論應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求下外語(yǔ)課堂教學(xué)的組織

胡延新

摘 要 課堂教學(xué)是外語(yǔ)教學(xué)的最主要的環(huán)節(jié)，近幾年隨著多媒體教學(xué)手段在外語(yǔ)課堂的應(yīng)用，課堂教學(xué)形式在不斷多樣化，更趨科學(xué)合理化。但不可否認(rèn)，部分教師在課堂教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象，不能靈活運(yùn)用課堂教學(xué)的基本原則，而達(dá)不到課堂教學(xué)目標(biāo)；有的教師則過(guò)于注重形式，而忽視了課堂教學(xué)基本目標(biāo)的落實(shí)。

關(guān)鍵詞 外語(yǔ) 課堂教學(xué) 教學(xué)原則

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1外語(yǔ)課堂教學(xué)基本原則

課堂教學(xué) — 不只是寫(xiě)好的教案，也不只是搜集好的資料羅列，而是一種“教學(xué)創(chuàng)作”，因此課堂教學(xué)既要遵循課堂組織原則，又要有創(chuàng)造性。外語(yǔ)課堂教學(xué)的基本原則包括：（1）實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)； （2）明確的言語(yǔ)練習(xí)目的；（3）交際情景；（4）明確的功能方向；（5）言語(yǔ)活動(dòng)。這些任務(wù)必需通過(guò)外語(yǔ)像母語(yǔ)一樣作為交際工具來(lái)解決，學(xué)生像通過(guò)母語(yǔ)一樣借助外語(yǔ)獲得信息，這也說(shuō)明，選擇閱讀和視聽(tīng)文章是很重要的。

2課堂教學(xué)中的常規(guī)技能和靈感

在遵循課堂教學(xué)基本原則的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)掌握駕御課堂的常規(guī)技能。當(dāng)然，教師的個(gè)性總會(huì)反映到自己的技能上，但是常規(guī)技能是每個(gè)教師都應(yīng)具備的，這是教師常規(guī)教學(xué)的關(guān)鍵。

教學(xué)中既要有靈感，還要有教學(xué)目的：在一定的教學(xué)目的的基礎(chǔ)上，教師把技能和靈感有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果。教師應(yīng)具備的課堂教學(xué)常規(guī)技能包括：合理運(yùn)用課堂時(shí)間；科學(xué)地選擇教學(xué)方法；正確地完成練習(xí)；有目的地講解要掌握的教學(xué)內(nèi)容；熟練運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)手段，適當(dāng)?shù)厥褂幂o助教具；靈活運(yùn)用單人，兩人，小組的教學(xué)方式。

不具備這些常規(guī)技能，教師是不可能成功地組織課堂教學(xué)的。因此，教師應(yīng)認(rèn)真體會(huì)和掌握運(yùn)用課堂教學(xué)常規(guī)技能，掌握并靈活運(yùn)用各種技能并不是一蹴而就的事情，要靠教師每堂課前的精心備課，課堂上的創(chuàng)造性地運(yùn)用和課后及時(shí)總結(jié)的長(zhǎng)期積累。

3外語(yǔ)課堂教學(xué)的組織環(huán)節(jié)

3.1課堂開(kāi)始

課堂開(kāi)始的主要功能是讓學(xué)生進(jìn)入外語(yǔ)交際的氛圍。為了達(dá)到這個(gè)目的經(jīng)常使用被稱(chēng)為言語(yǔ)充電（訓(xùn)練）的形式來(lái)開(kāi)始一堂課。有些教師認(rèn)為，完全沒(méi)有必要把時(shí)間浪費(fèi)到一堂課開(kāi)始的“談話(huà)交流”上，他們直接開(kāi)始教學(xué)：

- 同學(xué)們準(zhǔn)備好，現(xiàn)在上課，認(rèn)真聽(tīng)。

這種開(kāi)始是可以的，但這種開(kāi)始沒(méi)有創(chuàng)造出言語(yǔ)接觸。有些教師沒(méi)有忘記課堂開(kāi)始的言語(yǔ)方向原則，使用看起來(lái)是言語(yǔ)形式的句子開(kāi)始一堂課：

-今天我們來(lái)談一談秋天（城市，運(yùn)輸工具，郵局等話(huà)題）。

但是這種開(kāi)始并不是真實(shí)的語(yǔ)言交際。在現(xiàn)實(shí)交際過(guò)程中很少用這種形式開(kāi)始交談的?，F(xiàn)實(shí)中，如果正值秋天，我們想找個(gè)與自己交流感受的人，一般會(huì)這樣說(shuō)：多好的天氣?。〗衲甑那锾靵?lái)地早；… 對(duì)交談?wù)叩男湃螘?huì)得以同樣的回報(bào)，這樣才會(huì)產(chǎn)生交際和溝通。一個(gè)成功的課堂開(kāi)始會(huì)在最短的時(shí)間內(nèi)把學(xué)生帶入言語(yǔ)交際氛圍，使學(xué)生投入到師生互動(dòng)的教學(xué)交流中。

