彰顯個性內(nèi)涵夯實閱讀教學(xué)

王躍江

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，如何讓學(xué)生這個閱讀的主體在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行個性閱讀學(xué)習(xí)，已成為很多語文教學(xué)者研究的問題。

成功的語文教學(xué)離不開學(xué)生自己個性化的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生從個性的學(xué)習(xí)方法人手，運(yùn)用自己喜歡的方式進(jìn)行探究性和創(chuàng)造性的閱讀。讓學(xué)生“喜歡閱讀，感受閱讀樂趣”也是貫穿于小學(xué)閱讀教學(xué)各個學(xué)段、各個年級、各課閱讀中的重要教學(xué)目標(biāo)。

一、個性閱讀教學(xué)的內(nèi)涵

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師分析來代替學(xué)生閱讀實踐?！比欢?，當(dāng)新時代的教學(xué)主體觀進(jìn)入語文課堂時，還有很多教師使用傳統(tǒng)教學(xué)，采用談話的方法，用“預(yù)設(shè)”好的問題與結(jié)論千方百計地引導(dǎo)學(xué)生猜測，這樣只會讓學(xué)生完全處于一種被動的接受狀態(tài)。久而久之，學(xué)生的個性被泯滅，創(chuàng)造的天賦被扼殺。

二、個性閱讀教學(xué)的策略

1.創(chuàng)設(shè)有效情境。激活知識技能。

語文本身是一門藝術(shù)性很強(qiáng)的學(xué)科，它從不同的側(cè)面，不同的內(nèi)容描繪出豐富多彩的畫面。每一篇課文都有它獨(dú)特的美。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會自己獨(dú)有的閱讀感受，讀出自己的風(fēng)格是每個教學(xué)者夢寐以求的。

古人云：“感人心者莫先乎予情?！苯處煈?yīng)巧妙地啟發(fā)學(xué)生。從個性閱讀中激活學(xué)生情緒，激發(fā)學(xué)生獨(dú)特思維。使學(xué)生在愉悅的享受中感受美，道德情感受到陶冶，思想境界得到升華。

例如，《兩袋麥子》這篇文章，為了體現(xiàn)學(xué)生在閱讀中的獨(dú)特感受，老師并不強(qiáng)求每一個學(xué)生都要向“小猴”學(xué)習(xí)，在“小牛”、“小豬”身上，我們也能學(xué)到知識和道理。

創(chuàng)設(shè)有效情境要注意聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實生活，在學(xué)生鮮活的生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習(xí)情境下的資源，其中的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是學(xué)生日常生活中經(jīng)常遇到的，要符合學(xué)生的心理特點，要適應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求。只有在這樣的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生才能得到知識和技能訓(xùn)練，領(lǐng)悟到文本內(nèi)容的價值，才能更好地發(fā)揮情境的作用。

例如，《蝸牛的獎杯》在引導(dǎo)學(xué)生理解詞語“遙遙領(lǐng)先”時，教者創(chuàng)設(shè)了情境，讓幾位學(xué)生在教室里奔跑，其中有一位學(xué)生奔跑速度比較快，很快與其他幾位學(xué)生拉開了距離，而且拉開的距離很遠(yuǎn)。學(xué)生看到這種情境后，一下子就明白了“遙遙領(lǐng)先”的意思。這樣的情境設(shè)計，淺顯直白，生動形象，準(zhǔn)確到位，有助于學(xué)生理解詞語。

再如，《螳螂捕蟑》出示句子：如果吳國攻打楚國，其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。在引導(dǎo)學(xué)生理解重點詞語“乘虛而入”與“不堪設(shè)想”時，教者創(chuàng)設(shè)情境，出示春秋時期列國形勢地圖，接著出示反映戰(zhàn)爭后的悲慘圖片。讓學(xué)生穿越時空，來到春秋時期，做一回吳國的大臣，分析一下當(dāng)時的形勢，并用自己的話具體描述不堪設(shè)想的后果。這種情境設(shè)計，讓學(xué)生通過圖片理解了關(guān)鍵詞語，訓(xùn)練了口頭說話能力，進(jìn)而感悟了文本內(nèi)涵，既便于操作又讓學(xué)生掌握了知識，訓(xùn)練了技能，理解了文本。

