PBL教學(xué)法與“翻轉(zhuǎn)課堂”在財(cái)務(wù)管理教學(xué)中的融合應(yīng)用

劉家瑛

【摘 要】PBL教學(xué)法與“翻轉(zhuǎn)課堂”相融合的教學(xué)模式是以問題為中心，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，將問題與課程內(nèi)容相結(jié)合，在解決問題的過程中完成知識(shí)的傳授與內(nèi)化。將PBL教學(xué)法與“翻轉(zhuǎn)課堂”融合應(yīng)用于綜合性和實(shí)踐性都非常強(qiáng)的財(cái)務(wù)管理教學(xué)中，能夠充分發(fā)揮二者的優(yōu)勢(shì)，提升教學(xué)效果，達(dá)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】PBL教學(xué)法 翻轉(zhuǎn)課堂 財(cái)務(wù)管理教學(xué)

引 言

《財(cái)務(wù)管理》是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，更是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)和財(cái)務(wù)管理專業(yè)的核心課程，其特點(diǎn)是理論多、公式多、綜合性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)。雖然《財(cái)務(wù)管理》課程的重要性已經(jīng)得到廣泛認(rèn)知，但是在實(shí)際教學(xué)中的教學(xué)效果并不理想，其原因主要有以下幾個(gè)方面：一是課程教學(xué)內(nèi)容多，而課時(shí)安排少，一般在48—72課時(shí)，用于實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)就更少了，極大地影響了教學(xué)效果；二是現(xiàn)有的教材內(nèi)容偏重于上市公司財(cái)務(wù)管理，許多理論與決策方法對(duì)非上市公司并不適用，這對(duì)于學(xué)生而言不能學(xué)以致用，影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；三是傳統(tǒng)的教學(xué)模式使得理論與實(shí)踐相脫離，雖然采用了案例教學(xué)法、情境教學(xué)法等，但是并沒有真正建立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，無法達(dá)到理想的教學(xué)效果。這就需要不斷探索新的、有效的教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提升教學(xué)效果，以達(dá)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

PBL教學(xué)法與“翻轉(zhuǎn)課堂”

應(yīng)用于財(cái)務(wù)管理教學(xué)的可行性分析

1.PBL教學(xué)法

PBL（Problem-Based Learning）教學(xué)法是以問題為導(dǎo)向、以解決問題為目的的教學(xué)方法。1969年由美國(guó)Barrows教授首創(chuàng)，最早應(yīng)用于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，后在其他學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)中得到了廣泛使用。與傳統(tǒng)的、以學(xué)科為基礎(chǔ)的教學(xué)方法不同，PBL教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以自主學(xué)習(xí)和小組協(xié)作為重要形式。該方法認(rèn)為，學(xué)生知識(shí)的獲得不是依靠教師的傳授，而是學(xué)生通過學(xué)習(xí)探究自己構(gòu)建，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中只是起到指導(dǎo)輔助的作用[1]。該教學(xué)法有利于提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力、分析解決問題的能力，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。毛志忠、朱兆珍[2]基于Barrows模型，將財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)過程分成“三個(gè)階段、六種活動(dòng)”，并據(jù)此構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。運(yùn)用突變級(jí)數(shù)法對(duì)PBL教學(xué)法的實(shí)施效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，取得很高的評(píng)價(jià)值，說明在財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)中引入PBL教學(xué)法是非常可取的。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”

