新時(shí)期構(gòu)建小學(xué)語文“教與學(xué)”創(chuàng)新課堂的初步思考

陶紅雯

（民樂縣洪水小學(xué)，甘肅 張掖 734000）

摘 要： 伴隨著計(jì)算機(jī)的普及，信息技術(shù)在各個(gè)領(lǐng)域快速發(fā)展，能夠嫻熟運(yùn)用信息技術(shù)手段解決教育教學(xué)方面的問題已經(jīng)成為當(dāng)今教師必須具備的信息素養(yǎng)。小學(xué)語文教師必須加強(qiáng)自身的信息素養(yǎng)建設(shè)，運(yùn)行最前沿的信息理論指導(dǎo)小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。必須具有計(jì)算思維的意識，并且主動(dòng)利用計(jì)算思維拓展教學(xué)領(lǐng)域，使小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，使教學(xué)形式變化多端，使學(xué)生適應(yīng)計(jì)算思維的課堂形式。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 創(chuàng)新課堂 教學(xué)思考

一、思維與計(jì)算思維

（一）思維“就學(xué)生的智力而言，學(xué)校能夠或需要為他們所做的就是培養(yǎng)他們的思維能力”。

小學(xué)語文教師的重要責(zé)任是培養(yǎng)學(xué)生批評地、創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題和思考問題的能力?！拔覀兊纳钯|(zhì)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量依賴于我們思考的質(zhì)量”。教師的教和學(xué)生的學(xué)都依賴于高質(zhì)量的思考，教師具有較強(qiáng)的思維能力，能夠廣泛利用各種因素，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)；學(xué)生具有較強(qiáng)的思維能力，能夠把學(xué)到的知識擴(kuò)展到更廣闊的領(lǐng)域，做到舉一反三。說白了，小學(xué)語文課就是思維課，思維在小學(xué)語文教學(xué)中居于核心地位。思維活動(dòng)是人類認(rèn)識世界、改造世界的邏輯存在，它是人類創(chuàng)造、發(fā)明的物質(zhì)基礎(chǔ)，人類的思維活動(dòng)促進(jìn)社會(huì)的不斷進(jìn)步。思維活動(dòng)的載體應(yīng)該是語言和文字符號，思維活動(dòng)有內(nèi)在的邏輯規(guī)律，必須符合一定的語法規(guī)則和認(rèn)識習(xí)慣，按照一定的路徑，逐步拓寬認(rèn)識的范圍。小學(xué)語文教學(xué)重在“聽、說、讀、寫、練”，其中“說與寫”應(yīng)該是小學(xué)語文教學(xué)中需要培養(yǎng)的最核心的能力?！罢f與寫”主要鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生能夠獨(dú)立判斷問題、獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、獨(dú)立解決問題。可見，小學(xué)語文教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。思維教學(xué)的核心素養(yǎng)是挖掘?qū)W生的智力和特長，教師重在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題，并且?guī)椭鷮W(xué)生從不同的角度解決問題。思維教學(xué)的核心是學(xué)生，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為前提，把學(xué)生的學(xué)習(xí)融入思維活動(dòng)中，同時(shí)鍛煉學(xué)生的邏輯思維。

（二）計(jì)算思維的含義。

2006年美國周以真教授對“計(jì)算思維”進(jìn)行了較全面的界定，她認(rèn)為計(jì)算思維是以計(jì)算機(jī)的基本概念為依托，介入問題求解、程序規(guī)范及人類認(rèn)識、創(chuàng)造等包含信息技術(shù)的思維與實(shí)踐活動(dòng)的總和?！八^計(jì)算思維，就是對計(jì)算機(jī)的工作原理進(jìn)行分析，并對人類的思維方式進(jìn)行模范訓(xùn)練，利用計(jì)算機(jī)的思考模式提高人們解決問題的能力，基于計(jì)算機(jī)具有廣泛科學(xué)的特點(diǎn)，必須加強(qiáng)各學(xué)科之間與計(jì)算機(jī)的融合，提高不同領(lǐng)域中計(jì)算思維的應(yīng)用”。計(jì)算思維是一種抽象的交際語言，它和“讀、寫、算”一樣是教師應(yīng)該具備的基本能力，或者說它是“算”的一種高級形態(tài)。計(jì)算思維是信息技術(shù)領(lǐng)域的思維模式，是學(xué)習(xí)者個(gè)體熟練掌握計(jì)算機(jī)語言后的一種自覺思維活動(dòng)和過程，這種思維活動(dòng)的載體是以各種腳本代碼為代表的符號語言體系。

