基于“慕課翻轉(zhuǎn)課堂”的高校課程教學(xué)模式改革

孫雪+徐楊+孫萍

（金陵科技學(xué)院 建筑工程學(xué)院，江蘇 南京 211169）

摘 要： “慕課”作為新興的在線網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，為教學(xué)過程設(shè)計(jì)開辟了新的思路和方法。本文針對(duì)地下工程施工課程教學(xué)過程中存在的常見問題，將“慕課-翻轉(zhuǎn)課堂”與地下工程施工課堂教學(xué)相對(duì)接，以課程一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為例構(gòu)建“翻轉(zhuǎn)課堂”的三階段教學(xué)模式，這種教學(xué)模式突破了教與學(xué)的時(shí)空限制、思維限制，使學(xué)生學(xué)習(xí)不但有廣度而且有深度，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，加大教與學(xué)、學(xué)與學(xué)的互動(dòng)力度，為地下工程施工課堂教學(xué)開辟新的思路和理念。

關(guān)鍵詞： 慕課 翻轉(zhuǎn)課堂 地下工程施工

1.引言

“慕課”是MOOC的諧音，其中“M”代表Massive（大規(guī)模），第二個(gè)字母“O”代表open（開放），第三個(gè)字母“O”代表Online（在線），“C”則代表Course（課程），即大規(guī)模開放在線課程[1]。MOOC這一全新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式在全球教育界掀起一場(chǎng)教育風(fēng)暴，對(duì)傳統(tǒng)高等教育模式帶來非常大的沖擊，對(duì)于高校課程教學(xué)建設(shè)提出新的研究課題[2-6]。地下工程施工課程作為城市地下空間工程專業(yè)主干課程，其重要性不言而喻，如何在課程教學(xué)中融入“慕課”值得我們深入研究。

2.“慕課”的優(yōu)勢(shì)

慕課不是單純的教師講課，而是通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將課堂授課、師生互動(dòng)、教學(xué)過程及學(xué)習(xí)過程、考核、發(fā)證等環(huán)節(jié)完整地在線實(shí)現(xiàn)，使得學(xué)習(xí)者不需要在規(guī)定的時(shí)間、地點(diǎn)通過教師課堂授課、布置作業(yè)，然后課下練習(xí)等傳統(tǒng)教學(xué)模式完成學(xué)習(xí)，而是學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地可通過在線網(wǎng)絡(luò)課程完成學(xué)習(xí)、討論、作業(yè)、考核、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)在時(shí)間、空間上的依賴。真實(shí)的課堂或?qū)嵙?xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所是師生交流與實(shí)踐操作的平臺(tái)，進(jìn)而形成一種所謂的“翻轉(zhuǎn)式”教學(xué)模式[7]。這種教學(xué)模式有以下三種優(yōu)勢(shì)：

2.1教學(xué)資源豐富。

慕課為大眾提供了一個(gè)資源共享平臺(tái)，不同于傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育平臺(tái)的是，慕課為資源提供了一個(gè)過濾機(jī)制，對(duì)于優(yōu)秀的教學(xué)資源采用激勵(lì)機(jī)制，從而確保課程平臺(tái)上資源的質(zhì)量。

2.2教學(xué)方式新穎。

慕課具有開放性、隨時(shí)性、互動(dòng)性、自主性等特點(diǎn)[8]。開放性和隨時(shí)性表現(xiàn)在課程資源是公開的、開放的，學(xué)習(xí)者隨時(shí)通過電腦、手機(jī)等終端通信設(shè)備即可登錄學(xué)習(xí)，不受課堂授課地點(diǎn)、時(shí)間、內(nèi)容的限制；互動(dòng)性和自主性表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者主動(dòng)通過慕課平臺(tái)實(shí)時(shí)進(jìn)行討論交流，可以對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行交流互動(dòng)，也可以針對(duì)教師布置的作業(yè)進(jìn)行交流互動(dòng)。慕課改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，為推進(jìn)現(xiàn)代教育信息化做出了重大變革。

2.3教學(xué)效果突出。

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，慕課的教學(xué)效果有所增強(qiáng)。在高校里，每一小節(jié)課固定時(shí)間是45分鐘左右，而人的注意力一般只有十幾分鐘，慕課廢除了滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)模式，很多慕課被制作成微課只有10分鐘左右，知識(shí)點(diǎn)也被細(xì)化，更能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。另外，慕課中采用大量的圖片、視頻、多媒體動(dòng)畫等，提升了學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解能力，從而增強(qiáng)了教學(xué)效果。

