“補(bǔ)自”，為語(yǔ)文課堂增色

顧惠玲

在繪畫藝術(shù)中留白是一種常用的表現(xiàn)方式，使畫面留有豐富的想象空間，更容易激發(fā)觀賞者思想及情感的共鳴，同樣文章也有著類似的留白藝術(shù)。正因?yàn)橛辛肆舭?，在語(yǔ)文教學(xué)中我們就有了通過(guò)補(bǔ)充、解釋和延伸，讓文本更充實(shí)飽滿的“補(bǔ)白”教學(xué)活動(dòng)。將“補(bǔ)白”與讀寫結(jié)合有機(jī)地整合起來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合自身的現(xiàn)實(shí)經(jīng)歷和生活體驗(yàn)，展開(kāi)個(gè)性化的“補(bǔ)白”，能夠有效地促進(jìn)閱讀與寫作的結(jié)合，努力做到“善讀必易于達(dá)到善寫，善寫亦有裨于善讀”的理想境界，在讀與寫兩者相輔相成、交相輝映中，為語(yǔ)文課堂教學(xué)增添別樣的光彩，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的持久發(fā)展。

一、由課題處補(bǔ)白。凸顯學(xué)生的整體感知

課題是整篇文章的窗口，通過(guò)它可以窺探到文本的大體內(nèi)容，如文章的中心主旨、重要人物、事件發(fā)展等，但是標(biāo)題又不可能真正囊括文章的全部?jī)?nèi)容，從而形成了天然的文本“留白”。教師可以由課題處展開(kāi)“補(bǔ)白”，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和求知欲展開(kāi)讀寫結(jié)合練習(xí)，在對(duì)課題的補(bǔ)充過(guò)程中進(jìn)行文本的整體感知。

如在教學(xué)《鞋匠的兒子》一課時(shí)，課文的標(biāo)題就包含了文章的沖突核心，因?yàn)槭切车膬鹤樱粤挚袭?dāng)選總統(tǒng)令出身名門望族的參議員感到尷尬和難堪；因?yàn)槭切车膬鹤?，所以林肯剛上任就遭遇公然的挑釁……因此，教師引?dǎo)學(xué)生圍繞著課題展開(kāi)補(bǔ)白，思考鞋匠的兒子是誰(shuí)？他是怎么樣的人？他做了什么……一系列問(wèn)題作為指引，讓學(xué)生展開(kāi)想象，幫助學(xué)生感知課文內(nèi)容，了解課文大意，在形成整體感知的同時(shí)也理解了這一特殊的身份定位是整個(gè)事件的起因緣由，幫助學(xué)生更好地感受林肯襟懷坦蕩、仁慈正義的形象。

二、由背景處補(bǔ)白。深化學(xué)生的認(rèn)知厚度

擁有相關(guān)的背景知識(shí)，是實(shí)現(xiàn)理解閱讀的基礎(chǔ)；然而受限于學(xué)生的認(rèn)知儲(chǔ)備和教材的篇幅限制，這些背景資料的缺失就形成了空白，為由背景處補(bǔ)白提供了現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。在拓展學(xué)生的知識(shí)視野、深化學(xué)生認(rèn)知厚度的過(guò)程中，通過(guò)讀寫結(jié)合訓(xùn)練，了解在特定的背景下人物行動(dòng)和情感的微妙之處。

如在教學(xué)《負(fù)荊請(qǐng)罪》一課時(shí)，文章人物性格鮮明，展現(xiàn)了廉頗知錯(cuò)就改以及藺相如顧全大局的情操。其中“秦王不敢侵犯我國(guó)，就是因?yàn)槲覀冓w國(guó)武有廉頗，文有藺相如”這句話是本課的難點(diǎn)，也是本課需要補(bǔ)充的背景空白。因此教師在“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”兩個(gè)故事的基礎(chǔ)上，為學(xué)生介紹了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的歷史背景，并以此讓學(xué)生展開(kāi)讀寫結(jié)合訓(xùn)練，以自己的理解寫一寫兩個(gè)故事中廉頗所發(fā)揮的作用，讓學(xué)生在寫作嘗試中理解：藺相如之所以能完壁歸趙是因?yàn)榱H的大軍壓陣；澠池之會(huì)也是由于秦王知道廉頗已在邊境做好預(yù)防秦兵進(jìn)攻的準(zhǔn)備，所以廉頗功不可沒(méi)，從而有效地避免了學(xué)生對(duì)于“將相和”理解上的偏頗。

三、由細(xì)節(jié)處補(bǔ)白.推動(dòng)學(xué)生的情景再現(xiàn)

如在教學(xué)《把我的心臟帶回祖國(guó)》一課時(shí)，文中的第2自然段寫了肖邦告別老師和同學(xué)、告別自己的祖國(guó)、告別華沙城，盡管肖邦一言未發(fā)，但是其中飽含的真情就在這種沉默中流露出來(lái)。從“在城郊，老師埃斯內(nèi)爾和同學(xué)們來(lái)為肖邦送行，他們?cè)伋蛣e曲《即使你遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)》”這一句中，教師挖掘出歌曲細(xì)節(jié)，讓學(xué)生聆聽(tīng)《即使你遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)》的樂(lè)曲，并在樂(lè)曲中展開(kāi)想象補(bǔ)充，感受到當(dāng)時(shí)人們內(nèi)心的吶喊，如即使你遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)，也不要忘記自己的祖國(guó)啊！即使你遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)，也不要忘記了在波蘭被欺凌、被壓迫的人民啊……這種細(xì)節(jié)上的讀寫結(jié)合練習(xí)，使學(xué)生深深地卷入到其情其景中來(lái)。

四、由結(jié)尾處補(bǔ)白。促進(jìn)學(xué)生的情感升華

如在教學(xué)《船長(zhǎng)》一課時(shí)，文章的最后一句話：“面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利”。這句話內(nèi)涵豐富，其中“又一次”中的“又”說(shuō)明哈爾威與船員們不止一次直面死亡；而“成為一名英雄”則說(shuō)明在死亡面前，我們可以選擇成為普通人甚至膽小鬼，也可以選擇成為英雄，而哈爾威的選擇，從一開(kāi)始就是坦然的。在厘清這些內(nèi)涵之后，教師組織學(xué)生以“船長(zhǎng)，我想對(duì)您說(shuō)”為題進(jìn)行練筆，盡情抒發(fā)對(duì)船長(zhǎng)的崇敬之情，學(xué)習(xí)他那遇事鎮(zhèn)定、舍已救人的偉大精神，初步樹(shù)立正確、積極的人生觀和價(jià)值觀。

抓住文本的空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象、放飛思維，對(duì)文本進(jìn)行合理的“補(bǔ)白”，必將為閱讀教學(xué)增色，從而收獲意想不到的精彩！endprint