3.2交際情景—貫穿課堂的基本元素

課堂開(kāi)始創(chuàng)造的交際氛圍應(yīng)該貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。這就要求教師的所有課堂教學(xué)行為：指令，檢查，評(píng)價(jià)和教學(xué)的組織都要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，課堂上教師和學(xué)生始終保持交際伙伴關(guān)系。

下面我們不妨通過(guò)實(shí)例對(duì)比，體會(huì)一下，課堂上教師應(yīng)該怎么做，才能有效地在課堂教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造交際情景。

（1）-- 現(xiàn)在聽(tīng)課文！--教師說(shuō)著并打開(kāi)播放設(shè)備，聽(tīng)完后，問(wèn)到：

--都聽(tīng)明白了嗎？

從學(xué)生不整齊的回答中，教師就知道，學(xué)生沒(méi)聽(tīng)明白。

--那么，我們?cè)俾?tīng)一遍，--重新再聽(tīng)。

這樣可以聽(tīng)多遍，但效果并不好，因?yàn)榻處煕](méi)有給學(xué)生布置相應(yīng)的任務(wù)，學(xué)生在不知道聽(tīng)完后任務(wù)的情況下，只是沒(méi)有目的被動(dòng)地聽(tīng)，聽(tīng)的效果可想而知。教師應(yīng)在聽(tīng)（或讀）文章第一遍之前應(yīng)該提出與課文內(nèi)容有關(guān)的總的要求和任務(wù)。比如：

--聽(tīng)一下關(guān)于倫敦的短文，說(shuō)出你在倫敦最想到的地方。

如果對(duì)短文的內(nèi)容繼續(xù)分析，那么可以再聽(tīng)，在重新再聽(tīng)之前，應(yīng)提出新的要求，把學(xué)生的注意轉(zhuǎn)移到內(nèi)容的細(xì)節(jié)上。

--我們?cè)俾?tīng)一遍短文，說(shuō)出倫敦不同于紐約的地方（相同的地方及其他）？

（2）-- 教師這樣開(kāi)始上課：

--今天我們復(fù)習(xí)課文《大學(xué)》的單詞。

這種說(shuō)法顯然不能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。應(yīng)該這樣說(shuō)：

--今天你們要學(xué)習(xí)如何用外語(yǔ)講述自己的大學(xué)。

（3）課堂上教師進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生們講述自己喜歡的體育運(yùn)動(dòng)，一個(gè)學(xué)生講完了，教師問(wèn)到：

--誰(shuí)還想回答？

而最好這樣問(wèn)：

--誰(shuí)還想講？

在有的教師看來(lái)，這是無(wú)意義的小事，沒(méi)必要計(jì)較。但是從心理學(xué)角度講，這是重要的細(xì)節(jié)：愿意回答的人總比愿意講述的人少。

（4）一節(jié)課結(jié)束前，教師問(wèn)學(xué)生：--這節(jié)課我們學(xué)了哪些新動(dòng)詞？--學(xué)生會(huì)列舉所學(xué)的單個(gè)單詞。最好這樣提問(wèn)：

--現(xiàn)在讓我們看一下，這節(jié)課我們已經(jīng)會(huì)說(shuō)什么了？

這種提問(wèn)要有益的多，因?yàn)檫@種提問(wèn)能促使學(xué)生使用句子表達(dá)所學(xué)內(nèi)容，而不只是列舉單詞。

通過(guò)以上的比較，可以得出，用不同的手段完成同一個(gè)教學(xué)任務(wù)，達(dá)到的教學(xué)效果是有差異的，教師在課堂中不能忽視任何一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的處理，所說(shuō)的每句話(huà)，使用的每個(gè)教學(xué)形式都要針對(duì)性，做到有的放矢，激發(fā)學(xué)生參與課堂活動(dòng)，落實(shí)好課堂教學(xué)的基本原則之一— 交際情景教學(xué)。

4教師和學(xué)生應(yīng)是言語(yǔ)伙伴

教師在課堂上與學(xué)生交流時(shí)，一般首先意識(shí)到在他面前的是學(xué)生，而學(xué)生也沒(méi)有忘記，在他們面前的是教師，他們之間的這種交際，實(shí)際上是教學(xué)交際，而并沒(méi)有把對(duì)方看成是真正的言語(yǔ)伙伴，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這種交際并不感興趣。那么課堂教學(xué)中如何擺脫這個(gè)缺點(diǎn)哪？

