淺議小學(xué)英語口語交際課堂教學(xué)策略的應(yīng)用

何倩

摘 要 語言不僅僅是一門學(xué)科，也是一種交流工具，這一概念在小學(xué)英語口語學(xué)習(xí)方面顯現(xiàn)的尤其明顯。然而，現(xiàn)階段我國的小學(xué)英語口語交際課堂教學(xué)上“說”的概念卻被漸漸忽視了，因此，在現(xiàn)階段的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指導(dǎo)下，小學(xué)英語PEP人教版的改革，將英語學(xué)習(xí)的重點放在了口語交際上，這種學(xué)習(xí)上的改革，課堂教學(xué)也需要一定程度的改觀，因此對于小學(xué)英語口語交際課堂教學(xué)策略的選擇值得進一步討論。

關(guān)鍵詞 小學(xué)英語 口語 交際 PEP人教版

中圖分類號：G633.4 文獻標(biāo)識碼：A

由于英語在小學(xué)階段，作為一門技能課，在課程開展方面雖然小于語文、數(shù)學(xué)這些主流科目，但同時也提出了更高的要求，要求孩子們在上中學(xué)前保持英語學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)一定的語言技能（聽、說、讀、寫），“聽”是所有后續(xù)學(xué)習(xí)的第一步，再加上國際溝通的日益增長，英語這門學(xué)科逐漸在教育方面漸漸的顯得重要起來。其中PEP人教版在口語上的提高極為明顯，現(xiàn)對小學(xué)英語口語交際課堂教學(xué)策略做出探討。

1加強課堂合作、人人開口說英語

現(xiàn)階段小學(xué)英語口語交際無法得到提高的一個主要原因是由于我國小學(xué)單一課堂的時間過短，并且小班化教學(xué)目前無法全面實現(xiàn)，造成了學(xué)生不敢開口，老師無法面面俱到去管理每個學(xué)生的口語狀況的這一現(xiàn)象。久而久之，在小學(xué)口語沒得到足夠鍛煉的情況下，學(xué)生步入高年級的心理障礙會漸漸加大，在今后的教學(xué)方面會日益困難。因此找到適當(dāng)?shù)恼n堂機會讓每個學(xué)生充分鍛煉口語交際能力就顯得很重要。針對人數(shù)過多這一問題，可以采用課堂合作這一教學(xué)策略，使每一名學(xué)生都有開口說英語，相互交流的機會。

不僅如此，現(xiàn)如今由于以前的英語教育尤其是口語教育并不成熟，可能會導(dǎo)致學(xué)生思維固化，一次兩次的學(xué)生口語交際在學(xué)生英語交際能力的提升上微乎其微，所以，老師應(yīng)該將課堂合作以及口語鍛煉安插在英語課堂的每一個微小縫隙中，例如在PEP人教版小學(xué)英語四年級上冊Unit3中開頭就提到過“我的朋友們”這一主題，在這一主題下，老師應(yīng)積極的倡導(dǎo)同學(xué)們相互間對于friends進行口語化描述交流，并通過你描述我猜這種類似的趣味方式，讓同學(xué)們的口語表達交際得到充分的鍛煉，這種不僅僅局限于課本硬性流程的方式更加有利于學(xué)生們口語知識的鍛煉，但這方面的技能仍舊需要老師與學(xué)生間的共同配合努力，加之長期練習(xí)才能夠達成目標(biāo)。

2結(jié)合情感，融入生活

英語這么學(xué)科不管在哪一階段，都是一門富有生活氣息的文化科學(xué)，因此，英語口語的鍛煉如果存在于科學(xué)中，那么對于英語口語交際能力的鍛煉是最為明顯的。這種生活情景的融入不僅僅使得課堂氣氛受到了極大程度的活躍，調(diào)動了學(xué)生們英語學(xué)習(xí)的熱情，同樣的學(xué)習(xí)氛圍的營造，能夠讓學(xué)生們突破心理障礙，將學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系在一起。例如：人教版PEP五年級英語上冊第三單元Whatwould you like？這種極為生活化的交流問題，可以在老師的倡導(dǎo)下結(jié)合學(xué)生的日常生活來使用，如食堂的日常交際，學(xué)生可以運用到What would you like to eat？ What would you like to drink？這類與該單元結(jié)合密切且與生活接軌的句子。這樣久而久之的循序漸進，學(xué)生們的英語交際能力會潛移默化的融入到生活，當(dāng)學(xué)生腦海中想對對方喜好做出提問時，腦海中也會自然而然的回閃出這種常規(guī)問題的英語對話模式，教學(xué)學(xué)科與生活工具間的轉(zhuǎn)化就自此而使，真正的做到學(xué)會用會，語言與生活相互結(jié)合。

語言學(xué)科并不是刻板的照本宣科，語言的魅力之一就是與語言的語境變換，思維的變換相互關(guān)聯(lián)。這種情況下，如果單獨只是知識傳授，語法單詞的記憶，并不能真正做到英語口語交際課堂的成功策略，因此在學(xué)習(xí)過程中，語境分析也顯得很重要，教師可以在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實生活情境，并教授學(xué)生如何情景結(jié)合，熟練運用語境也是老師在課堂上應(yīng)該有所傳授的知識之一。

情感的融入與生活的結(jié)合是一體化的，最終語言的使用必須建立在融合了情感與生活的情況下，小學(xué)低年級教育的完善下，將對于今后這種能力的培養(yǎng)帶來極為可觀的積極影響。

3建立專業(yè)隊伍，合理量化考核

教育能力的主要問題來源于師資力量的強弱，因此在提高英語口語交際的前提是師資力量的足夠強大，能夠適應(yīng)到各種教育環(huán)境與學(xué)生條件中?？谡Z交際對于各種學(xué)生來說，都是不同的，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力本身就存在個體差異，這對于每一個老師都是極大的考驗，如何因材施教，如何保障每個學(xué)生每堂課都有所收獲，因此專業(yè)的教師隊伍建立就十分重要了。例如人教版PEP五年級英語上冊中每個單元都有Let us talk這一課題就是老師需要展現(xiàn)其教學(xué)能力的時候了，如何對每個英語基礎(chǔ)水平不同的學(xué)生進行分層教學(xué)，以此因材施教來提高口語交際能力。對于英語口語交際這一能力，由于現(xiàn)階段國內(nèi)英語量化考核停留在單一的試卷完成上，導(dǎo)致口語交流始終得不到重視，所以將來有必要將小學(xué)英語口語的量化考核提上教育改革的日程中，以此調(diào)動學(xué)生的積極性與各個家長對于英語口語鍛煉的支持。

小學(xué)英語口語交際課堂不僅僅是一種老師學(xué)生所需要共同完成的任務(wù)，也是社會與語言學(xué)習(xí)所必須做出積極努力的一個方面，對于策略方面的研究不能只停留在書面上，同時也需要各個學(xué)生與學(xué)校的積極配合，以此達到鍛煉發(fā)展英語口語表達的真正目的。

參考文獻

[1] 蔡柯瑩，周清明.淺談小學(xué)英語口語交際課堂教學(xué)策略[J].法制與社會，2015（32）.