課堂互動(dòng)及其對(duì)高中地理教學(xué)的啟示

顧越

（南京師范大學(xué) 教師教育學(xué)院 學(xué)科教學(xué)（地理），江蘇 南京 210097）

摘 要： 課堂互動(dòng)是學(xué)生主體性、社會(huì)性和創(chuàng)造能力發(fā)展及教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要通道。本文介紹課堂教學(xué)的類型及基本特征，探討其之于學(xué)生發(fā)展的教育價(jià)值。最后，結(jié)合高中地理教學(xué)提出了三點(diǎn)有效進(jìn)行課堂互動(dòng)的建議。

關(guān)鍵詞： 課堂互動(dòng) 學(xué)生主體 高中地理

傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)系是自上而下、流通灌注式的供求關(guān)系，學(xué)生被動(dòng)地記憶和復(fù)制教師講授的知識(shí)。這種“教師獨(dú)白”的機(jī)械化教學(xué)充斥課堂，失去教學(xué)魅力，并違背素質(zhì)教育的理念?；?dòng)教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)是課堂中各種角色相互作用、相互影響并發(fā)揮其特有功能的過(guò)程，而課堂則是一個(gè)微觀社會(huì)。鐘啟泉認(rèn)為“課堂互動(dòng)”是調(diào)動(dòng)參與課堂教學(xué)的各個(gè)要素，圍繞教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，彼此間形成良性的交互作用，是一個(gè)整體性的動(dòng)態(tài)生成過(guò)程[1]。課堂互動(dòng)主要通過(guò)影響課堂氣氛、學(xué)生的參與程度及課堂中的反饋三個(gè)方面影響課堂教學(xué)效果。

一、課堂互動(dòng)的特征

吳康寧等人根據(jù)教師行為對(duì)象將課堂互動(dòng)劃分為三種類型，分別是師個(gè)互動(dòng)、師班互動(dòng)和師組互動(dòng)[2]。這種分類法直觀了然，易于觀察。我國(guó)師生課堂互動(dòng)主要表現(xiàn)為師個(gè)互動(dòng)和師班互動(dòng)，其互動(dòng)效果直接決定課堂互動(dòng)行為的整體效果。然而，在實(shí)際教學(xué)中，教師與學(xué)生小組的互動(dòng)會(huì)對(duì)學(xué)生和教師的行為及師生互動(dòng)產(chǎn)生一定影響，甚至分組行為本身都會(huì)影響課堂互動(dòng)的整體效果。依據(jù)此種分類方法，課堂互動(dòng)主要有以下特征。

1.堅(jiān)持師生平等的相互作用。

課堂互動(dòng)是一種面對(duì)面的互動(dòng)，師生相互思索、對(duì)話和體驗(yàn)。傳統(tǒng)教學(xué)中師生之間是主客體的二元對(duì)立，學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程即主體對(duì)客體的單向改造過(guò)程，學(xué)生的主體性缺失[3]。師生關(guān)系表現(xiàn)為單一的認(rèn)知關(guān)系，學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。課堂互動(dòng)則是將教材涵蓋的知識(shí)、學(xué)生先驗(yàn)知識(shí)和教師知識(shí)投放到某一具體課堂情境中，在教師與學(xué)生的思維碰撞中促成知識(shí)的融合與發(fā)展。強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，是充分發(fā)揮自己的教育智慧和創(chuàng)新精神的研究者，師生之間則通過(guò)平等的對(duì)話共同參與教育活動(dòng)，發(fā)展自身的主體性，在知識(shí)傳授、融合、碰撞中形成新知，共同進(jìn)步。

2.注重發(fā)展學(xué)生的自我人格。

傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)注知識(shí)與技能的傳授，認(rèn)為教學(xué)的基本價(jià)值就是獲取知識(shí)與技能。然而，隨著時(shí)代的發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)應(yīng)確立以發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和人格為基本價(jià)值取向的觀念。課堂互動(dòng)不僅關(guān)注學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，培養(yǎng)學(xué)生的生活意識(shí)和生活態(tài)度，還嘗試建構(gòu)學(xué)生的遠(yuǎn)景生活，提升學(xué)生的生活意義和生命價(jià)值[3]。正是因?yàn)檎n堂互動(dòng)注重師生間的平等關(guān)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，所以打破傳統(tǒng)教學(xué)中認(rèn)為教學(xué)僅是一種特殊認(rèn)識(shí)過(guò)程的狹窄觀念，而是立足于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，并將其與教學(xué)過(guò)程緊密聯(lián)系，拓展學(xué)生的發(fā)展空間和活動(dòng)內(nèi)容；并且著力關(guān)注學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)，潛能開發(fā)和創(chuàng)造力解放，使學(xué)生獲得普世的知識(shí)、技能、習(xí)慣、價(jià)值觀和行為模式，形成自己的獨(dú)立人格。

