小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中人文底蘊(yùn)滲透策略探究

孫政

摘要：隨著課程的不斷改革和發(fā)展，對(duì)于學(xué)生的要求是越來(lái)越高。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生的素養(yǎng)得到培養(yǎng)就成為了我們教師目前重點(diǎn)要去研究的一個(gè)問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生的這種人文底蘊(yùn)的重視，在一定程度上可以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高。在我們小學(xué)的語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，由于漢字中蘊(yùn)含著豐富的人文底蘊(yùn)，通過(guò)識(shí)字教學(xué)也可以提高學(xué)生的這種文化底蘊(yùn)。因此，我們可以通過(guò)在識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中不斷的滲透這種人文底蘊(yùn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 識(shí)字教學(xué) 策略

正文：在我們的小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，識(shí)字教學(xué)是其中的一個(gè)非常重要的內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生的這種文化底蘊(yùn)的培養(yǎng)和提高有著非常重要和積極的通。對(duì)于漢字來(lái)說(shuō)，它的造型優(yōu)美、也具有非常豐富的內(nèi)涵，也經(jīng)歷了悠久的演變過(guò)程，它的魅力是無(wú)窮的。我們也可以這么說(shuō)，通過(guò)識(shí)字教學(xué)，學(xué)生的審美能力可以得到一定的提高，通過(guò)教師的引導(dǎo)，博大精深的漢字文化會(huì)逐漸的被學(xué)生接受，并不斷的讓自己的人文底蘊(yùn)得到提升。

一、提高教師的人文底蘊(yùn)----為學(xué)生底蘊(yùn)的培養(yǎng)提供前提

在我們小學(xué)的語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，教師的人文底蘊(yùn)的高低對(duì)于學(xué)生的人文底蘊(yùn)的形成有著非常重要的作用。因此，只有教師有了一定的人文底蘊(yùn)，才是學(xué)生人文底蘊(yùn)是否能夠形成和培養(yǎng)的一個(gè)前提。對(duì)于那些人文底蘊(yùn)較高的教師來(lái)說(shuō)，他可以通過(guò)各個(gè)方面去影響學(xué)生，可以是自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、所設(shè)計(jì)的教學(xué)情境以及課堂上的講授，都能夠在潛移默化之中給予學(xué)生一定的影響，也有助于學(xué)生的人文底蘊(yùn)在潛移默化中得到形成。所以，教師的人文底蘊(yùn)是非常重要的，我們一定要提高自己的人文素養(yǎng)，并且在教學(xué)中不斷的發(fā)揮著文化底蘊(yùn)的能量。在識(shí)字教學(xué)中，我們教師可以從漢字的起源著手，然后講授到它的演變過(guò)程，最后可以講授到它的內(nèi)涵，對(duì)于漢字的這些知識(shí)，教師的儲(chǔ)備一定要非常豐富。為了豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，我們教師可以在備課的過(guò)程中，不斷的去學(xué)習(xí)，真正的達(dá)到“要想讓學(xué)生有一碗水，教師就需要有一桶水”這種效果，教師就需要進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的理念，對(duì)于漢字的一些知識(shí)進(jìn)行更深一步的了解，不斷的進(jìn)行閱讀，讓自己的文化素養(yǎng)得到不斷的提高。除此之外，為了給予學(xué)生一個(gè)更好的榜樣作用，教師需要不斷的與時(shí)俱進(jìn)，將自己的積極樂(lè)觀向上的正能量傳染給學(xué)生，讓學(xué)生的人文底蘊(yùn)得到形成。

二、激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣---讓學(xué)生的人文底蘊(yùn)得到促進(jìn)和培養(yǎng)

