創(chuàng)新發(fā)展穩(wěn)步前進(jìn)

孫婷

（重慶三峽學(xué)院 文學(xué)院，重慶 404000）

摘 要： 微課在教育信息化大時(shí)代背景下應(yīng)運(yùn)而生，我國教育信息化政策由“戰(zhàn)略部署初步形成”到“戰(zhàn)略地位得以確立”，從基礎(chǔ)建設(shè)和整合向完善建設(shè)和融合方向發(fā)展。隨著國家政策的發(fā)展，微課愈為成熟。微課發(fā)展歷經(jīng)三個(gè)階段：“微資源構(gòu)成階段”—“微教學(xué)活動階段”—“微網(wǎng)絡(luò)課程階段”，由低到高，逐級發(fā)展。國家政策與微課發(fā)展深度融合，促進(jìn)學(xué)習(xí)型社會的發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 微課 教育信息化 國家政策

一、引言

智能終端和移動互聯(lián)網(wǎng)的繁榮，引發(fā)了一個(gè)以微信、微博、微視頻為代表的微時(shí)代，形成了一個(gè)追求個(gè)性化、碎片化、快速更新的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境。符合微時(shí)代特征的微課應(yīng)運(yùn)而生，并呈現(xiàn)出由低級過渡到高級的不斷完善過程。國家教育信息化政策對于微課有扶持指導(dǎo)的作用，那么在微課的發(fā)展階段中本身發(fā)展存在哪些優(yōu)勢或不足，微課怎樣與國家政策融合，未來發(fā)展趨勢是什么呢？筆者擬通過現(xiàn)有文獻(xiàn)的研究，對上述相關(guān)問題進(jìn)行歸納總結(jié)和探討分析。

二、微課產(chǎn)生的背景及其內(nèi)涵的界定

微課（micro-lecture）的雛形始見于美國北愛荷華大學(xué)的有機(jī)化學(xué)教授McGrew提出的60秒有機(jī)化學(xué)課程[1]及英國納皮爾大學(xué)的Kee提出的1分鐘演講[2]。而“微課”這一概念則是由美國教授戴維·彭羅斯于2008年首次提出，“微課”也稱知為“知識脈沖”，其意義在于運(yùn)用在線課程以產(chǎn)生一種更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[3]。微課符合信息時(shí)代發(fā)展特征，在發(fā)展過程中，以政府投入為主要來源構(gòu)建的非營利性微課視頻資源網(wǎng)站取得較大進(jìn)步[4]，如英國教育電視網(wǎng)站視頻庫、美國中小學(xué)微課視頻維基資源庫、英語學(xué)科微課視頻庫等，這些都給教師和學(xué)生帶來了極大的便利。同時(shí)，國外微課的發(fā)展還為國內(nèi)微課提供了豐富的經(jīng)驗(yàn)和資源。目前，微課在教育信息化大背景下逐漸繁榮壯大，其“短、小、精、微”的特點(diǎn)和通過微型視頻教學(xué)的方式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起了學(xué)校和社會的廣泛關(guān)注，并掀起了微課熱潮。

2011年佛山市教育信息中心教師胡鐵生在《我國微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示》中提出：“微課又名微課程，是基于學(xué)科知識點(diǎn)而構(gòu)建、生成的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。以‘微視頻為核心，包含與教學(xué)相配套的‘微教案、‘微練習(xí)、‘微課件、‘微反思及‘微點(diǎn)評等支持性和擴(kuò)展性資源，從而形成一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)頁化、開放性、情景化的資源動態(tài)生成與交互教學(xué)應(yīng)用環(huán)境?！盵5]黎加厚給“微課”下的定義是：“‘微課程是指時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個(gè)問題的小課程?！盵6]

另外，國內(nèi)學(xué)者對微課的教學(xué)模式、微課資源平臺建設(shè)與發(fā)展、微課教學(xué)設(shè)計(jì)與視頻制作及微課在具體教學(xué)中的應(yīng)用等進(jìn)行了研究和探討，這為微課在國內(nèi)的發(fā)展與應(yīng)用奠定了基礎(chǔ)。

三、微課發(fā)展階段及教育信息化政策對其指導(dǎo)