2.追求有效互動(dòng)的過(guò)程學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)。課堂互動(dòng)關(guān)注學(xué)生在課堂上的參與及合作，區(qū)別于傳統(tǒng)以教師為中心的“注入式”教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)效率。師生互動(dòng)交往過(guò)程充滿變數(shù)及不可預(yù)測(cè)的“附加價(jià)值”和有意義的“衍生物”，正是未來(lái)的不可預(yù)知性體現(xiàn)了過(guò)程的創(chuàng)造性，這正是過(guò)程的意義和發(fā)展性之所在[4]。因此，課堂互動(dòng)強(qiáng)調(diào)師生之間、生生之間和組組之間的交流合作，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，在參與過(guò)程中思維碰撞，批判自我，獲得新知。

二、課堂互動(dòng)對(duì)學(xué)生發(fā)展的教育價(jià)值

1.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新人格。

課堂互動(dòng)主要通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、意志力和自信心培養(yǎng)其創(chuàng)新人格[5]。新課程理念認(rèn)為學(xué)生全面發(fā)展除了全面發(fā)展德智體美之外，同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)踐、合作、創(chuàng)新、自主學(xué)習(xí)等多方面學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。課堂互動(dòng)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)在于它注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑，以此發(fā)揮學(xué)生的潛質(zhì)和潛能，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。意志力需要在克服困難的過(guò)程中培養(yǎng)出來(lái)，課堂互動(dòng)通過(guò)學(xué)生與同伴的溝通交流激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己的行為舉止，通過(guò)形成有效的監(jiān)督和激勵(lì)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)其意志力。最后，課堂互動(dòng)強(qiáng)調(diào)把培養(yǎng)學(xué)生的自信心作為根本責(zé)任，通過(guò)營(yíng)造一種輕松、平等的課堂氛圍激勵(lì)、喚醒和鼓舞學(xué)生，為基礎(chǔ)較差的學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，滿足其好奇心與求知欲，從而增強(qiáng)自信心。

2.促進(jìn)學(xué)生社會(huì)性發(fā)展。

學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展指學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)獲得社會(huì)生活所必需的交往技能及相關(guān)的社會(huì)性情感。課堂互動(dòng)能促進(jìn)學(xué)生個(gè)體從“自然人”向“社會(huì)人”轉(zhuǎn)化，幫助學(xué)生建立和發(fā)展師生關(guān)系和同伴關(guān)系。首先，課堂互動(dòng)能有效培養(yǎng)學(xué)生的交往技能?；?dòng)交往的課堂教學(xué)促使學(xué)生表達(dá)自己的思想，同時(shí)學(xué)會(huì)傾聽與回應(yīng)，并且通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)交往原則和策略。其次，課堂互動(dòng)有利于學(xué)生社會(huì)性情感的發(fā)展。互動(dòng)的課堂教學(xué)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)，學(xué)生在解決交往的沖突中發(fā)展移情能力。

三、高中地理課堂互動(dòng)策略

1.落實(shí)新課改理念，倡導(dǎo)互動(dòng)探究學(xué)習(xí)。

新課改強(qiáng)調(diào)改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。因此，為了增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，同時(shí)落實(shí)新課改理念，在高中地理教學(xué)中引入課堂互動(dòng)意義重大。探究性教學(xué)要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過(guò)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力，是目前我國(guó)新課程改革大力提倡的。地理學(xué)科是一門交叉學(xué)科，同時(shí)具有自然科學(xué)特性，因此在高中地理教學(xué)中運(yùn)用探究性課堂教學(xué)形式能有效進(jìn)行課堂互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。例如：在講授“全球氣候變化”時(shí)，先播放全球變暖的視頻，然后提出問題：①全球氣候正在怎樣變化？歷史上全球氣候的變化規(guī)律是怎樣的？②收集現(xiàn)實(shí)生活中的事實(shí)依據(jù)并結(jié)合視頻分析全球變暖帶來(lái)的可能影響；③明確全球氣候變化的后果，小組探究為應(yīng)對(duì)全球氣候變化提出建議；④組間互評(píng)，教師總結(jié)。整個(gè)探究過(guò)程體現(xiàn)了師生間活躍的互動(dòng)過(guò)程，生生之間既合作共贏，又競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)滲透情感、態(tài)度與價(jià)值觀教育。