2007年美國(guó)科羅拉多州落基山國(guó)家公園高中的喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯兩位化學(xué)教師將結(jié)合實(shí)時(shí)講解和PPT演示的視頻上傳網(wǎng)絡(luò)，這就是“翻轉(zhuǎn)課堂”（The Flipped Classroom）的雛形。而這種新的教學(xué)模式真正被關(guān)注是在2011年，孟加拉裔美國(guó)人薩爾曼·可汗（Salman Khan）在TED大會(huì)上發(fā)表了主題為“讓我們用視頻重塑教育”的演講，他創(chuàng)立的“可汗學(xué)院”（免費(fèi)教育網(wǎng)站）引領(lǐng)了一場(chǎng)教育革命，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將“翻轉(zhuǎn)課堂”介紹給了全世界。在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下教育者賦予學(xué)生更多的自由，把知識(shí)傳授過程放在教室外，讓學(xué)生選擇最適合自己的學(xué)習(xí)方式接受新知識(shí)；而把知識(shí)內(nèi)化的過程放在教室內(nèi)，以便同學(xué)之間、學(xué)生和教師之間有更多的溝通和交流。將“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)能夠充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。首先，財(cái)務(wù)管理課程內(nèi)容圍繞企業(yè)財(cái)務(wù)活動(dòng)展開，對(duì)于沒有接觸過具體業(yè)務(wù)的學(xué)生而言，具有一定的抽象性。若采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，在課前給學(xué)生提供一些具有針對(duì)性的企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的視頻資料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師直接進(jìn)行知識(shí)講授，學(xué)生的接受程度會(huì)更好。其次，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，學(xué)生在經(jīng)歷了課前自學(xué)后對(duì)基本理論知識(shí)有了一定的認(rèn)知，再通過課堂上的案例分析和討論，完成理論應(yīng)用于實(shí)踐的過程，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固和升華。最后，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式多元化的評(píng)價(jià)方法能夠?qū)W(xué)生的理論知識(shí)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等作出綜合評(píng)價(jià)，應(yīng)用于財(cái)務(wù)管理課程評(píng)價(jià)更具科學(xué)性。

PBL教學(xué)法與“翻轉(zhuǎn)課堂”

在財(cái)務(wù)管理教學(xué)中的融合應(yīng)用

1.PBL教學(xué)法與“翻轉(zhuǎn)課堂”的互補(bǔ)融合

PBL教學(xué)法和“翻轉(zhuǎn)課堂”在教學(xué)活動(dòng)中都要求教師在課前向?qū)W生提供視頻、講義、案例等輔導(dǎo)學(xué)習(xí)資料，學(xué)生通過自學(xué)和分組學(xué)習(xí)的方式完成知識(shí)的構(gòu)建。但是二者也有區(qū)別：PBL教學(xué)法以問題為導(dǎo)向，以解決問題為目的；而“翻轉(zhuǎn)課堂”是通過課前自學(xué)和課堂探究，完成了學(xué)生知識(shí)的傳授和內(nèi)化。那么，可不可以把PBL教學(xué)法與“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式結(jié)合起來加以應(yīng)用呢？實(shí)際上，PBL教學(xué)法與“翻轉(zhuǎn)課堂”之間具有互補(bǔ)性[3]。利用現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，“翻轉(zhuǎn)課堂”能夠較順利地實(shí)現(xiàn)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，但是如何更好地促使學(xué)生在課堂上完成知識(shí)的內(nèi)化呢？這就有必要引入PBL教學(xué)法，沿著“提出問題——分析問題——解決問題”的主線進(jìn)行知識(shí)探究，有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。PBL教學(xué)法的應(yīng)用更多地依靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，而每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度是不同的，這樣一來就會(huì)影響整體的教學(xué)進(jìn)度，也給自律性較差的學(xué)生留下了偷懶的機(jī)會(huì)。如何有效地彌補(bǔ)PBL教學(xué)法的不足呢？可以采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，給學(xué)生學(xué)習(xí)提供寬松的氛圍和更大的自由度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，達(dá)到“精準(zhǔn)”因材施教的效果。同時(shí)，“翻轉(zhuǎn)課堂”的多元化評(píng)價(jià)方法也解決了在PBL教學(xué)法實(shí)施過程中的評(píng)價(jià)難題，有利于督促學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.PBL教學(xué)法與“翻轉(zhuǎn)課堂”在財(cái)務(wù)管理教學(xué)中的融合應(yīng)用模式

