何提高評改的實效性，在小學高段習作教學中，變單一評改為多元評改，科學引導，采用自我激勵初評改，合作共贏共評改，回歸自我再創(chuàng)造，存檔集冊總評定多種評改方式，以此引導學生學會評改，自能修改，從而提高習作能力。

關鍵詞：作文評改；自我激勵；合作共贏；回歸自我；存檔集冊

文章不厭百回改。好文章是寫出來的，更是改出來的。作文評改是學生學習寫作的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的作文評改，教師唱主角，精批細改，費時費力。學生不買賬，只蜻蜓點水地看個分數(shù)，又都還給了老師，收效不大。而且，這種越俎代庖的成人化的修改易使學生滋生惰性，也會使學生產(chǎn)生畏懼作文的心理。如何扭轉(zhuǎn)批改中這種高耗低效的局面，切實提高習作評改的實效性，在小學高段習作評改教學實踐中，本人努力轉(zhuǎn)變觀念，以學生為主體，遵循學生身心和言語發(fā)展的規(guī)律，變單一評改為多元評改，科學引導，以此提高學生的習作能力。

一、自我激勵初評改

所謂評改，顧名思義，評即評價判別，改則是修改潤飾。我與學生一同探討，把評改方法歸納為六字訣：1、評：朗讀，評出自己滿意的地方。2、判：朗讀，立足全篇，判斷選材是否符合要求，重點是否突出。3、刪：默讀，刪出不合理的、多余的部分。4、補：默讀，補充不具體的內(nèi)容。5、改：品讀，改不合理的內(nèi)容，改語病句、錯字、標點符號。6潤：品讀，從布局謀篇、遣詞造句、真情實感方面全面潤色。

新課標明確指出：寫作的評價，不僅要重視對寫作結(jié)果的評價，還要重視寫作興趣和習慣，情感態(tài)度的評價，要選擇恰當?shù)脑u價方式激勵學生的發(fā)展。

眾所周知，寫作是一項復雜的腦力勞動。每篇習作都凝聚著學生的智慧和汗水。為了鼓勵學生的創(chuàng)作熱情，在初輪的評改中，重點放在自“評”上，鼓勵學生帶著欣賞的眼光來給自己找優(yōu)點，學生很有成就感，樂意去做。以寫人記事的記敘文為例，新穎的題目會讓人眼前一亮，用紅筆圈出來；豐富的成語會讓文章增色，用著重號在詞下標出。恰當?shù)囊妹跃浜妥约簞?chuàng)作的新穎之句會讓文章出彩，用波浪線標出；準確的描寫人物方法（如語言、動作、心理、細節(jié)描寫等），會突出文章的主題，用序號標出……自我激勵評優(yōu)點，使學生初步獲得成功的體驗，有效地保護學生習作的自信心，也激發(fā)了學生繼續(xù)寫作的興趣。

“當局者迷，旁觀者清”。因為學生個體有差異，能力有高低，對于習作能初改到什么程度不做強行規(guī)定，對照習作評改的要求，自行修改，哪怕是能改出一句有語病的話，或是幾個錯字、標點也給予表揚。

二、合作共贏共評改

新課標重視對習作的評改。在作文評改的建議中也指出：要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。在教學中，從實際出發(fā)，采取多種靈活的方式引導學生互動評改，提高習作能力。

1、小組合作，生生互動

對于作文的修改，葉圣陶先生也曾說過：“教師修改不如學生自己修改，學生個人修改不如共同修改?！痹谛〗M合作前，教師要引導學生做好兩項準備。一是教師要統(tǒng)攬全局，對收上來的習作有了一定的了解，按照高中低不同的習作水平將學生每四人搭配一組，再由學生選出信任的小組長，一名寫字好的同學作記錄。二是引導學生掌握互評的方法。在個人評改的基礎上，重點在選材立意、布局謀篇、遣詞造句、表達真情實感上修改、潤飾。如何修改潤飾？以遣詞造句為例：一位同學在《老師的愛》開頭中為了引題這樣寫到：有人說，母愛如水，父愛如山。我有一個老師很關愛我。老師先讓小作者給大家簡要介紹了這篇習作的寫作意圖，讓學生初步對文章有整體的把握，然后順勢引導：

師：你們覺得這個開頭好在哪里？

生：紛紛表態(tài)引用比喻句“母愛如水，父愛如山”生動形象，為文章增色。

師：肯定了學生的欣賞。接著又問：“再讀一讀，看看還讀出了什么？”