2.營(yíng)造互動(dòng)體驗(yàn)氛圍，體現(xiàn)學(xué)生主體地位。

高中地理教學(xué)應(yīng)采用課堂互動(dòng)的教學(xué)模式，讓教學(xué)過(guò)程充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主動(dòng)性。例如：洋流的分布規(guī)律一直是教學(xué)的難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)可給學(xué)生提供足夠的時(shí)空，讓其小組合作思考與探討，可按照以下步驟進(jìn)行教學(xué)：①展示案例，明確洋流的定義及性質(zhì)分類；②小組探究，根據(jù)“世界洋流分布圖”嘗試畫出漂流瓶的路徑示意圖，以小組為單位進(jìn)行組間展示；③教師引導(dǎo)，小組合作以太平洋為例，化繁為簡(jiǎn)畫出“洋流模式圖”，組間展示；④教師點(diǎn)評(píng)，總結(jié)規(guī)律，強(qiáng)化記憶。在這一過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)小組間交流互動(dòng)，動(dòng)手操作，提高課堂參與度，在自主探究的過(guò)程中學(xué)習(xí)新知，同時(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

3.創(chuàng)設(shè)多種問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑提問。

學(xué)生對(duì)問題產(chǎn)生困惑和求解的愿望，是創(chuàng)新教學(xué)的前提，地理教師應(yīng)根據(jù)課堂情況、學(xué)生的心理狀態(tài)和具體教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，層層設(shè)疑，環(huán)環(huán)嵌套，促使學(xué)生形成強(qiáng)烈的問題意識(shí)和質(zhì)疑能力。例如：在講授“自然地理環(huán)境的整體性”時(shí)，可套用“黃流下游地上懸河”的例子進(jìn)行教學(xué)，提問：①為什么在黃河下游地區(qū)會(huì)形成地上懸河的景象？②黃河的含沙量為什么這么大？③黃河上游為何水土流失如此嚴(yán)重？學(xué)生至此能答出是由于濫砍濫伐導(dǎo)致植被減少，從而導(dǎo)致河流含沙量增加，最后在下游形成地上懸河的景觀，最后教師引導(dǎo)自然地理環(huán)境各要素間“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，問題的設(shè)置尤為關(guān)鍵，恰當(dāng)?shù)膯栴}情境使學(xué)生進(jìn)行有效的空間思維和前景想象，并且能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。因此，在實(shí)際教學(xué)中，問題的設(shè)置要根據(jù)學(xué)情具有針對(duì)性和有效性。

4.注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)激勵(lì)功能。

新課程提出評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)教師和學(xué)生共同發(fā)展，以往評(píng)價(jià)過(guò)度關(guān)注學(xué)生成績(jī)，而忽視學(xué)生課堂行為的評(píng)價(jià)。課堂互動(dòng)通過(guò)提高學(xué)生的主體參與度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)地理思維能力，最后達(dá)到發(fā)展學(xué)生的目的。因此，在課堂互動(dòng)中教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的過(guò)程性評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。同時(shí)為了提高學(xué)生課堂互動(dòng)的參與性，還可采用生生互評(píng)的方式，并采用激勵(lì)性語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，以求發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。例如：在講授“城市的空間結(jié)構(gòu)”時(shí)，可采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行教學(xué)：①分配任務(wù)，學(xué)生以小組為單位利用iPad搜索家鄉(xiāng)城市給定地區(qū)的城市用地類型；②小組匯報(bào)，學(xué)生記錄每一組的成果，對(duì)功能區(qū)進(jìn)行總結(jié)歸納；③小組合作，根據(jù)搜索圖片歸納不同功能區(qū)的特點(diǎn)；④小組匯報(bào)，組間互評(píng)，提出疑問，發(fā)現(xiàn)不足，教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)后完善答案。在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式充分調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并進(jìn)行匯報(bào)與生生互評(píng)，教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言以激勵(lì)為主，發(fā)揮課堂互動(dòng)功能。

以上討論的主要是師生和師組互動(dòng)中的知識(shí)互動(dòng)，然而，課堂互動(dòng)還包括行為互動(dòng)、情感互動(dòng)等。在實(shí)踐教學(xué)中，教師普遍在師生知識(shí)互動(dòng)中投入時(shí)間較多，而忽略師生情感和行為的互動(dòng)，這在今后教學(xué)中應(yīng)多注意。

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