基于網(wǎng)絡(luò)的小學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)研究

韓秋慧+齊聰+劉艷梅

（1延邊大學(xué) 師范學(xué)院，吉林 延吉 133002；2輝南縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，吉林 輝南 135120）

摘 要： 網(wǎng)絡(luò)為小學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)提供了無可比擬的便利條件，但目前學(xué)界對基于網(wǎng)絡(luò)的小學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的相關(guān)研究卻極為匱乏。為此，本文就如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下培養(yǎng)小學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)策略做了探討，以期能夠借此研究幫助小學(xué)生應(yīng)用英語口語學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而提高學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞： 英語口語 學(xué)習(xí)策略 培養(yǎng)方法

20世紀(jì)70年代末80年代初，英語學(xué)習(xí)策略的相關(guān)研究在我國日益興起。隨后的二三十年間，我國學(xué)者就英語學(xué)習(xí)策略開展了大量研究，取得了豐碩的成果[1]。2001年基礎(chǔ)教育課程改革以來尤其強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的重要性，口語學(xué)習(xí)策略作為學(xué)習(xí)策略的重要組成部分，其研究具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。因此，本研究主要探討基于網(wǎng)絡(luò)的小學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)策略，力求通過多種途徑全面培養(yǎng)小學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)策略，提高小學(xué)生的英語口語能力，為小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和可持續(xù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。

1.廣泛利用英語學(xué)習(xí)軟件，努力營造口語應(yīng)用氛圍

1.1基于課內(nèi)英語口語學(xué)習(xí)相關(guān)軟件的應(yīng)用

教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分利用與課內(nèi)英語學(xué)習(xí)相關(guān)的口語軟件，諸如英語點(diǎn)講練、小蟲子點(diǎn)讀機(jī)等，此類軟件基本上包含全國各地的英語課內(nèi)教材，能夠滿足不同地區(qū)小學(xué)生英語口語練習(xí)的需要。首先，教師要教會學(xué)生如何在軟件中下載對應(yīng)年級的英語口語材料，向?qū)W生說明具體的操作步驟。其次，教師要教會學(xué)生自我檢查學(xué)習(xí)效果的方法，如獨(dú)立表演對話或故事的內(nèi)容則為學(xué)習(xí)效果較好，流利地朗讀對話或小故事則為學(xué)習(xí)效果一般，不能夠獨(dú)立表達(dá)對話和故事的內(nèi)容則為學(xué)習(xí)效果較不理想，教師要引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)區(qū)分哪些內(nèi)容是自己已經(jīng)掌握的，哪些知識點(diǎn)是自己尚不能完全理解的。最后，在學(xué)生使用該軟件的初級階段，教師可要求學(xué)生使用中文指導(dǎo)語，在大致熟悉該軟件后，可將軟件語言換成英語的形式，從而更好地幫助自己練習(xí)英語口語。

1.2基于課外英語口語學(xué)習(xí)相關(guān)軟件的應(yīng)用

教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極利用其他口語訓(xùn)練軟件，拓寬小學(xué)生的英語口語練習(xí)范圍，從而全面提高小學(xué)生的英語口語水平，此類軟件諸如英語趣配音、英語流利說等。首先，教師要向?qū)W生介紹此類軟件的功能，如介紹英語趣配音時，可以向?qū)W生說明配音是為電影或多媒體加入聲音的過程，是一種生活化、情景化的口語練習(xí)方式，便于學(xué)生在輕松愉快的氛圍內(nèi)提高口語的表達(dá)水平。其次，教師要每天對學(xué)生布置內(nèi)容適量、難度適中的口語練習(xí)任務(wù)，采用由易到難的形式，起初培養(yǎng)學(xué)生練習(xí)每日一句，在學(xué)生對配音有初步的認(rèn)識后，逐漸加大難度擴(kuò)展到英文歌曲、英語動畫片和英語電影的配音，生活情境對話的模擬等。再次，教師要組織學(xué)生建立適當(dāng)?shù)目谡Z評價體系，在軟件中創(chuàng)建本班學(xué)生的小組，每當(dāng)有同學(xué)配音結(jié)束后所配音的內(nèi)容就會自動傳入組內(nèi)，便于學(xué)生之間進(jìn)行互動，分享自己的口語表達(dá)成果。最后，教師要對學(xué)生的口語練習(xí)情況進(jìn)行定期總結(jié)，指出班級整體的口語變化情況及每位學(xué)生在口語表達(dá)時的進(jìn)步，可設(shè)置動畫情境還原、主題對話表演等活動激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的樂趣，感受語言表達(dá)的內(nèi)在美，從而樹立學(xué)生越練越好的信心。