（一）全球信息化政策背景

到了20世紀(jì)中后期，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展，人類社會進(jìn)行了重大變革。2000年，由美國、日本、德國等組成的八國集團(tuán)在《全球信息社會沖繩憲章》中提到，21世紀(jì)信息通信技術(shù)是社會發(fā)展“最強(qiáng)有力”的動力之一，對人們的生活、學(xué)習(xí)和工作的方式影響巨大，并迅速成為世界經(jīng)濟(jì)增長的重要動力[7]。我國政府在《2006—2020年國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略》報(bào)告中提出全球信息化引發(fā)了當(dāng)今世界的重大變革，重構(gòu)整個(gè)世界政治、經(jīng)濟(jì)、社會、文化和軍事發(fā)展新格局[8]。這就體現(xiàn)出教育決定著一個(gè)國家和民族的未來，是國家和民族最重要并需長期堅(jiān)持發(fā)展的事業(yè)，在全球信息化背景下，國家的重大戰(zhàn)略決策是把教育作為國家信息化戰(zhàn)略建設(shè)的重點(diǎn)，并進(jìn)行全面部署，根據(jù)國情付諸實(shí)踐。隨著國家教育信息化政策的深入發(fā)展，微課愈為成熟。胡鐵生將微課發(fā)展劃分為三個(gè)階段：“微資源構(gòu)成階段”、“微教學(xué)活動階段”和“微網(wǎng)絡(luò)課程階段”[5]。每一個(gè)階段都從低級到高級演化，不斷發(fā)展和完善。

（二）微課發(fā)展的三個(gè)階段

1.“微資源構(gòu)成”階段

我國傳統(tǒng)資源建設(shè)模式的弊端主要體現(xiàn)于：“建設(shè)與應(yīng)用脫節(jié)”、“更新緩慢”、“交互性差”、“資源粒度大”、“資源應(yīng)用效率低下”等[5]。2001年5月29日國務(wù)院頒布《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》并在第三大點(diǎn)“深化教育教學(xué)改革，扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育”中第26條提出：“要大力普及信息技術(shù)教育，以信息化帶動教育現(xiàn)代化。以多種方式逐步實(shí)施中小學(xué)‘校校通工程，在努力為學(xué)校配備多媒體教學(xué)設(shè)備、教育軟件的同時(shí)，建設(shè)共享的中小學(xué)教育資源庫?！盵9]這體現(xiàn)出建設(shè)教育信息化的重要性。同時(shí)，這一政策提出的“校校通”工程對教學(xué)方式的改革起到了促進(jìn)作用。通過教育信息化建設(shè)，學(xué)校的教育硬件愈為齊全，教師的教學(xué)能力和教學(xué)方法不斷提升，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并促使學(xué)習(xí)方法多樣化發(fā)展。信息化網(wǎng)絡(luò)因其符合時(shí)代特征、教育需求深受歡迎，具體表現(xiàn)為多媒體運(yùn)用、在線學(xué)習(xí)、在線輔導(dǎo)、在線交流等，與日常生活充分融合，不局限于課堂，師生在線上線下自主交流、自由學(xué)習(xí)。教育信息化政策在發(fā)展過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、落到實(shí)處，我國教育部在2010年7月29日頒布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（以下簡稱《綱要》），在多處提到“教育信息化”，其中在第十九章把教育信息化作為一章進(jìn)行闡述，這是教育信息化戰(zhàn)略性地位的充分體現(xiàn)，在教育信息化政策發(fā)展過程中意義重大。《綱要》提出：“高度重視信息技術(shù)對教育發(fā)展的革命性影響，到2020年，基本建成城鄉(xiāng)各級各類學(xué)校得到覆蓋的健全成熟的教育信息化體系。創(chuàng)新運(yùn)行機(jī)制和管理模式，建立開放靈活的教育資源公共服務(wù)平臺，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，提高教師的應(yīng)用信息技術(shù)水平，在信息技術(shù)高速發(fā)展的背景下更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果?！盵10]國家對教育信息化的高度重視為微課的產(chǎn)生與發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，微課是教育信息化時(shí)代的必然產(chǎn)物，也是國家提倡創(chuàng)新教學(xué)方式的產(chǎn)物。

