化學(xué)史教育在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的作用

任國(guó)權(quán)

摘 要 在中學(xué)化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)化學(xué)史的教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深知識(shí)理解，掌握正確的科學(xué)思想和思維方法，勇于探索科學(xué)研究，從而全面提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和人文修養(yǎng)。在實(shí)施全面的化學(xué)教育的諸多途徑中，化學(xué)史教育是非常重要而有效的途徑。

關(guān)鍵詞 化學(xué)史 化學(xué)教學(xué) 作用

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1為什么要進(jìn)行化學(xué)史教育

當(dāng)前中學(xué)教育存在以下四個(gè)方面的問(wèn)題：過(guò)弱的文化陶冶，使學(xué)生人文素質(zhì)不高；過(guò)深的學(xué)科教育（或過(guò)窄的專業(yè)教育），使學(xué)生的視野不寬；過(guò)重的功利主義導(dǎo)向，使學(xué)生的全面素質(zhì)培養(yǎng)不夠；過(guò)強(qiáng)的共性制約，使學(xué)生的個(gè)性發(fā)展不足。全面實(shí)施素質(zhì)教育，既要提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，又要提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，要達(dá)到科學(xué)精神與人文精神的和諧統(tǒng)一，中學(xué)化學(xué)教學(xué)改革應(yīng)遵循的原則之一是化學(xué)、化學(xué)史和化學(xué)教育相結(jié)合的“三位一體”原則?；瘜W(xué)教學(xué)同化學(xué)史的結(jié)合，已經(jīng)成為化學(xué)教育發(fā)展的一種趨向，應(yīng)當(dāng)引起我國(guó)化學(xué)教育界的足夠重視。我國(guó)現(xiàn)在試用的各種新教材中雖然增加了一些化學(xué)史知識(shí)，但給人的感覺(jué)是：化學(xué)史知識(shí)好像是“味精”。在實(shí)際教學(xué)中，化學(xué)史知識(shí)常常被輕描淡寫，甚至被打入“冷宮”，其應(yīng)有的價(jià)值與功能沒(méi)能充分發(fā)揮。在化學(xué)教學(xué)中，結(jié)合化學(xué)史進(jìn)行講授，可使學(xué)生掌握化學(xué)發(fā)展的規(guī)律，提高他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；同時(shí)也對(duì)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)主觀與客觀、理論與時(shí)間、個(gè)人與社會(huì)、人類與自然的關(guān)系等一系列的問(wèn)題，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才有重要的意義。

2化學(xué)史在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的作用

2.1激發(fā)學(xué)生的求知欲望

純理論的化學(xué)教學(xué)內(nèi)容很容易讓學(xué)生感到枯燥無(wú)味，課堂氣氛呆板。化學(xué)史描述從遠(yuǎn)古時(shí)代直至現(xiàn)代漫長(zhǎng)時(shí)期中化學(xué)發(fā)展的過(guò)程，它包含了一個(gè)個(gè)情節(jié)扣人心弦、引人入勝的故事，這些故事能夠引發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的求知欲望。如苯分子結(jié)構(gòu)的討論，它的不飽和程度增大，但不具備不飽和烴易發(fā)生加成反應(yīng)的性質(zhì)。為了解釋這一現(xiàn)象，德國(guó)化學(xué)家凱庫(kù)勒終日苦思冥想，集中精力研究。一天晚上在書房打瞌睡時(shí)，眼前出現(xiàn)了旋轉(zhuǎn)的碳原子，碳原子的長(zhǎng)鏈像蛇一樣盤繞卷曲，頭尾相連，他猛地驚醒，由此聯(lián)想到苯分子是由6個(gè)碳原子單、雙鍵交替結(jié)合而形成的環(huán)狀結(jié)構(gòu)。夢(mèng)中的啟發(fā)使他成功地提出了苯分子的結(jié)構(gòu)，這“夢(mèng)”來(lái)自于對(duì)科學(xué)的執(zhí)著追求和不懈努力，只要我們?nèi)ヅ?、去奮斗，就會(huì)結(jié)出豐碩的果實(shí)。這樣使學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的渴望，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

2.2培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在化學(xué)發(fā)展的過(guò)程中，每一發(fā)現(xiàn)都經(jīng)歷了科學(xué)家大量的實(shí)驗(yàn)、觀察、分析、推理和驗(yàn)證的過(guò)程，適當(dāng)讓學(xué)生模擬科學(xué)研究的過(guò)程，從選擇研究方案、實(shí)施研究過(guò)程到研究結(jié)論的得出，都盡可能地由學(xué)生自主操作，有助于學(xué)生體驗(yàn)到知識(shí)的求索過(guò)程，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和探索精神是很有益處的。例如在學(xué)習(xí)《堿金屬》時(shí)，要求學(xué)生閱讀課本的閱讀材料《金屬鉀的發(fā)現(xiàn)》，然后根據(jù)戴維的實(shí)驗(yàn)自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，再通過(guò)同學(xué)們的討論、交流，確定了在我校實(shí)驗(yàn)室的條件下能夠進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，并讓同學(xué)分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，去真正的模擬戴維當(dāng)時(shí)發(fā)現(xiàn)鉀和鈉的過(guò)程。在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，大多失敗了，但是兩組成功，這兩個(gè)成功的事實(shí)足以大大的激發(fā)學(xué)生們的探索精神，使他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中養(yǎng)成勤于探索的好習(xí)慣。

