學術詞匯在大學英語學習中的應用

黃小宸+趙濱麗

（哈爾濱師范大學，黑龍江 哈爾濱 150025）

摘 要： 學術詞匯作為學術英語（EAP）教學的一部分，是大學英語學習和本專業(yè)學習的重要內容，所以掌握學術詞匯對大學生英語學習至關重要。學術詞匯是拓展學術英語技能的基礎。在第一語和第二語的習得研究中，為了檢測學術詞匯在大學英語學習中的地位，本文從聽、說、讀、寫四方面對學術詞匯的使用進行了探究，學術詞匯的學習對英語教學和研究具有重要意義。

關鍵詞： 學術詞匯 學術詞匯表 大學英語學習

一、引言

詞匯是語言的基本組成和通信工具?！叭藗兛梢栽跊]有語法的情況下交流，但沒有詞匯，便無法交流。學習一門外語最重要的是詞匯。詞匯是構成話語句子的直接載體，可直接影響一個人的語言表達能力，不能熟練掌握詞匯就不能掌握一門語言。詞匯習得是英語教學中最重要的一部分。據(jù)Schimitt（2008）研究，掌握大量詞匯功能對英語學習是必要的：每天至少需要閱讀3000字，約5000個家庭日常交流詞匯。這個數(shù)字提醒人們詞匯在學習外語中的重要性。早期，某些研究人員和評論家得出結論，詞匯習得對第二語言學習者是非常重要的（勞費爾，1986；理查茲，1980）。

學術詞匯在有效的學術寫作中至關重要，并不表征特定的內容區(qū)域；相反，它們被用于各種內容領域，尤其是文學、社會科學、科學和數(shù)學領域（Coxhead 2000）。外語學習者發(fā)現(xiàn)有限的詞匯知識阻礙了學術寫作，我們先要熟悉這些單詞，才能在寫作中有效使用它們。近年來，學術詞匯在ESP研究中得到廣泛的應用，幫助研究者、教師和學習者更好地理解語言的本質。Coxhead（2000）通過編寫學術語料庫發(fā)現(xiàn)學術詞包含四個主要學科：法律、藝術、商業(yè)、科學。中國學生和學者希望能夠更深入地了解學術詞匯的性質和功能，以便在本專業(yè)學習中精通使用。對于那些需要定期參加國際學術交流的學者來說，學術詞匯的掌握對以書面口頭形式表達他們的想法是不可或缺的。此外，這方面研究對EAP教學具有重要意義。由于學術詞匯在不同學科教學中都很重要，因此EAP教師應在詞匯學習中優(yōu)先考慮學術詞匯，這有助于教師相應地調整他們的教學策略。

二、有關學術詞匯的研究

學術詞匯被稱為半技術詞匯或亞技術詞匯（Ming-Tzu & Nation 2004），學術詞匯在近些年的學術研究中一直被認為是很有價值的。Coxhead和Nation的研究表明，這種詞匯主要出現(xiàn)在各種不同形式、不同內容的學術研究性文章中，這些詞匯對學習者來說理解有一定的難度，但在學術文章中普遍存在，在一篇學術文章中覆蓋了8.5%到10%的學術詞匯，所以，學術詞匯被認為是學習研究必不可少的內容。在EAP教學中，學習者、教師和研究人員需要更多地了解學術詞匯和短語在學術文本中的形式。我們還需要更多地了解學習者和教師如何選擇性地教授學術詞匯。我們要更多地了解學術詞匯的性質，學術詞匯這一概念源于Nation 2001年的學術論文中出現(xiàn)的詞匯的分類。Nation根據(jù)對詞頻（frequency）的研究，發(fā)現(xiàn)詞匯出現(xiàn)的頻率與出現(xiàn)的場合，把英語詞匯分成四種不同的類型，這些詞匯有高頻詞匯（high frequency words）、學術詞匯（academic words）、專業(yè)詞匯（technical words）和低頻詞匯（low frequency words）。為了識別最有用的學術詞匯，已經(jīng)通過手工或計算機編譯了各種單詞列表。有一些語料庫和識別的單詞出現(xiàn)在一系列文本和列表中（Campion&Elley 1971；Praninskas 1972）。

三、有關學術詞匯表的研究

根據(jù)語料庫的建構標準，2000年Coxhead從藝術、法律、商業(yè)和自然科學四大領域的不同學術期刊和大學教科書中選出百萬文章，匯編了該語料庫。該庫分為人文、商業(yè)、法律、理科4個子庫，每個子庫包含7個專業(yè)，共覆蓋28個專業(yè)，包含414個文本，并對此進行了較為系統(tǒng)完整的研究。在對語言庫研究的基礎上，Coxhead收集了出現(xiàn)詞頻超過100次、至少在15個專業(yè)中出現(xiàn)10次以上的詞族，經(jīng)過分析整合編制成了學術詞匯表（Academic Word List），又簡稱AWL。AWL包含570個詞族，它按照這570個詞族在學術文章中出現(xiàn)頻率的高低，進一步將這些詞分成10個子表：子表1是出現(xiàn)頻率最高的詞族，其他子表都是在此基礎上演化而來的，從子表1到子表9中，每個子表各包括60個詞族，第10個子表包含30個詞族（Coxhead 2001），占所選學術文章中大約10%的單詞。這些詞匯的數(shù)量是相當可觀的，Coexhead的AWL對于英語學術教學意義重大，可以使學術詞匯學習更加便捷，可以更高效地閱讀英語學術論文，進行學術寫作。與UWL相比，AWL包含的字詞數(shù)量少很多，但它提供了更高的文本覆蓋率和更一致的詞匯選擇標準，所以AWL是現(xiàn)在應用最廣泛的學術詞匯表。