2.“微教學(xué)活動”階段

2012年國內(nèi)微課發(fā)展呈“燎原”之勢?！胺D(zhuǎn)課堂”、“可汗學(xué)院”、“電子書包”、“視頻公開課”、“混合學(xué)習(xí)”等以視頻形式呈現(xiàn)的授課方法在全球迅速傳播并成為社會和教育界持續(xù)關(guān)注的熱點(diǎn)，使呈異軍突起之勢的微課（或微課程）教育在全國中小學(xué)、職業(yè)院校、高等院校甚至在企業(yè)教育等領(lǐng)域全面展開。微課資源并不是固定不變的，而是在應(yīng)用實(shí)踐和教學(xué)活動中不斷更新和完善的[5]。2012年3月，我國教育部發(fā)布了“關(guān)于印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》的通知”（以下簡稱《規(guī)劃》）：要求各級教育行政部門和各級各類學(xué)校，要“把教育信息化擺在支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化的戰(zhàn)略地位”，要“進(jìn)一步增強(qiáng)加快教育信息化進(jìn)程的責(zé)任感、緊迫感和使命感”[11]。體現(xiàn)出微課作為一種新型的教學(xué)資源，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提升和教學(xué)模式的變革，并在此發(fā)展階段實(shí)現(xiàn)資源共享，它將互聯(lián)網(wǎng)資源最大化地整合在一起，并使教師、學(xué)生通過各個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺得到廣泛的學(xué)習(xí)。

2012年9月5日，劉延?xùn)|委員在全國教育信息化工作電視電話會議上的講話確定基于“三通兩平臺”模式的教育信息化發(fā)展導(dǎo)向，即實(shí)現(xiàn)“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通”、“優(yōu)質(zhì)資源班班通”、“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”，并大力推進(jìn)教育資源公共服務(wù)平臺、教育管理信息系統(tǒng)平臺的建設(shè)[12]?！皩拵ЬW(wǎng)絡(luò)校校通”主要解決各級各類學(xué)校的寬帶接入條件和學(xué)校網(wǎng)絡(luò)條件下的基本教學(xué)環(huán)境建設(shè)，為微課發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！皟?yōu)質(zhì)資源班班通”提出“專遞課堂”（網(wǎng)上同步上課）；“名師課堂”（名師資源更大范圍共享）；“名校網(wǎng)絡(luò)課堂”（名校教育資源廣泛擴(kuò)散），促進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的資源共享，教育信息的深度融合。推動“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”，促進(jìn)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的變革，為師生建立個(gè)人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，對于微課資源共享、教學(xué)模式創(chuàng)新都具有重要的指導(dǎo)作用。

3.“微網(wǎng)絡(luò)課程”階段

這一階段微課主要以微視頻為核心，呈現(xiàn)微型在線視頻課程。微課教學(xué)模式主要對某個(gè)課程的重難點(diǎn)進(jìn)行專項(xiàng)解析，具有很強(qiáng)的針對性，提高教學(xué)質(zhì)量。微課結(jié)合我國的教育國情，其新穎的教學(xué)模式充分調(diào)動了教師的主動性，促進(jìn)了教師主動學(xué)習(xí)研發(fā)微視頻并應(yīng)用于實(shí)際課堂。2016年2月，教育部以教政法〔2016〕6號印發(fā)了《教育部2016年工作要點(diǎn)》（以下簡稱《要點(diǎn)》）。《要點(diǎn)》提到不僅僅要加快推進(jìn)教育信息化，更重要的是要推動信息技術(shù)與教育教學(xué)融合并得到創(chuàng)新，在教育進(jìn)程中最大化地發(fā)揮“三通兩平臺”的作用。深入開展“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動，加快推進(jìn)“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”，提高教師的信息技術(shù)素養(yǎng)和學(xué)生的信息接收素養(yǎng)，使信息化教學(xué)得到普及并成為常態(tài)應(yīng)用。充分利用優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源，使線上線下結(jié)合的課程得到最大化的共享與應(yīng)用，推動教育信息管理系統(tǒng)的整合與應(yīng)用[13]。這些政策的提出給微課注入了活力，得到了更多創(chuàng)新，教學(xué)方式也變得越來越成熟。