PBL教學(xué)法與“翻轉(zhuǎn)課堂”相融合的教學(xué)模式是以問題為中心，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，將問題與課程內(nèi)容相結(jié)合，在解決問題的過程中完成知識(shí)的傳授與內(nèi)化。以此模式設(shè)計(jì)財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)，可以把教學(xué)過程分為課前、課中和課后三個(gè)階段。

（1）課前

教師課前做好教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保障。首先，教師需要對(duì)課程某一單元知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，分析學(xué)情，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、重點(diǎn)難點(diǎn)等內(nèi)容，對(duì)問題進(jìn)行設(shè)計(jì)與整理。其次，根據(jù)課程內(nèi)容制作視頻和制定學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)書。每一個(gè)教學(xué)視頻的時(shí)間不宜過長(zhǎng)（10 —15分鐘），詳細(xì)講解某一知識(shí)點(diǎn)即可，可以把之前設(shè)計(jì)好的問題融入到視頻中去，以便學(xué)生能夠帶著問題去學(xué)習(xí)，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。視頻的制作要考慮到各知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，兼顧其系統(tǒng)性和完整性，引導(dǎo)學(xué)生一步步完成學(xué)習(xí)任務(wù)書中的要求。除了教師自己錄制的視頻外，也可以利用網(wǎng)絡(luò)上開放的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。同時(shí)還應(yīng)該向?qū)W生提供一些輔助的學(xué)習(xí)資料，如電子課件、參考書籍、相關(guān)學(xué)術(shù)文章、專題網(wǎng)站等。學(xué)生要進(jìn)行課前自學(xué)，觀看教師錄制或上傳的視頻和其他相關(guān)教學(xué)資料，完成學(xué)習(xí)任務(wù)書中規(guī)定的任務(wù)。教師通過課前與學(xué)生的溝通，幫助學(xué)生熟悉教學(xué)內(nèi)容和查找相關(guān)資料，根據(jù)學(xué)生提交課前作業(yè)的情況，提前了解學(xué)情，分析判斷學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，以便在課堂上解決問題。這樣做就將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下的課前與課中兩個(gè)重要環(huán)節(jié)銜接在了一起，也突出了PBL教學(xué)法以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。endprint

（2）課中

教師精心組織課堂教學(xué)活動(dòng)是保障教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課中知識(shí)內(nèi)化主要依據(jù)PBL教學(xué)法的實(shí)施過程，以問題為導(dǎo)向，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建師生協(xié)同學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)PBL教學(xué)法和“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容要達(dá)到滿意的效果，就要選擇不同的教學(xué)手段，采取不同的課堂活動(dòng)形式。以“企業(yè)投資管理（上）”這一章為例（選自《財(cái)務(wù)管理》，王化成，中國(guó)人民大學(xué)出版社）：第一節(jié)“投資管理概述”講述了投資的意義、分類，以及基本要求，以文字?jǐn)⑹鰹橹?，?duì)于這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)可以由教師提前設(shè)定幾個(gè)問題，由學(xué)生自學(xué)完成，并采用隨堂練習(xí)的形式，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。第二節(jié)“投資決策中的現(xiàn)金流量”講解了現(xiàn)金流量的概念、構(gòu)成、計(jì)算方法和投資決策中采用現(xiàn)金流量的原因，具有一定的難度，需要教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)情對(duì)比較集中的問題進(jìn)行詳細(xì)的講解，或進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)，同時(shí)可以開展交流與討論活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，通過習(xí)題演算提高學(xué)生的計(jì)算能力。第三節(jié)“投資決策指標(biāo)”介紹了非貼現(xiàn)現(xiàn)金流量指標(biāo)和貼現(xiàn)現(xiàn)金流量指標(biāo)兩大類五個(gè)指標(biāo)，并進(jìn)行了指標(biāo)的對(duì)比分析，指標(biāo)的計(jì)算與分析是企業(yè)做出投資決策的重要依據(jù)，但是計(jì)算比較復(fù)雜，枯燥繁瑣的公式使學(xué)生望而卻步，對(duì)于這部分內(nèi)容適合采用案例教學(xué)法，教師要根據(jù)教學(xué)目的和案例內(nèi)容設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論，采取多種形式加強(qiáng)師生互動(dòng)，找到解決問題的途徑與方法，幫助學(xué)生掌握投資決策指標(biāo)的應(yīng)用。課堂活動(dòng)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是總結(jié)，學(xué)生代表學(xué)習(xí)小組總結(jié)此次學(xué)習(xí)中遇到的問題、如何解決的問題及學(xué)習(xí)過程中的收獲。教師對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梳理，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的典型問題進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)。

