基于跨文化交際能力培養(yǎng)的高中英語教學(xué)

申奕

（南京師范大學(xué) 教師教育學(xué)院，江蘇 南京 210097）

摘 要： 跨文化交際能力指與不同文化或語言的人進(jìn)行交際的能力。通過問卷和訪談對(duì)中學(xué)生跨文化交際能力進(jìn)行調(diào)查，并結(jié)合高中英語教學(xué)進(jìn)行思考與分析，旨在為培養(yǎng)中學(xué)生的跨文化交際能力提供借鑒。

關(guān)鍵詞： 跨文化交際 高中英語 英語教學(xué)

一、 引言

跨文化交際能力指與來自不同文化或使用不同語言的人進(jìn)行交際的能力?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，高中英語課程應(yīng)幫助學(xué)生增進(jìn)跨文化理解和提高跨文化交際的能力?？缥幕浑H是英語學(xué)習(xí)的根本目的。然而，由于種種因素如教學(xué)壓力的影響，目前高中英語教學(xué)仍注重語言知識(shí)和能力的習(xí)得，而忽略對(duì)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)。如今，全球化進(jìn)程進(jìn)一步推進(jìn)，各國(guó)各地間聯(lián)系愈發(fā)緊密，文化交流也愈發(fā)頻繁，因此，提高學(xué)生理解多元文化和跨文化交際的能力十分重要且有必要。

二、研究現(xiàn)狀

《全日制普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高中生的跨文化交際能力培養(yǎng)提出了明確要求：“特別注重提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力；形成跨文化交際的意識(shí)和基本的跨文化交際能力；進(jìn)一步拓寬國(guó)際視野，增強(qiáng)愛國(guó)主義精神和民族使命感?！蓖瑫r(shí)，《課標(biāo)》指出，高中英語課程關(guān)注學(xué)生的情感，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中提高獨(dú)立思考和判斷的能力，發(fā)展與人溝通和合作的能力，增進(jìn)跨文化理解和跨文化交際的能力，全面提高人文素養(yǎng)。因此，《課標(biāo)》對(duì)不同英語水平等級(jí)中學(xué)生應(yīng)具備的跨文化交際能力都做出了規(guī)定。

基于《課標(biāo)》，國(guó)內(nèi)諸多學(xué)者對(duì)基于跨文化交際能力培養(yǎng)的英語教學(xué)策略等做了相關(guān)研究。王寶平認(rèn)為跨文化交際能力培養(yǎng)導(dǎo)向下的英語教學(xué)創(chuàng)新可以從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、課外活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行系統(tǒng)調(diào)整。黃超群認(rèn)為英語教學(xué)的根本目的是實(shí)現(xiàn)跨文化交際，與不同文化背景的人交流。因此，英語教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，實(shí)行語言、文化并重的教學(xué)模式，注重跨文化交際能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和內(nèi)驅(qū)力，從而達(dá)到提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。張曉暉也指出英語教學(xué)的目的不僅在于提高學(xué)生熟練運(yùn)用英語的能力，還在于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。這樣，學(xué)生在日常交際中才能運(yùn)用英語進(jìn)行正確、有效的交流，避免因文化差異而引發(fā)矛盾。由此可見，在英語教學(xué)中融入跨文化交際能力的培養(yǎng)十分重要。

三、研究工具

本文采用問卷法與訪談法相結(jié)合的方式。首先，筆者在常州某四星級(jí)高中高一兩個(gè)班級(jí)發(fā)放了100份問卷并全部收回，其中有效問卷97份。其次，筆者對(duì)五位英語教師進(jìn)行了訪談以了解跨文化交際能力教學(xué)培養(yǎng)現(xiàn)狀。