二、小學(xué)語文教師要有計(jì)算思維習(xí)慣

“計(jì)算思維教育的目的是培養(yǎng)一種思維習(xí)慣，一種計(jì)算機(jī)科學(xué)家思考問題那樣的習(xí)慣”。計(jì)算思維把人類的思維活動(dòng)推向新的領(lǐng)域，為計(jì)算機(jī)領(lǐng)域和其他學(xué)科領(lǐng)域的結(jié)合構(gòu)建了可行性的理論框架。小學(xué)語文教師要養(yǎng)成計(jì)算思維習(xí)慣，能夠自覺把小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容用計(jì)算思維的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，使抽象的語言轉(zhuǎn)化為形象的符號載體，既增強(qiáng)小學(xué)語文學(xué)習(xí)的趣味性，又培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力。每個(gè)教師都必須有計(jì)算思維意識，自覺成為“數(shù)字移民”或者向“數(shù)字土著”看齊?！皵?shù)字移民”主要指出生于上世紀(jì)六七十年代以前的人，那時(shí)數(shù)字和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)還未普及?！皵?shù)字土著”指出生于二十世紀(jì)八十年代后的年輕人，他們在學(xué)校學(xué)習(xí)信息技術(shù)課，在家有電腦，智能手機(jī)等，他們生在信息時(shí)代，長在網(wǎng)絡(luò)社會(huì)，能夠嫻熟掌握各種網(wǎng)絡(luò)信息，并且善于運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開拓自己的生活和工作的新領(lǐng)域。“利用計(jì)算機(jī)等數(shù)字工具拓展人類思維、處理問題事務(wù)是信息時(shí)代‘?dāng)?shù)字移民日常工作和生活中不可或缺的一部分，更是伴隨數(shù)字技術(shù)成才起來的‘?dāng)?shù)字土著最為習(xí)慣的生存方式”。當(dāng)代小學(xué)語文教師，不管是“數(shù)字移民”還是“數(shù)字土著”，為了培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力，首先應(yīng)該有計(jì)算思維意識，然后自覺運(yùn)用計(jì)算思維輔助小學(xué)語文教學(xué)。

三、計(jì)算思維和小學(xué)語文“教與學(xué)”融合的可行性

（一）理論意義上的可行性。

“通過計(jì)算思維，可以在多學(xué)科的行動(dòng)中進(jìn)行根本的、范式變化的研究與發(fā)現(xiàn)”。小學(xué)語文課可以借鑒計(jì)算思維的方法理論，指導(dǎo)小學(xué)語文教學(xué)形式的變革。但教師不是要把小學(xué)語文課融入計(jì)算機(jī)的算法、程序設(shè)計(jì)等，而是基于計(jì)算思維意識，把小學(xué)語文授課過程融入計(jì)算思維意識，構(gòu)建學(xué)生主動(dòng)提出問題的課堂。因?yàn)橛?jì)算思維的主要方法是將思維過程與技術(shù)工具相結(jié)合，形成了獨(dú)特的技術(shù)支持下的問題解決模式。這個(gè)問題解決模式不僅適用于計(jì)算科學(xué)領(lǐng)域，而且對各個(gè)學(xué)科有著普遍價(jià)值?！皩栴}進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和抽象，對問題及其解決方案進(jìn)行表述，采取信息技術(shù)方法和手段將其處理完成是計(jì)算思維的核心所在”。小學(xué)語文課是語言課，師生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是抽象思維形象化的過程。教師怎樣開拓計(jì)算思維繼而影響學(xué)生，使學(xué)生形成計(jì)算思維意識呢？例如，語言符號是思維的抽象載體，教師成功利用計(jì)算思維技術(shù)把抽象的語言符號轉(zhuǎn)化為課堂上學(xué)生能夠識別的有聲有色的語言的活動(dòng)和過程。計(jì)算思維能夠?yàn)樾W(xué)語文教師提供解決教育教學(xué)領(lǐng)域的各種問題的范例，并且和學(xué)生進(jìn)行交流和互動(dòng)，運(yùn)用計(jì)算思維對小學(xué)語文知識進(jìn)行合理分類、比較歸納，將信息技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)的構(gòu)思呈現(xiàn)于小學(xué)語文課堂上。

