高中作文教學法探討

何繼鋒

作文教學是語文教學的重頭戲。那么如何有效提高作文教學的有效性呢？

一、提倡閱讀教學

杜甫曾說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！彼渍Z也云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！弊x書與寫作有著密切的關系。書讀的多，知識才能豐富廣博，寫文章才能左右逢源，文采飛揚。許多學生的創(chuàng)作興趣都是從閱讀文學作品中萌發(fā)的。書中那些深刻透徹的人生領悟、生動形象的文學描寫、富有文采的修辭語句、精巧新穎的個性化創(chuàng)作，都吸引著學生，使學生有了濃厚的創(chuàng)作興趣。只有有了強烈的創(chuàng)作動機，優(yōu)秀的文章才可能產(chǎn)生。以讀促寫，寫而促讀，讀與寫產(chǎn)生了良性循環(huán)，閱讀與寫作才能給學生帶來樂趣。

二、充分利用教材課文作為范例

課業(yè)的繁重使學生閱讀的時間較少.而在語文課堂教學中，充分利用教材課文作為范文，必能起到事半功倍的效果。以人教版語文必修一為例，第三單元的三篇課文分別為《紀念劉和珍君》《小狗包弟》《記梁任公先生的一次演講》。這三篇文章在記敘文寫作教學中，都是難得的作文范例。教師在教學中可以因勢利導，分別從“寫觸動心靈的人和事”“記敘選好角度”“寫人要凸顯個性”“寫事要有點波瀾”四個訓練模塊分析課文，模擬寫作。相信學生在經(jīng)過以課文為范本的寫作訓練后，閱讀鑒賞能力和寫作技巧都會有很大的提升。

三、重視課堂實踐

在傳統(tǒng)作文教學中，很多教師重行文、輕過程，每次作文只是“知識—命題一行文”的簡單循環(huán)，既沒有行文前對學生寫作情感的激發(fā)，也剝奪了學生反復修改作品再創(chuàng)造的機會。鑒于此，我認為有以下幾個解決方法不妨一試。

1.聽一聽。確定一個作文訓練專題后，教師可以要求學生提前一周完成諸如觀察、閱讀、積累等系列準備活動，課堂上留一些時間組織學生對自己的寫作構(gòu)思暢所欲言，聽一聽別人的所見所聞、所思所想。這樣既能碰撞出新的火花，又能擴大學生的視野和見聞。

2.說一說。在整合學生的寫作構(gòu)想之后，教師可讓學生說一說，然后再進行有效的指導。但這種指導不是“禁錮”而是“火把”，方式要靈活，個性問題個別指導，共性問題共同指導，形式多樣。有的放矢。

3.練一練。趁熱打鐵，這也是最后環(huán)節(jié)，學生在完成上述準備后，應該說既激發(fā)了創(chuàng)作欲望，又拓展了思維空間，更主要的是有了自己的寫作構(gòu)想與草稿，剩下的就是整合生成，加工完善了。

四、創(chuàng)新評改方式

“作文難改”是所有語文教師的心聲。那為什么不試一試師生互動、以生為主的“交互式”作文評改方式呢？

第一環(huán)節(jié)：組內(nèi)點評。每次作文完成之后，改變以往“教師是第一讀者”的習慣，而是先同組交互評閱。當局者迷，旁觀者清。只有換位思考，才能發(fā)現(xiàn)得失，彌補不足。同時，因為知道作品要給同伴看，就會激發(fā)學生寫作的熱情，評閱者因為看的是同伴的文章，就會進行比較，在比較中感受，在感受中受到啟發(fā)。

第二環(huán)節(jié)：教師指導。小組評完之后教師再行評，但此時的作文已不是傳統(tǒng)意義上的作文了，應該說它是南原文本及“點評”再創(chuàng)造生成的“反饋文”。通過此文，教師既可以就學生原作及“點評”進行評判指導，又可總結(jié)本次作文共同優(yōu)點，分析共性的不足。另外，教師應評定等級，有針對性地對學生作文進行客觀分類評價，既激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，義使學生明確了自身不足。

第三環(huán)節(jié)：自我反思。雙評作文批閱下發(fā)后，務必要求學生重讀作品，自我反思。這是非常重要的環(huán)節(jié)。因為作文評改反饋最終還要回歸落實到作者本身，此時再次閱讀修改自己的文章，就等于進行一次再創(chuàng)造。因為有針對性評價的對照，學生每次可糾正自己一點錯誤，每次都可在反饋中前進一步。如此作文反饋，也就自然而然地激發(fā)了學生的寫作興趣，并且找到了自己寫作的新起點。endprint