2.創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)口語交流小組，實(shí)現(xiàn)英語口語分層發(fā)展

2.1針對口語水平較高的小組

一方面教師要讓該部分學(xué)生準(zhǔn)確流利地朗讀課內(nèi)的對話、小故事，同時也要培養(yǎng)該組內(nèi)成員句子重度、連讀、弱讀的能力。另一方面教師要為學(xué)生提供更多的口語練習(xí)材料，如長篇對話、小說明性短文或英語故事書等，豐富學(xué)生的詞匯量，拓寬該小組成員在口語表達(dá)時的寬度和優(yōu)美度。

2.2針對口語水平中等的小組

教師可將訓(xùn)練的重點(diǎn)放至課內(nèi)的對話、短文練習(xí)，在學(xué)生掌握基本口語表達(dá)能力的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加課外練習(xí)的內(nèi)容，提供簡單的英語口語讀物，豐富組內(nèi)成員的口語學(xué)習(xí)材料。使學(xué)生感受到完成任務(wù)并非很困難，但也不是一件容易的事，鼓勵學(xué)生向高水平學(xué)生努力，且口語練習(xí)內(nèi)容、評價要求逐步向更高水平過渡，強(qiáng)化學(xué)生口語表達(dá)效果。

2.3針對口語水平較低的小組

教師可將口語訓(xùn)練的重點(diǎn)放在單詞的準(zhǔn)確朗讀上，為了便于學(xué)生準(zhǔn)確讀出每個單詞的發(fā)音，教師可教給該小組學(xué)生一些字母組合的發(fā)音規(guī)律、自然拼讀、重音位置等語音知識，便于學(xué)生獨(dú)立練習(xí)單詞的讀音，在學(xué)生準(zhǔn)確掌握單詞讀音的基礎(chǔ)上，再訓(xùn)練該小組學(xué)生練習(xí)課本中的句子、對話、故事，由易到難，提升學(xué)生的口語表達(dá)水平。值得注意的是，教師要對該小組成員給予更多的指導(dǎo)與關(guān)懷，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，培養(yǎng)學(xué)生口語練習(xí)的自信心，激發(fā)學(xué)生主動說英語的愿望，幫助學(xué)生克服表達(dá)的緊張感，又要加大監(jiān)督力度，提醒該小組學(xué)生付出更多的時間與努力，從而逐漸提高該小組成員口語表達(dá)的流暢性。

3.建立各策略類型小組，實(shí)施針對性策略培養(yǎng)

3.1對于口語認(rèn)知學(xué)習(xí)策略缺乏的小組

教師既可規(guī)定組內(nèi)成員共同表達(dá)一定的內(nèi)容，引導(dǎo)成員在表達(dá)前先用中文組織好所要說明的內(nèi)容，再翻譯成英語進(jìn)行表達(dá)，又可對學(xué)生課上練習(xí)的句型增加操練的次數(shù)，以問答的互動形式鼓勵成員在組內(nèi)主動爭取回答問題的機(jī)會，從而使該小組學(xué)生在課上更好地參與課堂互動，準(zhǔn)確地用英語表情達(dá)意。