當(dāng)然，必須明確的是，“盡管一千個讀者有一千個哈姆雷特”，但我們在解讀文本時，沒有一定的標(biāo)準(zhǔn)可言，讓學(xué)生任意仁者見仁，智者見智，閱讀教學(xué)只會陷入混亂之中。所以，尊重個性差異，是建立在一定標(biāo)準(zhǔn)或共識的基礎(chǔ)之上的。

2.創(chuàng)設(shè)有效情境。激起情感共鳴。

“閱讀過程是在文本的言語形式與閱讀主體的生活直接經(jīng)驗之間進(jìn)行相似選擇，相似匹配，相似激活的過程?！痹谡Z文教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生語文知識技能的掌握與形成。更要關(guān)注掌握知識技能過程中的情感體驗。有效的教學(xué)情境是紐帶，它能促進(jìn)師生情感的交流與互補(bǔ)，極大地豐富以至升華“境”與“情”，使知識通過情感這個媒介，更好地被學(xué)生接納和內(nèi)化。

學(xué)生對于文本中所體現(xiàn)的生活底蘊(yùn)是沒有直接經(jīng)驗的，唯有教師啟發(fā)學(xué)生喚醒記憶，借助自己在生活實踐中積累起來的相似直覺經(jīng)驗去解讀文本內(nèi)容。

例如，在學(xué)習(xí)《第一次抱母親》這篇課文時，為了讓學(xué)生更加入情入境地朗讀課文，老師可利用歌曲《母親》以及多方面解讀指導(dǎo)，學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際來深入文本，以求獲取知識的同時起到情感共鳴！

再如，《明天，我們畢業(yè)》課堂一開始，教者就進(jìn)行了離別校園依依不舍的情感氛圍的設(shè)置，首先教者用一番動情的話語將學(xué)生拉人了回憶中，接著課件里開始播放學(xué)生六年來平常生活的照片，并配上了歌曲《友誼地久天長》，伴隨著淡淡的傷感獨(dú)白，很快就將孩子們拉入美好往昔的回憶和離別的愁緒中。在情感的熏陶中，再讓學(xué)生去有感情地誦讀文本，去寫留給母校、老師、同學(xué)的臨別贈言。從學(xué)生的寫話中，不難發(fā)現(xiàn)，此時的學(xué)生已得到情感熏陶，寫出的話情真意切，感人肺腑。這里的情境創(chuàng)設(shè)非常符合學(xué)生的心理年齡特點和本課的教學(xué)內(nèi)容，激起了學(xué)生的情感共鳴，正因為有了情感共鳴，才會有鮮活的文字在筆底流淌。

情感是語文課堂的靈魂，也是語文課堂的魅力所在。教者如果扣住教材中的情感因素，準(zhǔn)確把握學(xué)生的內(nèi)心世界和情感軌跡，創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生將自己的人生體驗、情感與文本交融在一起，就會實現(xiàn)教師情、學(xué)生情、作者情的情感交融、和諧共振。

3.創(chuàng)設(shè)有效氛圍。激起自主探究。

事實上，學(xué)生的閱讀過程是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題，探究問題和解決問題的過程。在閱讀過程中，教師一方面要營造一個平等、和諧的教學(xué)氛圍，一方面更應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。這樣才能真正體現(xiàn)課堂上教師的主導(dǎo)性，學(xué)生的主體性。這也便是語文課上，學(xué)生就這些值得爭鳴、質(zhì)疑的問題，進(jìn)行分小組討論，在合作探究中共享成果，讓學(xué)生的個性化得以充分張揚(yáng)。《王二小》的課堂教學(xué)：在導(dǎo)入課文前，教者營造氛圍，播放歌曲《歌唱二小放牛郎》，讓學(xué)生跟著齊唱。歌聲把學(xué)生帶入當(dāng)年王二小給敵人帶路時的情境，激發(fā)了學(xué)生對王二小的敬愛，對敵人的仇恨。學(xué)生帶著這種愛憎分明的感情，閱讀課文更加認(rèn)真，因而使學(xué)生輕而易舉地掌握了文本內(nèi)涵。

