低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中的激勵(lì)性評(píng)價(jià)

姚華美

一般認(rèn)為.影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率的因素有兩個(gè)，一個(gè)是先天的智商因子，一個(gè)是日常的學(xué)習(xí)情緒，這兩個(gè)影響因素都可以通過后期有方向性、有目的性地去塑造與培養(yǎng)，進(jìn)而達(dá)到提到學(xué)習(xí)能力的目的。在眾多驅(qū)動(dòng)方式中，激勵(lì)性評(píng)價(jià)就是一種頗為有效的方式，特別是對(duì)于還處于啟蒙期與基礎(chǔ)期的低年級(jí)小學(xué)生來講，科學(xué)合理的激勵(lì)性評(píng)價(jià)會(huì)幫助他們更好更快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

一、多維激勵(lì)覆蓋所有

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《10以內(nèi)的加法和減法》為例，這是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)四則運(yùn)算。在課堂上，有的學(xué)生計(jì)算得很快且答案很準(zhǔn)確，有的學(xué)生則需要較長(zhǎng)的時(shí)間才能得m答案，那么，對(duì)于前者，筆者傾向于從“反應(yīng)性”（解答速度快可以認(rèn)為是反應(yīng)速度快）這個(gè)點(diǎn)來運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)。對(duì)于后者，筆者傾向于從“嚴(yán)謹(jǐn)性”（解題速度慢可以理解為學(xué)生需要仔細(xì)認(rèn)真地多番思考，避免出錯(cuò)）這個(gè)點(diǎn)來運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，對(duì)于其他暫時(shí)未能解答正確的學(xué)生，筆者首先確保學(xué)生對(duì)10以內(nèi)的加法和減法的運(yùn)算法則認(rèn)知無誤，再?gòu)摹袄斫饬Α薄坝洃浟Α钡冉嵌热ミ\(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)?？偟膩碚f，就是盡可能地針對(duì)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)來找到與之匹配的激勵(lì)點(diǎn)，讓每一名學(xué)生都可以在被激勵(lì)中提高學(xué)習(xí)的信心與熱情。

二、精準(zhǔn)激勵(lì)強(qiáng)化優(yōu)勢(shì)

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《表內(nèi)乘法》與《表內(nèi)除法》為例，對(duì)于四則運(yùn)算，我們一般會(huì)有口訣識(shí)記與特殊識(shí)記兩種方式。前者指的是嚴(yán)格地按照運(yùn)算法則，通過識(shí)記口訣來進(jìn)行運(yùn)算。后者指的是對(duì)于有特殊運(yùn)算規(guī)律的數(shù)字，通過巧妙的“捷徑”來進(jìn)行運(yùn)算。表現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)特征上就是前者的邏輯縝密能力更強(qiáng)，后者的靈活觀察能力更強(qiáng)，對(duì)此，筆者在課堂上抓住這兩種不同學(xué)生來進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，比如前者更多用“口訣識(shí)記得非常準(zhǔn)確，記憶力很棒！”后者更多用“腦子轉(zhuǎn)得很快，很靈活！”這兩種不同的激勵(lì)性評(píng)價(jià)就是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)激勵(lì)，學(xué)生在接收到來自教師的激勵(lì)時(shí)，他們也會(huì)意識(shí)到自己的強(qiáng)項(xiàng)在哪里，長(zhǎng)此以往，這種暗示就會(huì)幫助學(xué)生有意識(shí)地強(qiáng)化自己的優(yōu)勢(shì)，在慢慢地鞏固過程中成為自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

三、適時(shí)激勵(lì)水到渠成

以蘇教版二年級(jí)下冊(cè)《角的初步認(rèn)識(shí)》為例，在課堂上，筆者觀察到有的學(xué)生對(duì)于“角的大小與邊的長(zhǎng)短沒有關(guān)系”以及“角的大小與兩邊張開的大小有關(guān)”這組關(guān)系還不是很理解，這個(gè)時(shí)候，筆者就主動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生提問，當(dāng)有學(xué)生主動(dòng)舉手提問后，筆者就適時(shí)地對(duì)學(xué)生這種勇于提出疑問，勇于表達(dá)不解的態(tài)度和行為進(jìn)行了肯定與表?yè)P(yáng)，很明顯的是，這位學(xué)生在舉手提問前還略顯猶豫與遲疑，但經(jīng)過筆者的激勵(lì)后，明顯情緒放松了很多，而且在被激勵(lì)的狀態(tài)下，當(dāng)筆者用實(shí)物來演示與說明這兩組關(guān)系時(shí)，該名學(xué)生也很快表現(xiàn)出聽懂的模樣并滿懷高興地做好筆記。不難看出，采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)的好處在于這種激勵(lì)是伴隨著學(xué)生的狀態(tài)，因?qū)W生需要而產(chǎn)生的，這種水到渠成的方式不僅有利于放大激勵(lì)性評(píng)價(jià)的效果，而且也柔化了整堂課堂，無形中消除了很多學(xué)生可能存在的不安、緊張等負(fù)面情緒。

四、過程激勵(lì)關(guān)注成長(zhǎng)

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)為例，第八單元學(xué)習(xí)的是《10以內(nèi)的加法和減法》，第十單元學(xué)習(xí)的是《20以內(nèi)的進(jìn)位加法》，第五單元學(xué)習(xí)的是《認(rèn)識(shí)10以內(nèi)的數(shù)》，第九單元學(xué)習(xí)的是《認(rèn)識(shí)11-20》各數(shù)，兩者之間都是遞進(jìn)上升的過程。因此，學(xué)生在這兩個(gè)單元的表現(xiàn)就可以反映出對(duì)前面兩個(gè)單元的學(xué)習(xí)積累情況。有的學(xué)生經(jīng)過比較簡(jiǎn)單的加減法學(xué)習(xí)后，在稍微提升難度的20以內(nèi)的加法時(shí)，就表現(xiàn)得更加?jì)故?，速度更快，?zhǔn)確率更高，為此，筆者就會(huì)對(duì)學(xué)生的這種進(jìn)步進(jìn)行激勵(lì)，表?yè)P(yáng)學(xué)生的這種自我提升。過程激勵(lì)的好處與價(jià)值在于它的落腳點(diǎn)與關(guān)注點(diǎn)是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，是學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)的過程，它會(huì)通過這種激勵(lì)來幫助學(xué)生一步步，一點(diǎn)點(diǎn)，一個(gè)階段一個(gè)階段地去提升與成長(zhǎng)，最終實(shí)現(xiàn)能力積累升華的效果。

數(shù)學(xué)雖然是一門以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)與縝密邏輯著稱的學(xué)科，但這并不意味著數(shù)學(xué)知識(shí)就是僵化死板的，恰恰相反，數(shù)學(xué)“靈動(dòng)”之處所呈現(xiàn)的魅力才是真正讓人為之迷戀與傾倒的地方。從教育的角度上看，對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生而言，他們尚未對(duì)數(shù)學(xué)有清楚明確的認(rèn)知，這時(shí)候，如果教師可以通過多維激勵(lì)、精準(zhǔn)激勵(lì)、適時(shí)激勵(lì)、過程激勵(lì)這四種方式來鼓舞學(xué)生，則會(huì)更好地幫助學(xué)生在積極的情緒與狀態(tài)下去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，掌握數(shù)學(xué)。endprint