言語(yǔ)伙伴的感覺(jué)取決于不同的因素，首先取決于在什么形式中進(jìn)行交談。不可替代的交際組織形式是成對(duì)進(jìn)行的形式，也就是雙人對(duì)話(huà)形式。教師要充分認(rèn)識(shí)到這種形式的優(yōu)越性，這種形式能把更多說(shuō)的時(shí)間給學(xué)生，而且能提高學(xué)生的自主性。在進(jìn)行雙人形式的活動(dòng)時(shí)，要求考慮到許多因素：

4.1并不是任何一對(duì)學(xué)生就能構(gòu)成理想的談話(huà)雙方

不能總是機(jī)械地把學(xué)生分成一對(duì)，有時(shí)可以讓學(xué)生挑選自己的談話(huà)對(duì)象，對(duì)交談伙伴的興趣能集中學(xué)生完成任務(wù)的注意力。

4.2應(yīng)創(chuàng)造交際情景，提供正確合理的情景安排

這在培養(yǎng)形成學(xué)生的技能（詞匯和特別是語(yǔ)法）的課上，和在學(xué)習(xí)課文、對(duì)話(huà)言語(yǔ)時(shí)是很有必要的。

在強(qiáng)調(diào)雙人形式使用的同時(shí)，也不能忽略小組和集體形式的使用。考慮學(xué)生的意愿，挑選的3到4人的小組，更能活躍地展開(kāi)問(wèn)題的討論。這種形式適合于發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)技能和討論所讀內(nèi)容的課堂。

把學(xué)生看作談話(huà)對(duì)象還意味著學(xué)會(huì)正確地與學(xué)生交往，課堂上教師與學(xué)生交往中要注意以下幾點(diǎn)：說(shuō)話(huà)要自然，而不能機(jī)械，呆板，要一直把注意力放在談話(huà)對(duì)方上；把教學(xué)形式進(jìn)行到底。比如，教師給學(xué)生提出這樣的要求：

—《我向你們展示圖片或?qū)嵨?，而你們?qǐng)求我把它們給你》：--這是一本有趣的書(shū)，--教師說(shuō)。

--請(qǐng)把書(shū)給我！--學(xué)生按要求反應(yīng)說(shuō)。

而教師卻并沒(méi)有把書(shū)交給學(xué)生，而把書(shū)放到桌子上，不理會(huì)學(xué)生的疑惑不解，又轉(zhuǎn)入到第二個(gè)句型。這樣，學(xué)生參與課堂交際的興趣減低弱了，是因?yàn)榻處煕](méi)有把這種教學(xué)形式進(jìn)行到底。為保證師生的言語(yǔ)伙伴關(guān)系，教師應(yīng)做到下面幾點(diǎn)：

（1）考慮到學(xué)生的興趣。

（2）真誠(chéng)對(duì)待學(xué)生。形式主義，冷淡都會(huì)消除交際的興趣。

（3）注意語(yǔ)調(diào)，動(dòng)作和表情的表現(xiàn)力，這會(huì)更能有效地作用于對(duì)方。

（4）在交往的過(guò)程中要學(xué)會(huì)走動(dòng)，坐，站，談話(huà)對(duì)方的言語(yǔ)意愿也取決于談話(huà)者的姿勢(shì)。

（5）要和善。交際中學(xué)生應(yīng)能感受到，他的需要就是教師的需要。當(dāng)學(xué)生出錯(cuò)時(shí)，教師絕不能發(fā)火激怒，嘲笑學(xué)生。

交際 — 是雙方面的交流過(guò)程。不管教師具備怎樣的交際技巧，如果學(xué)生在課堂上學(xué)不到最基本的交際規(guī)則，教師與學(xué)生同樣也不可能建立起言語(yǔ)伙伴關(guān)系。教師必須專(zhuān)門(mén)向?qū)W生展示交際方法，講解它們的功能，教給學(xué)生掌握它們。

5結(jié)論

外語(yǔ)課堂教學(xué)的組織是有一定規(guī)律的，一般遵循以下四個(gè)階段；理解階段，加工階段，交流階段和結(jié)束階段。但是教師在具體的課堂實(shí)踐中，不能死搬硬套，可根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，首先要遵循課堂教學(xué)的基本原則，努力掌握教學(xué)技能，課堂中積極創(chuàng)新，發(fā)揮自己的靈感，貫徹交際情景教學(xué)原則，做學(xué)生的言語(yǔ)交際伙伴，把握好課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，科學(xué)合理地組織外語(yǔ)課堂教學(xué)，以保證高質(zhì)量的外語(yǔ)教學(xué)。

基金項(xiàng)目：本文為2015年度山東交通學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目：應(yīng)用型人才培養(yǎng)視域下引進(jìn)國(guó)外課堂教學(xué)模式的實(shí)踐與探索（JG201529）的研究成果。

參考文獻(xiàn)

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