（3）課后

課后評(píng)價(jià)是PBL教學(xué)法和“翻轉(zhuǎn)課堂”都十分重視的環(huán)節(jié)。課后評(píng)價(jià)應(yīng)該是雙向的，一方面是教師對(duì)學(xué)生“學(xué)”的評(píng)價(jià)，另一方面是學(xué)生對(duì)教師“教”的評(píng)價(jià)。教師要從學(xué)生個(gè)人、小組以及整體的角度，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和能力進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，建立綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，注重評(píng)價(jià)的客觀性、公正性、多元化和個(gè)性化，將各個(gè)學(xué)習(xí)階段的原始數(shù)據(jù)、成果和評(píng)價(jià)等內(nèi)容都記入學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案中，以促使學(xué)生改進(jìn)。除了課后評(píng)價(jià)，教師應(yīng)該布置相應(yīng)的課后作業(yè)來鞏固學(xué)習(xí)成果。學(xué)生除了對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程和他人給出的評(píng)價(jià)進(jìn)行總結(jié)反思外，還可以對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出意見和建議，如希望獲得哪些方面的知識(shí)輔導(dǎo)，或希望教師采用哪種教學(xué)方式等，教師根據(jù)學(xué)生的反饋信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)設(shè)計(jì)。

結(jié) 語

在以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)理念下，在《財(cái)務(wù)管理》課程教學(xué)中嘗試將PBL教學(xué)法與“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行融合應(yīng)用，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)師生互動(dòng)，提升教學(xué)效果，創(chuàng)新人才培養(yǎng)具有重要意義。需要強(qiáng)調(diào)的是，雖然PBL教學(xué)法和“翻轉(zhuǎn)課堂”具有很多優(yōu)點(diǎn)，但是它不能全部替代講授式教學(xué)，《財(cái)務(wù)管理》課程中的基礎(chǔ)原理和方法還是應(yīng)該適當(dāng)采用教師講授的方式，使學(xué)生盡快掌握知識(shí)點(diǎn)。PBL教學(xué)法和“翻轉(zhuǎn)課堂”相融合的教學(xué)新模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性提出了更高的要求，對(duì)任課教師的學(xué)科知識(shí)水平、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂掌控能力和現(xiàn)代教育信息技術(shù)應(yīng)用能力等提出了巨大的挑戰(zhàn)，所以教師還需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]王有智：《學(xué)習(xí)心理學(xué)》，中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2010，第200頁(yè)。

[2]毛志忠、朱兆珍：《PBL教學(xué)法在財(cái)務(wù)管理課程中的教學(xué)效果評(píng)價(jià)》，《東南大學(xué)學(xué)報(bào)》2015年第17期，第172-173頁(yè)。

[3]尹達(dá)、田建榮：《基于云計(jì)算的PBL教學(xué)法與“翻轉(zhuǎn)課堂”的融合實(shí)施模型》，《基礎(chǔ)教育》2014年第8期，第42-47頁(yè)。

作者單位：陜西學(xué)前師范學(xué)院政治經(jīng)濟(jì)系 陜西西安endprint