3.2對于口語元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略缺乏的小組

教師可引導(dǎo)該組內(nèi)成員制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，要在充分了解學(xué)生口語水平的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，如五、六年級的學(xué)生，教師要引導(dǎo)學(xué)生在充分了解自己口語水平的前提下獨(dú)立制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，口語學(xué)習(xí)計(jì)劃的內(nèi)容可從橫向與縱向兩個方面制訂，橫向的口語學(xué)習(xí)計(jì)劃主要包括口語練習(xí)的內(nèi)容、口語練習(xí)的時間及達(dá)到的程度要求，縱向的口語學(xué)習(xí)計(jì)劃主要包括日計(jì)劃、周計(jì)劃、月計(jì)劃、學(xué)期計(jì)劃等。且教師要對學(xué)生的計(jì)劃制訂內(nèi)容與實(shí)施情況進(jìn)行監(jiān)督與評定，鼓勵學(xué)生自我評價英語口語的進(jìn)步情況，獨(dú)立找出可以改進(jìn)的措施。通過一階段的元認(rèn)知策略培養(yǎng)，提高學(xué)生獨(dú)立制訂口語計(jì)劃的能力，從而使該小組學(xué)生更高效地進(jìn)行英語口語學(xué)習(xí)。

3.3對于口語情感學(xué)習(xí)策略缺乏的小組

教師可在組內(nèi)創(chuàng)設(shè)盡可能多樣的情境組織學(xué)生圍繞某個話題用英語交流，增加該組學(xué)生說英語的次數(shù)，充分給予每個學(xué)生表達(dá)的機(jī)會，鼓勵學(xué)生大膽說英語，克服焦慮的情緒，引導(dǎo)學(xué)生不要因害怕說錯而不敢說，逐漸削弱學(xué)生的緊張心理，從而使該小組學(xué)生在課上更勇敢地用英語表達(dá)。

3.4對于口語補(bǔ)償學(xué)習(xí)策略缺乏的小組

教師可提供稍難的句子，在學(xué)生表達(dá)的過程中教會學(xué)生利用填補(bǔ)空白詞的方法，組織學(xué)生在表達(dá)不清楚自己所要說明的意思時，借助肢體語言或用簡單的詞語代替，幫助自己進(jìn)行言語信息的傳遞，從而使該小組學(xué)生能夠在任何情況下無障礙地表達(dá)自己的想法。

3.5對于口語社交學(xué)習(xí)策略缺乏的小組

教師既可組織多種多樣的英語活動，引導(dǎo)該小組成員積極參加，強(qiáng)化社交策略的使用意識，當(dāng)學(xué)生有疑問時，培養(yǎng)學(xué)生用英語提問題的能力，又可在學(xué)生回答問題后，立即詢問其他同學(xué)是否聽清或聽懂，在未明白前鼓勵學(xué)生大膽提出請求重復(fù)的意愿，從而使該小組學(xué)生能夠充分融入英語學(xué)習(xí)的氛圍。

3.6對于口語記憶學(xué)習(xí)策略缺乏的小組

教師可教會該組成員一些常用的口語記憶方法，如模仿、復(fù)述、積累、廣泛閱讀等。第一，引導(dǎo)學(xué)生模仿正確的語音語調(diào)，從而提高學(xué)生口語表達(dá)的流利程度；第二，組織學(xué)生循序漸進(jìn)地復(fù)述生動且生詞較少的口語練習(xí)材料，從而提高學(xué)生的語言表達(dá)能力；第三，激勵學(xué)生積累純正的日常用語，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，擁有脫口而出的能力；第四，提倡學(xué)生閱讀其他英語材料，從而提高自身口語表達(dá)的深度和廣度。

4.結(jié)語

在小學(xué)英語口語教學(xué)中，教師要積極利用網(wǎng)絡(luò)途徑培養(yǎng)小學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)策略，針對學(xué)生的個體差異、不同水平及策略缺乏實(shí)施有針對性的培養(yǎng)，力求每個學(xué)生都能夠在原有口語水平的基礎(chǔ)上有所提高，逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)英語口語的習(xí)慣，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]齊聰，陳旭遠(yuǎn)，于超.我國學(xué)習(xí)策略研究十年述評[J].雞西大學(xué)學(xué)報(bào)，2014，14（6）：1-3.

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[3]蔡明玉.英語口語學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)[J].海外英語，2010，16（5）：65-70.

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基金項(xiàng)目：延邊大學(xué)2016年本科生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目（校定國家級），“新課改背景下小學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的研究與實(shí)踐（YDBKSKY2016143）”。

通訊作者：齊 聰