四、學術詞匯在大學英語學習中的應用

學習學術詞匯的目的是讓學生可以在各種場合熟練地運用英語。作為一名研究生，我很了解詞匯對完成作業(yè)的重要性。AWL不包括特定科目的詞匯，各學科學生都需要學習。AWL側重于非學科特定的詞匯，任何學科學生都需要掌握，以完成結構化書面作業(yè)。目前，學術詞匯在英語教學和學習過程中充當著重要的角色，是拓展學術英語技能的基礎。在第一語和第二語的習得研究中，為了檢測學術詞匯在大學英語學習中的地位。本文從聽、說、讀、寫四方面簡要闡述了學術詞匯對英語學習的重要性和實用性。

第一，學術詞匯的掌握有助于提高大學生的聽力水平和課堂學習效率。各種等級考試中都有聽力，聽力水平與詞匯掌握息息相關，詞匯能幫助大學生在聽力考試中獲取準確信息，進而選出正確結果。詞匯教學中應重視它們之間的相互作用和影響，為了提高聽力水平，教師在教生詞時，要注重學術詞匯，讓學生多用學術詞匯表達自己的觀點。因此，對此類詞匯的掌握有助于學生在聽課時快速處理并掌握學習內容，也有助于新知識的吸收。

第二，學術詞匯的學習對于大學英語閱讀至關重要。Hirsh和Nation（1992）指出，詞匯知識影響閱讀理解，讀者的詞匯量可以使閱讀更加愉快。由于學術文章中具有不同長度的詞匯，學生需要全文閱讀。通過使用學術詞匯，學生可以學習、識別、處理不同內容的閱讀材料。然而，決定哪些詞是值得教學的，對教師而言并不簡單。同樣，Coxhead也討論了“在英語課程學習和教學中最具挑戰(zhàn)性的地方是為了英語教學（EAP）計劃，對于有價值的課堂教學和獨立學習是由應該關注哪些單詞決定的（2000）。另外，學術詞匯能夠滿足第二英語學習者在外語期刊上閱讀學術論文的需要，并用英文寫作學術文章。Nation（2001）指出，“學術詞匯對英語學習者來說是一個非常重要的學習目標。他認為這種詞匯在學術文本中大大降低了未知詞的密度。例如，2000個高頻詞的詞匯占文本覆蓋率的80%，未知單詞的密度為5，而包含高頻詞和學術詞的2，570個詞匯占了90%的文本覆蓋率。換句話說，學習學術詞匯可以使理解上下文的數(shù)量翻倍。因此，學術詞匯的掌握能夠提高學生的信息加工水平，如構建英語語境，提取關鍵詞，提取信息技能，從而達到提高學習者閱讀效率的目的。

第三，對學術詞匯的有效掌握和運用有助于提高學生在課堂上的語言表達能力。了解學術詞匯，在學術文本中識別它們，以口語形式實踐它們，并將其與日常口語中使用的詞語進行比較，將有助于學習者意識到學術詞語與其他口語之間的差異。在寫作和閱讀課程中練習這些學術詞匯可以幫助學習者自覺地將具體學術類型的詞匯與日常會話詞匯區(qū)分開來。與朋友交談時，使用學術詞匯能夠提高學習者表達的流利度、準確性和恰當性，使我們的語言能力達到更高的程度。在各種英語學習環(huán)境中，學習者必須掌握一定數(shù)量的詞匯，才能表達成功。

第四，詞匯在英語寫作方面是相當重要的，它和寫作質量有很強的關聯(lián)性，學術詞匯的使用能夠提高寫作能力，有效反映學習者的英語綜合語言能力。寫作教學中詞匯方面的研究一直是專家學者們高度重視的問題。寫作作為英語最重要的能力之一，英語作文的詞匯特征與英語作文質量密切相關，學術詞匯在英語寫作中的應用更是得到了廣泛關注。閱讀和寫作是彼此密不可分的兩個技能。Coxhead和Byrd認為“在L2寫作課上，閱讀為學習者提供語言發(fā)展機會和腳手架，以及在自己的寫作中使用的意義和想法。

五、結語

通過以上綜述可以看出學術詞匯作為一個新興的研究領域，在英語教學上取得了一定的突破，對大學生的聽說讀寫能力都有一定的促進作用。詞匯學習和教學被認為是不同研究領域和研究人員主要關注點之一。學習新的學術詞匯并不意味著在詞典條目中找到同義詞或定義，而意味著在不同語言語境中使用詞匯的方式，以及詞匯并置或嵌入在復合詞匯序列中。當前，學生對學術詞匯了解還不夠充分，我們應該鼓勵學生在實際情況下多用學術詞匯練習對話，在寫作中運用起來，并在閱讀中認識它們。通過學術詞匯的學習，從聽、說、讀、寫四方面綜合提高學生的英語水平，對今后發(fā)展具有重要意義。

參考文獻：

[1]Coxhead，A. A new academic word list[J].TESOL Quarterly，2000，34（2）：213-238.

[2]Coxhead， A. & Nation， P. The specialized vocabulary of English for academic purposes.In J. Flowerdew&M. Peacock（Eds.），Research perspectives on English for academic purposes[M].Cambridge：Cambridge University Press，2001：252-267.

[3]蔡基剛.關于大學英語課程設置與教學目標——兼考香港高校大學英語課程設置[J].外語教學與研究，2011（4）.

[4]吳瑾，王同順.Coxhead“學術詞匯表”的適用性研究[J].國外外語教學，2007（2）：28-33.

[5]吳璟.學術詞匯表（AWL）的研究進展與啟示[J].云南農業(yè)大學學報，2010（4）：84-89.