生：第二句話前面的我重復，應該刪去，有一個老師很關愛我。

師：又一次肯定。再提醒：“再仔細品一品，看看還能品出什么？”

生：思考了片刻，有的學生說：“總覺得這兩句話銜接得不好，有點斷斷續(xù)續(xù)，不太協(xié)調(diào)?！?/p>

師：是一個人上身穿筆挺的西裝，下身穿短褲、腳穿拖鞋的那種感覺嗎？

生：笑，點頭。

師：能不能把老師的關愛也用一個有創(chuàng)意的比喻句，使整個開頭句子排列整齊，增加美感，引人入勝？

生：紛紛開動腦筋。師愛如大樹，給我們遮陰；師愛如太陽，給我們光明；師愛如雨傘，為我們擋雨……

師：遵照作者原創(chuàng)，師愛如……后面還是一個字好。

生：師愛如傘，師愛如陽……

生：把母愛如水，父愛如山再擴展，讓句子更飽滿。

師：跟我想得一樣，真好。

師生：互相切磋，添詞想句，想出一連串的比喻句來。

師：最后還是讓我們的小作者來選他認為最滿意的句子吧。

潤色的結(jié)果是：有人說，母愛如水，溫柔細膩；父愛如山，深沉厚重；而我要說，師愛如陽，明媚溫暖。小作者受到啟發(fā)，將作文的題目也改為《師愛如陽》，充滿了詩情畫意，同時點明文章的主旨。

有了方法的指導，學生在互動評改中才能有的放矢。在小組合作評改中，教師強調(diào)學生要尊重彼此的勞動，以鼓勵為主，尊重原創(chuàng)，能就少改，用平和的心態(tài)、商量的口吻與同學切磋，提醒。在小組長的組織下，由被評者在小組內(nèi)朗讀自己的習作，組內(nèi)成員認真傾聽，先在自評的基礎上再次肯定優(yōu)點或再評亮點，以示鼓勵。然后小組成員再根據(jù)習作的要求，利用其余五種評改方法暢所欲言，潤色修改。記錄員根據(jù)大家建議用紅筆做重點標注。教師參與其中，巡視指導，幫學生們答疑、定度?？陬^評改以后，最后根據(jù)小組成員的總評寫出簡單的批語，批語仍以鼓勵在先，而后提出中肯的意見或建議。評價等級以星級為標準（以記敘文為例），如選材合理，立意新，結(jié)構合理，內(nèi)容具體，語句通順，描寫方法恰當，創(chuàng)意表達，真情實感，書寫整潔，無錯別字、無錯標點符號，評價積極性高。一項一顆星，一篇習作評改下來，潛力生至少也能得到5顆星，讓不同層次的學生在習作課上均有成功的體驗，有效地保護了他們的創(chuàng)作信心。endprint

生生互動評改中，學生將自己的文章同別人的文章進行對照，指出了別人的優(yōu)點，也就學到了別人的長處；發(fā)現(xiàn)了別人的不足，也就避免了自己犯類似的錯誤。在比照中，學生提高了鑒賞和評改能力。

2、病文探尋，師生互動

把作文評改的主動權還給學生，并不意味著教師就無所事事，小學高段的學生，畢竟也姓小，世界觀尚未完全形成，認識還缺乏高度。平日里不注意觀察，不會從生活中選材，作文干癟，言之無物的現(xiàn)象也常有發(fā)生。針對這種情況，教師也要提前掌控，在評改課上，選兩篇習作，為保護習作者的自信心，隱去作者的姓名，把習作打在投影上，根據(jù)習作的要求，師生共同找出病因，集思廣益，你建一言，我獻一策。在和諧的交談中，讓學生明白自己的作文缺陷在哪里，如何去修改。最后教師把重要的信息寫在作文的眉批處，以便學生修改時有據(jù)可依。

針對跑題、記流水賬的潛力生的習作，教師利用課余時間與小作者面對面交流，啟發(fā)學生回憶思路，了解學生的習作中的困難，教給學生如何審題，如何在生活中留心觀察，如何從身邊選取寫作素材等幫助他們補全習作內(nèi)容，重燃習作信心，逐步提高習作能力。

