去除指令加強(qiáng)引領(lǐng)

崔永平

在傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)中，教師總是習(xí)慣于通過發(fā)布指令來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體育活動(dòng)練習(xí)，這種教學(xué)方式雖然看似簡單高效，然而卻忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的能動(dòng)地位，不利于學(xué)生體育學(xué)習(xí)的持續(xù)發(fā)展。在“非指令式”的體育課堂教學(xué)中，教師要著力激發(fā)起學(xué)生進(jìn)行體育活動(dòng)的內(nèi)在需求，促使他們主動(dòng)地、積極地投入到各項(xiàng)練習(xí)中來。這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，突破教學(xué)重難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率，使教師的教學(xué)方式從指令變?yōu)橐I(lǐng)，而且極大地活躍了學(xué)生的身心，是實(shí)現(xiàn)終身體育的有效途徑。

一、渲染氛圍。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

布魯納曾經(jīng)說過：“成功的教學(xué)必須喚起學(xué)生對學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣?！苯處煈?yīng)當(dāng)注重結(jié)合體育課堂教學(xué)的實(shí)際，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)出與之相適應(yīng)的教學(xué)情境氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)和運(yùn)動(dòng)的快樂。

如在進(jìn)行快速起跑的教學(xué)時(shí)，教師可以收集一些奧運(yùn)賽場上短跑比賽的視頻，并精心剪輯出其中的起跑階段片段，一方面讓學(xué)生感受到起跑瞬間的緊張氣氛，另一方面觀察運(yùn)動(dòng)員們的起跑動(dòng)作，教師再為學(xué)生講解快速啟動(dòng)的重要性。在這樣的氛圍中，學(xué)生會(huì)對本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容抱有認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，也克服了機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練的單調(diào)性。教師還可以為學(xué)生播放一些節(jié)奏明顯的音樂，在快、慢節(jié)奏的背景音樂中展開練習(xí)，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中樂于重復(fù)訓(xùn)練。

二、模擬場景。豐富學(xué)生感性認(rèn)識

信息技術(shù)還具有較強(qiáng)的交互性和靈活性，可以將原本體育活動(dòng)中的現(xiàn)實(shí)映射到課堂教學(xué)中來，不但拉近了學(xué)生與體育學(xué)習(xí)之間的心理距離，讓他們能較為真切、具體地進(jìn)行感知.也可以在模擬的場景中推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)地吸收知識、展開探索，從而提高教學(xué)效率。

如在教學(xué)運(yùn)動(dòng)過程中創(chuàng)傷處理的基本知識時(shí)，由于該內(nèi)容的特殊性，教師不可能用實(shí)體進(jìn)行講解，此時(shí)就可以通過信息技術(shù)來模擬實(shí)際場景，減少教師講解示范的空泛性。在多媒體展示中，一個(gè)學(xué)生在籃球比賽中不小心摔倒了，手掌和膝蓋著地，其中膝蓋有較為嚴(yán)重的擦傷，已經(jīng)出現(xiàn)輕微出血癥狀。教師根據(jù)場景組織學(xué)生進(jìn)行討論：應(yīng)當(dāng)采取哪些應(yīng)急措施進(jìn)行妥善處理。這樣的場景生動(dòng)、逼真，很容易就將學(xué)生拉入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中來。他們很積極地進(jìn)行了分組討論，并匯報(bào)了處理方式，最后教師進(jìn)行了點(diǎn)評和總結(jié)。

三、凸顯細(xì)節(jié)。指導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn)

在體育教學(xué)中有一些技術(shù)動(dòng)作復(fù)雜，其中的細(xì)節(jié)不但很難用語言講述清楚，而且講解的難度也很大；在示范的過程中，也容易受到觀察角度等情況的制約，因此形成了體育教學(xué)中的難點(diǎn)。而運(yùn)用信息技術(shù)就可以很好地突破這些限制。

如支撐跳躍的技術(shù)動(dòng)作不但對于學(xué)生的上肢、下肢的力量提出了較高要求，更需要學(xué)生有較好的腿部柔韌性；同時(shí)，技術(shù)上積極踏跳、頂肩推手、提臀分腿、展髖挺身、緩沖落地等一系列動(dòng)作均有其細(xì)節(jié)規(guī)范。教師將整個(gè)動(dòng)作流程用動(dòng)畫進(jìn)行了展示，特別是在“頂肩推手”這一難點(diǎn)處加入了特別的音效，幫助學(xué)生聚焦動(dòng)作細(xì)節(jié)；在“提臀分腿”這一環(huán)節(jié)，教師將動(dòng)作進(jìn)行了重復(fù)慢放和定格特寫，讓學(xué)生進(jìn)行分析和比較，從而幫助他們克服畏難情緒，讓學(xué)生在面對練習(xí)器械時(shí)能胸有成竹、躍躍欲試，培養(yǎng)他們戰(zhàn)勝自我、完成挑戰(zhàn)的信心和勇氣。

四、分享資源，推動(dòng)學(xué)生課外延展

在傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)中，學(xué)生的運(yùn)動(dòng)空間往往被禁錮在課堂中的方寸之地，難以實(shí)現(xiàn)“大體育”的教育理念。利用信息技術(shù)加強(qiáng)生生之間的互動(dòng)，拓展他們的體育活動(dòng)時(shí)空，可以提高學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉的積極性。當(dāng)有價(jià)值的體育信息資源在學(xué)生之間順暢流通時(shí)，他們的體育運(yùn)動(dòng)持續(xù)性也隨之得到了有效的提升。

如在教學(xué)籃球傳接球時(shí)，大部分學(xué)生具有一定的基礎(chǔ)，但是缺乏規(guī)范的動(dòng)作和必要的練習(xí)，僅僅依靠課堂上的訓(xùn)練是不夠的。為了能夠使學(xué)生保持練習(xí)的持續(xù)性，教師布置學(xué)生在課后進(jìn)行鞏固性訓(xùn)練，特別是雙手胸前傳接球和單手肩上傳接球的技能，并通過手機(jī)等將練習(xí)過程拍攝下來發(fā)送給教師；經(jīng)過篩選后在課堂上播放，讓學(xué)生進(jìn)行觀看和點(diǎn)評，使學(xué)生在自我感受、彼此激勵(lì)中提高水平。這種資源分享的方式，開拓了學(xué)生的視野，提高了學(xué)生課外延展的積極性。

科學(xué)、合理地將信息技術(shù)運(yùn)用于體育課堂教學(xué)中，充分發(fā)掘了學(xué)生的體育學(xué)習(xí)潛能，在視聽結(jié)合、手眼并用中，極大地提升了體育教學(xué)效果，擯棄了傳統(tǒng)指令式體育教學(xué)中學(xué)生亦步亦趨、單調(diào)呆板的學(xué)習(xí)方式，為進(jìn)一步推動(dòng)體育課程改革提供了強(qiáng)有力的保障。endprint