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于身心發(fā)展的還不夠穩(wěn)定，他們?cè)谏险n的時(shí)候，大多數(shù)學(xué)生的自律性不強(qiáng)，導(dǎo)致他們?cè)谏险n的時(shí)候很難能夠集中注意力。因此，為了讓學(xué)生的注意力得到培養(yǎng)，也讓他們的人文素養(yǎng)得到培養(yǎng)，我們教師在識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，一定要讓學(xué)生識(shí)字的興趣得到激發(fā)，能夠讓他們進(jìn)行積極主動(dòng)的識(shí)字。在我們進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的時(shí)候，我們可以通過(guò)結(jié)合猜謎語(yǔ)的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。例如：在學(xué)習(xí)部編版二年級(jí)上冊(cè)識(shí)字3《拍手歌》這一課的識(shí)字教學(xué)的時(shí)候，在第一課時(shí)的時(shí)候，我們教師就可以出示圖片：一個(gè)人靠在大樹(shù)上，讓學(xué)生猜一猜，這是哪個(gè)字呢？請(qǐng)學(xué)生起來(lái)說(shuō)出答案，教師也要引導(dǎo)學(xué)生去思索思考的過(guò)程，一個(gè)人靠著大樹(shù)，就是“休”，通過(guò)這樣的一個(gè)謎語(yǔ)導(dǎo)入的方式，教師讓學(xué)生識(shí)字的興趣得到了激發(fā)，然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)入到《拍手歌》的學(xué)習(xí)之中，我們今天再來(lái)看一看我們的兒歌中有哪些有趣的漢字吧？通過(guò)這樣一個(gè)漢字的猜謎活動(dòng)，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，而且也讓學(xué)生的人文底蘊(yùn)得到提升。再比如，在學(xué)習(xí)部編版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《北京的春節(jié)》這一課的時(shí)候，在學(xué)習(xí)“蒜”這個(gè)字的時(shí)候，我們可以通過(guò)猜謎的方式，讓學(xué)生根據(jù)教師所給的“二小二小，頭上長(zhǎng)草”來(lái)猜出生字，也讓學(xué)生不僅能夠?qū)λ膺@個(gè)字記憶深刻，同時(shí)還可以去深挖蒜的作用，這樣就讓學(xué)生的文化底蘊(yùn)在不知不覺(jué)的過(guò)程中得到了提升。

三、 加強(qiáng)對(duì)于漢字的運(yùn)用---讓學(xué)生的人文底蘊(yùn)得到提升

在我們小學(xué)的語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，我們教師一定要鼓勵(lì)學(xué)生去運(yùn)用所學(xué)的漢字，只有學(xué)生去不斷的運(yùn)用，才能夠讓他們的漢字得到積累，讓他們的人文底蘊(yùn)得到提升。在我們目前的小學(xué)識(shí)字教學(xué)中，教師來(lái)檢測(cè)學(xué)生漢字的掌握情況主要是根據(jù)聽(tīng)寫(xiě)和默寫(xiě)的方式來(lái)進(jìn)行檢測(cè)，其實(shí)這種做法不是特別的科學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生要想達(dá)到真正的掌握這些漢字，對(duì)這些漢字就必須達(dá)到十分熟練的加以運(yùn)用。我們?cè)谡嬲臐h字教學(xué)中，可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的漢字來(lái)進(jìn)行造句，從而達(dá)到掌握的程度，這也是一種非常好的檢測(cè)手段。例如：在學(xué)習(xí)部編版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《臘八粥》這一課的時(shí)候，對(duì)于“粥、膩、匙、熬”等這樣的漢字，我們就可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)此進(jìn)行造句，例如：對(duì)于“熬”這個(gè)漢字，有的學(xué)生會(huì)造出這樣的一個(gè)句子：熬過(guò)寒冬，就能夠迎來(lái)最明媚的春光。通過(guò)造句的方式來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)于漢字的掌握程度，可以讓學(xué)生的人文底蘊(yùn)得到提升。

結(jié)束語(yǔ)：在我們的小學(xué)語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生的人文底蘊(yùn)的培養(yǎng)是我們要提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一個(gè)方面。為了實(shí)現(xiàn)這樣的一個(gè)目標(biāo)，就需要我們教師根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際，不斷的進(jìn)行反思和總結(jié)，也在不斷的創(chuàng)新著自己的教法，不僅讓我們的教學(xué)質(zhì)量得到提升，而且還讓學(xué)生的人文素養(yǎng)得到培養(yǎng)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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