3、評語激勵，心靈互動

文章不是無情物，化作鼓勵更動情。即使是言辭中透露著天真、曼妙的小學生作文，也是他們內(nèi)心的表達，真情的流露。美國心理學家威廉.詹姆斯曾經(jīng)說過：人性最深層的需要就是渴望得到別人欣賞與贊美。欣賞與贊美是幫助學生飛向成功彼岸的翅膀。作文即做人。作文評改要本著“眼中有文，心中有人”的評改原則，尊重天性，激發(fā)靈性，調(diào)動悟性。在小組互動評價改之后，教師要復查反饋，抓住學生習作中的閃光點，在評語中滲透人文關懷，為學生寫下富有啟發(fā)性、激勵性的評語。如一位男生在他的習作《第一次闖禍》中，把自己犯的錯誤比做了“闖紅燈”，認識比較深刻?？戳酥?，我在評語中這樣夸贊道：第一次“闖紅燈”給了你一筆不小的精神財富，值得！今后，你的人生路一定會綠燈高高亮行！在《童年，真好》一文中，一個學生把自己與同伴捉迷藏的過程寫得妙趣橫生。我的評語是：文采飛揚！讀你的歡樂童年，老師也仿佛回到了童年。童年，真好……作文評語要立足學生的發(fā)展，要因人而異，因文而異，有點贊，也有建議。如有的學生在《我的理想》一文中，把理想與理想產(chǎn)生的原因?qū)懙煤芮宄?，但習作的重點怎樣為理想而奮斗只條條框框，三言兩語，文章寫得頭重腳輕。我這樣提醒道：理想很美好，但實現(xiàn)理想的路還很漫長，要腳踏實地，一步一個腳印，把每一步走實，補全你的做法，以此為動力，相信不懈的努力，你一定會到達理想的彼岸！……激勵、委婉的評語，不僅加深了學生與老師間心靈的互通，而且對學生形成良好的文風和健全的人格起到了一定的促進作用。

4、借助網(wǎng)絡，多方互動

作文評改是一項長期而復雜的任務，僅靠課堂的幾十分鐘的時間是遠遠不夠的。新課標在寫作教學中提出這樣的建議：積極合理利用信息技術與網(wǎng)絡的優(yōu)勢，豐富寫作形式，激發(fā)寫作興趣，增加學生創(chuàng)造性表達、展示交流與互相評改的機會。利用網(wǎng)絡平臺，在班級里建立QQ群和微信群，課余時間，孩子們可以隨時把自己平日的大作文（或小練筆）發(fā)布在群里，可以與同伴們、老師、家長們互動交流評改。這種網(wǎng)絡評改，不僅豐厚了寫作的“評價面”，而且使孩子們吸收來自各方的真誠評改意見與建議，收獲著激勵式的點贊，激活了習作思路，激發(fā)了習作興趣，也有助于提高寫作能力。

三、回歸自我再創(chuàng)造

作文評改的最終目的是為了更好地改，從而提高習作能力。這種修改也是自評互改后的再次有目的地改，是一種再創(chuàng)造。如何進行習作的再創(chuàng)造？同伴，師生乃至家長之間互動評改的智慧為學生的再創(chuàng)造起到了推波助瀾的作用。教師引導學生靜下心來，根據(jù)習作的要求，回看全文，重新審視自己的習作，內(nèi)化評改者前期好的意見或建議，刪繁就簡，保持自己習作的優(yōu)點，對不足之處重新構思，仔細推敲，在頭腦中再加工，再創(chuàng)造，讓文章重點突出，主旨明確，使習作完成由量變到質(zhì)變的飛躍。這一過程的反復實踐，使學生逐步學會自能修改，以此推動習作能力不斷提高。

四、裝檔集冊總評定

每一次的自評，互改，自我再創(chuàng)造之后，師生共同評定總的等級。從中選出優(yōu)秀作品或作品中的精彩部分，讓小作者到講臺前大聲朗讀，大家共同分享習作成功的喜悅。

精彩分享之后，把優(yōu)秀習作、個人習作評改的有價值的典型案例，潛力生有明顯進步的習作或片段保存在學生的成長記錄袋里，取名為《成長的足跡——快樂之作》，放在班級的圖書角中，供學生隨時翻閱。翻閱自己的作品，學生真的有了當作家的感覺，不再懼怕作文，樂于創(chuàng)作。存檔集冊，也為教師日后的習作教學提供了寶貴的經(jīng)驗。

總之，“文成于改”，多元的習作評改能給學生以具體的指導與鼓舞，能從內(nèi)心深處激發(fā)學生新的學習動機，使他們樂改、會改，進而提高習作能力。同時多元評改也為教師提供了實際教學例證，用以指導習作教學，提高習作教學水平，使教與學相互促進，協(xié)調(diào)發(fā)展。

參考文獻：

[1]《語文課程標準》（2011版）

[2]《小學習作評改策略》熊建峰endprint