2016年6月7日，《教育信息化“十三五”規(guī)劃》（以下簡稱《規(guī)劃》）正式頒布，這是繼2012年3月頒布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》后，教育部再次對教育信息化工作進(jìn)行的規(guī)劃部署，體現(xiàn)了教育信息化發(fā)展過程中的四大轉(zhuǎn)變：一是從教育信息化的“戰(zhàn)略部署初步形成”到“戰(zhàn)略地位得以確立”的轉(zhuǎn)變；二是教育信息化從基礎(chǔ)建設(shè)和整合應(yīng)用向完善建設(shè)和融合應(yīng)用的轉(zhuǎn)變；三是教育信息化從服務(wù)于教育自身向服務(wù)于中央和國家對社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展整體布局的轉(zhuǎn)變；四是教育信息化從獨(dú)自探索向國際引領(lǐng)協(xié)作的轉(zhuǎn)變[13]。構(gòu)建“網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的教育體系”，形成“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會。因此，在國家大力支持教育信息化的背景之下，微課的產(chǎn)生和發(fā)展迅速是必然的。國家政策不斷推進(jìn)其發(fā)展，引領(lǐng)著整個(gè)教育領(lǐng)域的發(fā)展，并為學(xué)校和教師的發(fā)展做出了規(guī)劃。微課順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展，受到了廣泛的好評，滿足了“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的要求，不但能學(xué)，而且是高質(zhì)量、有效性的學(xué)習(xí)。

四、微課發(fā)展的困境及發(fā)展趨勢

從2011年起，國內(nèi)開始了以“佛山市中小學(xué)優(yōu)秀微課作品展播平臺”與“微課網(wǎng)”為代表的微課程的實(shí)踐應(yīng)用。在國家政策大力扶持、教育界廣泛關(guān)注的背景下，這種以微視頻為核心的新型教學(xué)模式不斷得到創(chuàng)新與發(fā)展。但微課發(fā)展存在種種不可忽視的問題，“微課”如何在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展、“微課”如何使更多的教育者和學(xué)生得到實(shí)際幫助，這就需要我們在教育信息化背景下系統(tǒng)地思考微課“資源建設(shè)”的問題。我國在“資源建設(shè)”方面還有一定欠缺，如區(qū)域教育信息資源利用率偏低、實(shí)際效益不高，建議借鑒國外微課資源網(wǎng)站的建設(shè)與應(yīng)用，學(xué)習(xí)國外資源建設(shè)模式，政府再大力扶持，完善資源建設(shè)。微課的發(fā)展在“百花齊放”的背景下缺少統(tǒng)一性與規(guī)范化，種類繁多且教師專業(yè)能力不足，造成學(xué)習(xí)資源質(zhì)量不高。這就需要教育部門對其進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，同時(shí)學(xué)校還應(yīng)開展針對教師學(xué)做微課的課程，使得每位教師都能達(dá)到專業(yè)化水平。在信息化迅速發(fā)展的今天，微課已經(jīng)成為重要的教育資源，它不僅僅局限于學(xué)校課堂教學(xué)，更適用于企業(yè)的學(xué)習(xí)與發(fā)展。當(dāng)前微課平臺更多的是用大堆數(shù)字累積起來的“堆積式資源”，缺乏互通、修繕、管理等，故在以后的研究中，可著重考慮如何修繕“堆積式資源”；在資源建設(shè)方面，要更多地考慮區(qū)域資源共享、區(qū)域開發(fā)創(chuàng)新、區(qū)域協(xié)調(diào)管理，相互發(fā)展融合以促進(jìn)微課資源建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。

五、結(jié)語

終身學(xué)習(xí)教育體系的構(gòu)建，學(xué)習(xí)型社會的形成，“三通兩平臺”的實(shí)施，“一師一優(yōu)課，一課一名師”的開展，“翻轉(zhuǎn)課堂”的構(gòu)建，國家教育信息化政策的頒布，為微課發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在國家富強(qiáng)、民族振興、人民幸福的背景下，教育是走向未來的基礎(chǔ)，獲得獨(dú)立生活的前提。微課的迅速發(fā)展不僅能滿足社會、學(xué)校、企業(yè)發(fā)展的需要，更是教育在國家政策引領(lǐng)下的走向創(chuàng)新發(fā)展新階段的體現(xiàn)。

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