基于這兩種研究方法，本文主要研究：

1.現(xiàn)階段英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力？

2.從學(xué)生角度，他們對(duì)跨文化交際能力如何認(rèn)知？

3.在英語教學(xué)中可加入何種元素來培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力？

四、結(jié)果分析

1.在現(xiàn)階段英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力？

訪談中，教師們均表示在日常教學(xué)中并不會(huì)刻意培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。淡視跨文化交際能力培養(yǎng)的原因有二，一是現(xiàn)在的教學(xué)壓力太大，通常教學(xué)任務(wù)多而時(shí)間緊，在有限的課堂時(shí)間中，她們還是著重于教授語言知識(shí)如單詞、短語、語法點(diǎn)等，并沒有太多的空余時(shí)間傳授中西方文化知識(shí)或給學(xué)生足夠的交際訓(xùn)練；二是在有限的教學(xué)時(shí)間中，對(duì)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)并不是重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。老師表示，現(xiàn)在的英語教學(xué)還是以應(yīng)試型為主，主要教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生快速掌握語言知識(shí)以在高考中取得較優(yōu)異的成績(jī)，而類似于跨文化交際這樣的語言能力培養(yǎng)還是主要靠學(xué)生的課后自覺鍛煉，在課堂上并不會(huì)過多涉及。由此可以看出，高中階段的英語教學(xué)尚未注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，而相關(guān)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練基本依靠學(xué)生自習(xí)。

2.從學(xué)生角度，他們對(duì)跨文化交際能力如何認(rèn)知？

問卷調(diào)查了諸如英語學(xué)習(xí)中老師教授的主要內(nèi)容和學(xué)生希望學(xué)到的內(nèi)容、是否覺得跨文化交際教學(xué)有必要、對(duì)中西方文化差異等的理解等?？傮w而言，學(xué)生均認(rèn)為在英語教學(xué)中仍欠缺對(duì)跨文化交際能力的培養(yǎng)，并認(rèn)為進(jìn)行跨文化交際教學(xué)十分有必要。

89%的學(xué)生指出，在日常英語教學(xué)中，英語老師在課堂上主要講解語言點(diǎn)（單詞和詞組）和語法（英語語言規(guī)則）而很少進(jìn)行文化方面（常識(shí)及知識(shí)在語言環(huán)境中的應(yīng)用）的拓展。與此同時(shí)，他們發(fā)現(xiàn)自己在英語學(xué)習(xí)中，最頭疼的問題反而是這些著重講解的語言點(diǎn)，例如語法點(diǎn)太多容易混淆、單詞短語太復(fù)雜記不住等。還有36%的學(xué)生表明他們的問題存在于在閱讀理解中分析不出作者的情感態(tài)度，或?qū)懽髁魉~、缺乏文化常識(shí)等。當(dāng)問起他們喜歡教師用何種方式教單詞例如dragon（龍）時(shí)，大部分學(xué)生不約而同地選擇了“通過講解關(guān)于dragon的中西方典故來幫助理解記憶”，而不是“反復(fù)記憶操練來拼寫拼讀”。從這些選擇可以看出，大部分學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)有的英語教學(xué)偏重語言知識(shí)的習(xí)得，但是教學(xué)方式較為枯燥乏味。相比于反復(fù)操練記憶，學(xué)生更希望教師通過講解單詞相關(guān)文化知識(shí)來幫助理解記憶，同時(shí)使教學(xué)內(nèi)容豐富有趣。

在英語學(xué)習(xí)中，76%的學(xué)生渴望通過英語學(xué)習(xí)練成一口流利的英語，可以讓他們?cè)谂c外國(guó)人搭訕時(shí)有話可聊。他們認(rèn)為，隨著時(shí)代的發(fā)展，在街上時(shí)常會(huì)遇到各國(guó)友人，但往往因自己口語水平差而不敢上前交談。學(xué)生表示，他們想要學(xué)好語言，不僅是學(xué)好語言的知識(shí)，更要學(xué)好語言背后的文化，這樣無論是與外國(guó)人交談還是出國(guó)、參加國(guó)際性活動(dòng)時(shí)都能夠充分、完美而得體地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。然而，68%的學(xué)生表示在英語課堂中，教師并不能夠有意識(shí)地講解英語國(guó)家的文化與習(xí)俗以幫助他們豐富背景知識(shí)。同時(shí)，雖然課本中一些課文帶有跨文化交際的色彩，但教師往往不能合理有效地加以利用來幫助學(xué)生培養(yǎng)跨文化交際能力。另外，任務(wù)繁重的英語課堂也不能為學(xué)生提供足夠多的機(jī)會(huì)來鍛煉口語能力，使他們往往“鍛煉不了真實(shí)環(huán)境下的交際能力”或“不知道該說些什么、怕說錯(cuò)”。