必要時創(chuàng)設(shè)一定的氛圍，可以收到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化注意力等多項功效。但不論哪種氛圍，都要能緊扣教材內(nèi)容，并確實能激發(fā)學(xué)生個性閱讀。endprint

三、如何實施個性化閱讀

教師應(yīng)熱情鼓勵學(xué)生敢為人先，標(biāo)新立異，發(fā)表自己獨(dú)特的見解；另一方面，教師要學(xué)會多層次，多角度的傾聽，面對“學(xué)生眾多的聲音”，要既聽出“雜音”，分辨對錯，也要聽清“高音”，分清認(rèn)知水平的高低，還要聽出奇音，覺察出見解的獨(dú)特與新穎。這才能讓學(xué)生在閱讀中人情人境，在閱讀中整體感知，在閱讀中陶冶情操。讓學(xué)生激昂處作一個激昂，委婉處還它一個委婉，作者胸有境，入境始于親。

這一切的“讓”，都是個性化閱讀教學(xué)的宗旨與目標(biāo)。當(dāng)孩子們能從閱讀中感受美，他們才能讀有所得，讀有所悟。從而產(chǎn)生共鳴?！芭ㄔO(shè)開放而有活力的語文課程”是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的又一個基本理念。如果把學(xué)生封閉在教材的框框之內(nèi)，容易導(dǎo)致學(xué)生思維的線性延伸、平面滑行，且容易形成定勢心理，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣的削減。教師要善于選取相關(guān)的文本資料，通過不同文本的交相輝映，為學(xué)生創(chuàng)建一種全新的開放的空間，這種向外輻射的閱讀方式可以把不同的文本組合在一起，使它們之間產(chǎn)生一種立體的和諧效果。幫助學(xué)生舉一反三地進(jìn)行閱讀理解。

例如，在教學(xué)王冕的《墨梅》時。我就以“梅”為主題，進(jìn)行了嘗試。我想把陳亮的《梅花》“一朵忽先變，百花皆后香。欲傳春消息，不怕雪埋藏”設(shè)計成謎語，讓學(xué)生猜猜詩中寫的是什么。這樣不僅巧妙地引出主題，亦使學(xué)生初步了解了梅花的品格。接下來我又結(jié)合詩的內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生欣賞王安石的《梅花》和毛澤東的詞《卜算子·詠梅》，使學(xué)生對梅花的高尚品格留下了深刻的印象，對王冕的“不要人夸好顏色，只流清氣滿乾坤”也就有了更深的理解。一位不畏權(quán)貴、鄙視流俗、貞潔自守的人物形象在學(xué)生心中豐滿起來。

一樣的40分鐘，卻因為有了傳統(tǒng)文化的熏陶，主動言說的自由，開放立體的閱讀，使課堂猶如一幅色調(diào)、線條、構(gòu)圖流暢圓潤的畫。它和諧寧靜，默默地拓展孩子們生命的空間，提升孩子們生命的質(zhì)量。它的每一分鐘都會創(chuàng)造豐富多元的價值，每一個學(xué)生都會收獲躍動的生命、鮮活的靈魂，我們也都會欣喜地聽到孩子們生命拔節(jié)生長的聲音。

語文課不僅要教給學(xué)生知識和技能，還要在追求人文精神的真善美中潛移默化地影響學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，讓學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識，在實踐中激發(fā)個性和創(chuàng)新意識。而個性閱讀教學(xué)能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的深層源泉，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和感受的能力。

因此，在閱讀教學(xué)中，要多方面，多角度，有機(jī)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)特思想。通過老師正確指導(dǎo)，學(xué)生潛能得到充分發(fā)揮。通過發(fā)揮潛能，來真正體現(xiàn)課堂上“學(xué)生是主體”的個性閱讀教學(xué)主體觀。endprint