3.地下工程施工課程教學(xué)的問題現(xiàn)狀

地下工程施工是金陵科技學(xué)院城市地下空間工程專業(yè)必修課，其以“明挖法”和“暗挖法”兩項(xiàng)地下工程基本作業(yè)為主線。通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握目前地下工程施工中成熟的技術(shù)、方法，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)和分析實(shí)際問題的能力，為后續(xù)課程學(xué)習(xí)和崗位任職奠定必要的理論基礎(chǔ)[9-10]。傳統(tǒng)的地下工程施工教學(xué)方式主要是整個(gè)班級(jí)一起上課，教師利用課件和板書講授理論課程，學(xué)生輔以工地現(xiàn)場(chǎng)參觀加深對(duì)課堂理論知識(shí)的理解，但這種方式在實(shí)際教學(xué)中面臨諸多問題。

3.1課時(shí)有限，實(shí)訓(xùn)效果不佳。

筆者所在院系地下工程施工課程在大四上學(xué)期開設(shè)，一學(xué)期48學(xué)時(shí)（含課內(nèi)實(shí)踐8學(xué)時(shí)），一周4課時(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)這門課需要掌握地下工程現(xiàn)場(chǎng)施工主要采取的四種技術(shù)手段：明挖法、盾構(gòu)法、掘進(jìn)機(jī)法和礦山法，以及一些相關(guān)的簡(jiǎn)單支護(hù)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方法，其主要面對(duì)的是不同工程對(duì)象施工方法的選取問題。由于學(xué)習(xí)模塊較多而課時(shí)有限，邊講邊練的方式使得課堂內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)時(shí)間非常緊張，某些實(shí)訓(xùn)任務(wù)都是作為作業(yè)要求學(xué)生在課后獨(dú)立完成，這樣使得教師無法監(jiān)督學(xué)生是否獨(dú)立完成實(shí)訓(xùn)，學(xué)生出現(xiàn)疑問也不能及時(shí)得到解決，學(xué)習(xí)效果大打折扣，很難達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。近些年，筆者嘗試各種改進(jìn)方法，但成效不足。

3.2知識(shí)點(diǎn)更新快，教學(xué)內(nèi)容更新跟不上技術(shù)發(fā)展速度。

21世紀(jì)是地下空間的世紀(jì)，隨著地下空間開發(fā)如火如荼地開展，地下工程施工技術(shù)領(lǐng)域的新技術(shù)與新工藝不斷涌現(xiàn)，而大學(xué)教材很難及時(shí)介紹這一方面的成果，使得教材的更新速度低于技術(shù)、工藝的更新速度。因此，在教學(xué)上應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況，在講授基本知識(shí)的基礎(chǔ)上介紹一些最新的施工技術(shù)和做法，以跟上地下工程領(lǐng)域新技術(shù)、新工藝發(fā)展的步伐[11]。這些內(nèi)容若只從概念上介紹，學(xué)生很難理解和掌握，因此需要教師結(jié)合工程實(shí)踐加以說明，理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際運(yùn)用能力，才能做到有的放矢。

3.3教學(xué)上難以平衡學(xué)員的差異化。

地下工程施工課程最大的特點(diǎn)就是選修課多，學(xué)科交叉性強(qiáng)，再加上學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和理解分析能力存在差異，因此對(duì)先修課程的掌握程度千差萬別，而傳統(tǒng)授課方式不可能兼顧每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，使得學(xué)習(xí)效果在課程教學(xué)中出現(xiàn)很大的差異?；A(chǔ)差的學(xué)生對(duì)課程的興趣大打折扣，達(dá)不到理想的效果。所以，針對(duì)學(xué)生的差異化教學(xué)一直是教育工作者面對(duì)的難題，如何調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性值得我們思考。

3.4教學(xué)過程中以教師為中心，忽略學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和學(xué)生的認(rèn)知主體作用。