58%的學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)中的困難歸根結(jié)底是因?yàn)椤爸形鞣轿幕町悗淼恼Z言學(xué)習(xí)困難”，同時(shí)，92%的學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)的根本目的是“掌握一門語言以交際、便于工作或生活”，而不是“應(yīng)付考試”。因此，在課余時(shí)間，56%的學(xué)生選擇通過影視、報(bào)刊、英文小說等拓展課外學(xué)習(xí)。在跨文化交際認(rèn)知方面，36%的學(xué)生認(rèn)為其是“用外語流暢交流的能力”，27%認(rèn)為是“得體使用語言的能力”，20%認(rèn)為是“了解不同背景的文化差異”，還有17%認(rèn)為是“懂得社交規(guī)范和禮儀”。然而，當(dāng)問起現(xiàn)有教學(xué)是否滿足其跨文化交際能力需求時(shí)，69%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)有教材不能滿足其需求，主要原因在于教材中涉及的文化性知識(shí)不夠全面，領(lǐng)域涉及面不廣。例如，16%的學(xué)生對(duì)中西方節(jié)日的背后文化很感興趣，但涉及這方面的課文只有寥寥兩三篇。另外，57%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)有教材不能滿足對(duì)中西方文化對(duì)比學(xué)習(xí)的需要，因此，他們希望進(jìn)入大學(xué)后得到更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和跨文化交際的機(jī)會(huì)。

3.在英語教學(xué)中可加入何種元素來培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力？

隨著中國(guó)對(duì)外開放程度的加深，越來越多的學(xué)生選擇出國(guó)留學(xué)深造，同時(shí)有更多的他國(guó)人員來中國(guó)謀求發(fā)展機(jī)會(huì)。應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，英語教學(xué)不僅僅是傳授學(xué)生語言知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)他們的交際能力，培養(yǎng)他們使用英語進(jìn)行跨文化交際的能力。因此，在日常英語教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。筆者結(jié)合跨文化交際內(nèi)容和中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，總結(jié)出以下幾點(diǎn)策略：

在英語教學(xué)中融入跨文化交際因素。事實(shí)上，課本中的一些文章已體現(xiàn)了各種不同的文化，教師應(yīng)在此基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)，注重對(duì)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)，通過對(duì)國(guó)內(nèi)外價(jià)值觀、生活習(xí)慣等的研究，一方面教導(dǎo)學(xué)生如何正確地對(duì)待不同文化，另一方面使學(xué)生具備快速適應(yīng)不同文化的能力。

增強(qiáng)學(xué)生的國(guó)際意識(shí)和文化認(rèn)同感。英語課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的“文化意識(shí)”提出了相應(yīng)要求。教師應(yīng)在日常學(xué)習(xí)拓展中開闊學(xué)生的國(guó)際視野，培養(yǎng)他們從不同角度看待問題的能力，以及批判性思辨性地研究問題的能力。同時(shí)，要增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同感，使其欣賞和理解各國(guó)文化。

實(shí)現(xiàn)多模態(tài)教學(xué)與多元教學(xué)。通過多種教學(xué)手段、教學(xué)技術(shù)的結(jié)合，設(shè)計(jì)不同指向性（如認(rèn)知性、交際性）的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生具備多視角看待問題、多方法解決問題的能力。同時(shí)，通過對(duì)教材中各國(guó)風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、社會(huì)文化等的多模態(tài)教學(xué)，使學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，初步具備跨文化交際的能力。

五、結(jié)語

近年來，隨著我國(guó)改革開放的不斷深化，以及全球化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，各國(guó)間的聯(lián)系愈發(fā)緊密，文化交流日益頻繁，對(duì)我國(guó)青少年的跨文化交際能力提出了更高要求。然而，研究表明，目前高中英語教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力方面還有所欠缺。因此，筆者認(rèn)為，在如今這個(gè)“走出去，引進(jìn)來”的時(shí)代，針對(duì)培養(yǎng)中學(xué)生跨文化交際能力的研究有必要進(jìn)一步深入和加強(qiáng)，并且在日常英語教學(xué)中就應(yīng)融入跨文化交際能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃超群.跨文化交際在初中英語教學(xué)中的滲透[J].吉首大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2013（S2）：220-221.

[2]王寶平.基于跨文化交際能力培養(yǎng)的英語教學(xué)策略[J].教育理論與實(shí)踐，2016（26）：49-51.

[3]張曉暉.淺談跨文化交際在高校英語教學(xué)中的有效滲透[J].山東社會(huì)科學(xué)，2015（S2）：243-245.