（二）實(shí)踐意義的可行性。

小學(xué)語文教師養(yǎng)成計(jì)算思維的習(xí)慣，是主動(dòng)駕馭信息技術(shù)手段解決小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)際問題的前提。

這里涉及師生對新技術(shù)的掌握和運(yùn)用的能力，其中包括兩部分，一是教師在教學(xué)中有計(jì)算思維意識，有能力使用信息技術(shù)手段對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行檢查、修改和評價(jià)；二是學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步掌握多種教育技術(shù)手段，使知識的呈現(xiàn)更加多元，使學(xué)習(xí)方法更加靈活，便于學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間進(jìn)行溝通和交流，加速信息的傳遞和共享，最終縮短知識轉(zhuǎn)化為能力的過程。各種輔助教學(xué)的應(yīng)用軟件不斷問世，師生用來學(xué)習(xí)的各種課件也伴隨著產(chǎn)生。不是做不到，就怕想不到。只要你敢想，就能找到輔助教學(xué)的信息技術(shù)手段。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇適合的輔助技術(shù)。如學(xué)生的普通話水平較差，教師可以在小學(xué)語文課堂上，利用專門的普通話語音檢測軟件，檢測學(xué)生朗讀課文的標(biāo)準(zhǔn)程度。也可以把這些軟件推薦給學(xué)生，讓他們進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。比如，一些軟件能夠把輸入的語音轉(zhuǎn)化成文字，也能夠把文字轉(zhuǎn)化成語音，更能夠把漢語轉(zhuǎn)化為其他語言的語音或文字?；ハ噢D(zhuǎn)化語音和文字的功能為學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)作文提供了一種有趣的創(chuàng)作模式。如PPT課件作為信息技術(shù)手段輔助小學(xué)語文教學(xué)最易操作，但它融合了計(jì)算思維，可以在一個(gè)幻燈片內(nèi)分別做若干展示畫面，也可以借助鏈接或超級鏈接把文字符號轉(zhuǎn)化成圖像或聲音。更有一些軟件制作出來的課件聲情并茂，教師可以控制課件的展示速度，課件自身就具有評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的功能。如Flashcs6課件，給課件寫好as3.0腳本代碼，就可以制作豐富的控制按鈕，控制教與學(xué)的速度，也可以通過按鈕評價(jià)學(xué)生，學(xué)生回答正確，可以插入掌聲、笑臉，學(xué)生回答錯(cuò)誤，給予鼓勵(lì)，讓他再想一想。

四、轉(zhuǎn)變理念，計(jì)算思維下語文教學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)新體會(huì)

信息技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科整合的實(shí)踐研究，推動(dòng)了教學(xué)理念、教學(xué)方法的更新，構(gòu)筑了新型的教學(xué)系統(tǒng)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)，同時(shí)得到了一些體會(huì)：

（一）轉(zhuǎn)變了教學(xué)理念。

隨著教育信息化水平的不斷提高，在探索把信息技術(shù)與學(xué)科教育有機(jī)融合的過程中，打破了“以教師為中心”的教育觀念，樹立了“以人為本”的教育思想，為學(xué)生的自由、和諧、全面發(fā)展提供了可能。

（二）改變了學(xué)習(xí)工具。

通過整合，把語文學(xué)科和信息技術(shù)有機(jī)地融為一體，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)服務(wù)于具體的任務(wù)，學(xué)生以一種自然的方式對待信息技術(shù)，把信息技術(shù)作為認(rèn)知工具，學(xué)生使用計(jì)算機(jī)獲取、處理信息就像使用鉛筆、橡皮那樣自然，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生綜合處理問題的能力。

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