傳統(tǒng)教學(xué)多數(shù)時(shí)候依然以教師為中心，教師在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式等方面占主導(dǎo)地位，忽略學(xué)生需求和感受，課程的講授按部就班，缺乏對(duì)學(xué)生批判性思維能力、操作能力和應(yīng)變能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生逐漸養(yǎng)成一種不愛問、不想問“為什么”的習(xí)慣，容易盲目崇拜書本和老師。教師長(zhǎng)期與工地脫離，工程知識(shí)得不到及時(shí)更新，知識(shí)的“教”與“用”發(fā)生脫離。同時(shí)，在教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的任務(wù)就是消化、理解教師所講授的知識(shí)，討論互動(dòng)學(xué)習(xí)較少，把學(xué)生當(dāng)作灌輸?shù)膶?duì)象[12]。時(shí)間久了，學(xué)生依賴性越來越強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)舉步維艱，課堂完全成為教師的課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得被動(dòng)，教師無法了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，教學(xué)效果令人擔(dān)憂。

4.基于“慕課—翻轉(zhuǎn)課堂”的地下工程施工課程教學(xué)改革

針對(duì)傳統(tǒng)地下工程施工課程教學(xué)的現(xiàn)狀，借助“慕課”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為地下工程施工課程教學(xué)開辟新的思路和理念。翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間，學(xué)生更專注于主動(dòng)的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，共同研究解決工程實(shí)際問題，從而獲得更深層次的理解。翻轉(zhuǎn)課堂為我們展示逆序創(chuàng)新的具體思路與做法：從不同的思維方向思考教學(xué)系統(tǒng)，通過教學(xué)流程的轉(zhuǎn)變突破教與學(xué)的時(shí)空限制、思維限制，改變教師角色，使得學(xué)習(xí)由淺表學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)，這為我們開展信息化教學(xué)實(shí)踐帶來新的啟示。同時(shí)，透過翻轉(zhuǎn)課堂可看出該信息化教學(xué)實(shí)踐的智慧亮點(diǎn)[13]。

筆者以地下工程施工課程為例，就其中深基坑支護(hù)部分的知識(shí)點(diǎn)，從三個(gè)方面闡述“慕課—翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式如何融入課堂教學(xué)，其教學(xué)模式設(shè)計(jì)如下表所示。

4.1教學(xué)方式。

從上表可以看出，在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下，教師從“以教定學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)定教”。教師備課更關(guān)注學(xué)生對(duì)什么感興趣，學(xué)生存在哪些難題。課前通過預(yù)習(xí)、信息反饋，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，有針對(duì)性地準(zhǔn)備。課中更多地采用自由討論、小組合作、設(shè)計(jì)焦點(diǎn)話題、興趣話題提問等方式與學(xué)生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——再發(fā)現(xiàn)新問題——思考問題——解決問題。在整個(gè)授課環(huán)節(jié)中，都是以學(xué)生為中心，教師只是課堂教學(xué)活動(dòng)的催化劑，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

4.2教學(xué)內(nèi)容。

從上表可以看出，教師將大部分理論知識(shí)點(diǎn)放在課前由學(xué)生自己查閱相關(guān)資料自行學(xué)習(xí)，而將知識(shí)點(diǎn)的深入和展開放在課堂教學(xué)當(dāng)中，課后充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，利用課余時(shí)間拓展自己的知識(shí)面，提高自己的科技創(chuàng)新能力。

4.3教學(xué)組織。

從表1可以看出，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式將“聽”、“問”和“論”貫穿整個(gè)課堂，教師一步一步地引導(dǎo)學(xué)生提出問題和分析問題，以致最終解決問題，讓學(xué)生在討論過程中對(duì)問題深一步分析，所達(dá)到的高度是傳統(tǒng)教學(xué)模式難以復(fù)制的。

5.結(jié)語

“慕課”作為一種新興的在線課程模式和共享平臺(tái)，為教學(xué)過程設(shè)計(jì)提供了新的思路和方法，這是一種機(jī)遇也是一種挑戰(zhàn)。在地下工程施工課程教學(xué)設(shè)計(jì)中融入“慕課-翻轉(zhuǎn)課堂”的模式，使學(xué)生真正成為課堂的主人，而教師只充當(dāng)課堂教學(xué)的催化劑。近兩年的教學(xué)成果表明，相比于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，“慕課-翻轉(zhuǎn)課堂”模式教學(xué)更具包容性、活躍性和實(shí)際性，學(xué)生的自學(xué)能力、自控能力得到顯著提升，后期再通過對(duì)課程教學(xué)體系的不斷完善，最終實(shí)現(xiàn)為企業(yè)和社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

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基金：江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究所課題“城市地下空間工程專業(yè)產(chǎn)教融合教學(xué)云平臺(tái)的構(gòu)建與應(yīng)用研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2016-R-48062）。

通訊作者：孫雪