讓數(shù)學(xué)課堂更有效

屈秀云

小學(xué)是學(xué)生真正接受系統(tǒng)學(xué)習(xí)的開(kāi)始，人一生賴(lài)以生存和發(fā)展的良好習(xí)慣、重要素質(zhì)和能力都需要在這一階段播種和培養(yǎng)?！缎W(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生思考；要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握有效的學(xué)習(xí)方法。”那么，如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效呢？

一、情境問(wèn)題。引導(dǎo)探究

問(wèn)題能使學(xué)生的求知欲望由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)為活躍狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生探究的思維。數(shù)學(xué)是思維的體操，問(wèn)題是思維的心臟。如果問(wèn)題過(guò)于淺顯，答案唾手可得，學(xué)生就會(huì)缺乏探究熱情。如果問(wèn)題過(guò)難，學(xué)生則會(huì)無(wú)所適從，必會(huì)喪失探究的信心。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有的放矢，設(shè)計(jì)能誘發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的問(wèn)題，喚起求知欲望，使其積極投入到探究中去。如教師課前準(zhǔn)備好水和量筒、量杯、小石塊、小木塊等實(shí)驗(yàn)材料。首先創(chuàng)設(shè)問(wèn)題：利用浸入法或排水法求不規(guī)則物體的體積，有什么區(qū)別？學(xué)生先自主思考2分鐘，激活思維，形成個(gè)人觀點(diǎn)。然后學(xué)習(xí)對(duì)子交流討論，再帶著疑惑進(jìn)入小組交流，教師指導(dǎo)。最后全班展示，利用實(shí)驗(yàn)材料演示、驗(yàn)證小組結(jié)論。最終得出結(jié)論：相同點(diǎn)是不規(guī)則物體都要全部浸沒(méi)在水中；不同點(diǎn)是：利用浸入法，不規(guī)則物體浸入后量筒內(nèi)水不能溢出，且重點(diǎn)觀察水面的高度變化；利用排水法，重點(diǎn)測(cè)量溢出水的體積。由猜測(cè)到驗(yàn)證，經(jīng)歷數(shù)學(xué)思考過(guò)程，教學(xué)效果好。

二、自主發(fā)現(xiàn)。有效合作

做一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，這是人的靈魂深處都有的一種根深蒂固的需要。由學(xué)生親自發(fā)現(xiàn)，其理解數(shù)學(xué)新知將會(huì)最深刻。自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考是學(xué)生內(nèi)心世界的思維活動(dòng)，而這一切是任何人無(wú)法代替的。合作探究前，先讓學(xué)生用自己喜歡的方式自學(xué)課本或參與數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。探求未知的好奇，通過(guò)疑問(wèn)迭出的懸念，豁然開(kāi)朗的頓悟，自我經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，學(xué)生體驗(yàn)到自主探索的樂(lè)趣，同時(shí)增加了一定的知識(shí)積累。此時(shí)，再開(kāi)展小組探究，學(xué)生才有話可說(shuō)，有理可講，有問(wèn)題可提，有不同的觀點(diǎn)可爭(zhēng)。認(rèn)知水平不同層次的學(xué)生才能充分展示自己的思維方法和過(guò)程。在盡可能短的時(shí)間內(nèi)揭示出數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系.提高合作探究的效果。

三、拓寬空間。創(chuàng)新思維

受傳統(tǒng)教學(xué)影響，一些教師把教室作為學(xué)生唯一的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，甚至把學(xué)生禁錮在自己的座位上，困住了學(xué)生的手腳，限制了學(xué)生思維的發(fā)展。學(xué)生探究的問(wèn)題也多是指向集中、答案唯一、解法簡(jiǎn)單，結(jié)論唾手可得。教師應(yīng)該善于利用或有效整合課堂內(nèi)外的教學(xué)資源，開(kāi)拓學(xué)生活動(dòng)空間和思維空間，讓學(xué)生在和諧的合作學(xué)習(xí)環(huán)境中去探究創(chuàng)新。如“統(tǒng)計(jì)”的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)多種統(tǒng)計(jì)方法，重點(diǎn)學(xué)會(huì)“正”字法。教師可安排這樣的活動(dòng)：課間十分鐘內(nèi)，讓學(xué)生用自己的方法統(tǒng)計(jì)參加各種活動(dòng)的學(xué)生數(shù)量，統(tǒng)計(jì)各班佩戴紅領(lǐng)巾學(xué)生數(shù)量，學(xué)校門(mén)口統(tǒng)計(jì)一定時(shí)間內(nèi)經(jīng)過(guò)的不同車(chē)輛等。把學(xué)生引入豐富多彩的生活中來(lái)，讓他們學(xué)生活中的數(shù)學(xué)。邊實(shí)踐邊比較哪種統(tǒng)計(jì)方法更有效，這會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果。更重要的是學(xué)生懂得了數(shù)學(xué)是有用的，確實(shí)可以解決我們生活中的問(wèn)題，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

四、避免形式，回歸真實(shí)

新課改以來(lái)，轟轟烈烈的小組活動(dòng)成為某些新課堂的外在表現(xiàn)。有的小組為合作而合作，只追求形式，實(shí)效性很差，突出表現(xiàn)在時(shí)間上得不到保證。在問(wèn)題情境中，我們應(yīng)給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，盡可能讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，讓思維的火花能在相互碰撞中閃光。例如：歸納了長(zhǎng)方體體積的計(jì)算公式，根據(jù)正方體與正方體的關(guān)系，遷移類(lèi)推，總結(jié)出長(zhǎng)方體、正方體的面積=長(zhǎng)x寬x高（當(dāng)長(zhǎng)、寬與高相等時(shí)，就變成了正方體）=底面積×高來(lái)計(jì)算。然后讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，小組討論還有哪.些形狀的物體體積可用公式“體積=底面積×高”計(jì)算，關(guān)鍵是什么？學(xué)生學(xué)習(xí)熱情很高，各抒己見(jiàn)，即使下課了，還意猶未盡。

新課改下的數(shù)學(xué)教學(xué)，不應(yīng)該只是教師在教數(shù)學(xué)，而應(yīng)是教師最大限度地組織學(xué)生積極開(kāi)展各種數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在問(wèn)題情境中獲得自我探索、自我思考、自我表現(xiàn)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，在探索中激起興趣。教師要主動(dòng)成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的伙伴，達(dá)到啟發(fā)式講解、賞識(shí)性引導(dǎo)、活動(dòng)中學(xué)習(xí)、情境中感受的教學(xué)效果，使學(xué)生在課堂這個(gè)小社會(huì)里，親歷生活，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)做人。endprint