2.3培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是素質(zhì)教育的核心，科學(xué)發(fā)展的歷史表明：沒(méi)有創(chuàng)新就沒(méi)有科學(xué)的發(fā)展。創(chuàng)新，科學(xué)就發(fā)展、就前進(jìn)；保守，科學(xué)就倒退、就停止。例如講授電子云的圖像，如果能夠適當(dāng)聯(lián)系一下人們對(duì)原子結(jié)構(gòu)探索的過(guò)程，從湯姆遜的“西瓜式”，盧瑟福的“行星式”，到玻爾的“舊量子化”的原子模型，直到玻恩運(yùn)用概率分布解釋的電子云圖像，從變動(dòng)和發(fā)展的角度去闡述，就會(huì)使學(xué)生自然地認(rèn)識(shí)到，每一種模型的提出，在當(dāng)時(shí)看來(lái)盡管比較合理、甚至得到過(guò)公認(rèn)，但隨著科學(xué)實(shí)踐的發(fā)展，有的需要補(bǔ)充或修正，有的則可能被推翻。這樣把知識(shí)作為歷史的產(chǎn)物來(lái)考察，從它的孕育、產(chǎn)生和發(fā)展的流動(dòng)中去進(jìn)行闡述，就會(huì)活躍學(xué)生的思想，啟發(fā)他們的科學(xué)探索精神，甚至可能為此而立志，為揭示微觀物質(zhì)世界的奧秘而奮斗終身。

2.4培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神

堅(jiān)持不懈地對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育是社會(huì)主義精神文明建設(shè)的一項(xiàng)基本任務(wù)，化學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育已成為教師責(zé)無(wú)旁貸、義不容辭的重任。如在講授鈉的化合物、純堿的生產(chǎn)和應(yīng)用時(shí)，可以介紹我國(guó)著名化學(xué)家侯德榜先生，他為了發(fā)展我國(guó)的化學(xué)工業(yè)，放棄了國(guó)外優(yōu)越條件，毅然回國(guó)，全身心地投入到制堿工藝和設(shè)備的改進(jìn)工作中，打破了外國(guó)人對(duì)制堿業(yè)的壟斷，發(fā)明了“侯氏制堿法”，為祖國(guó)爭(zhēng)得了榮譽(yù)。可以激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義熱情，鼓勵(lì)同學(xué)們?yōu)樽鎳?guó)的繁榮富強(qiáng)而刻苦學(xué)習(xí)，學(xué)有成就不忘祖國(guó)，心中時(shí)刻想著祖國(guó)和人民。

2.5培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的治學(xué)態(tài)度

科學(xué)崇尚求真務(wù)實(shí)，來(lái)不得半點(diǎn)的虛假。在教學(xué)中結(jié)合化學(xué)史，使學(xué)生從科學(xué)家身上能夠?qū)W習(xí)到崇尚科學(xué)、實(shí)事求是、追求真理的精神，對(duì)學(xué)生治學(xué)觀甚至人生觀的形成都有重要的影響。例如法國(guó)人巴拉爾23歲時(shí)發(fā)現(xiàn)了單質(zhì)溴。在此之前，有人將一瓶液體送給化學(xué)大使李比希，請(qǐng)他分析液體的組成，但他沒(méi)有進(jìn)行詳細(xì)的分析，就貿(mào)然斷定瓶里的液體是氯化碘，當(dāng)他聽(tīng)到巴拉爾發(fā)現(xiàn)溴的消息后，才認(rèn)識(shí)到自己犯了一個(gè)大錯(cuò)誤。從此他把那個(gè)瓶子放在一只被他稱為“錯(cuò)誤之筐”的箱子里。正反兩方面的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)必然引起學(xué)生的思考，并從中找出自己的差距，促進(jìn)其養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。

3結(jié)語(yǔ)

法國(guó)著名科學(xué)家朗之萬(wàn)所說(shuō)：“在科學(xué)教育中，加入歷史的觀點(diǎn)是有百利而無(wú)一弊的?！被瘜W(xué)史的教育功能已被越來(lái)越多的化學(xué)教師所領(lǐng)悟并應(yīng)用到教學(xué)中。我們中學(xué)化學(xué)教師自身就需要多去研究，要更高的標(biāo)準(zhǔn)要，求自己在今后的教學(xué)中不斷的完善自己，提高自身的學(xué)術(shù)魅力與專業(yè)素養(yǎng)。所以，化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行化學(xué)史的教育，將是21世紀(jì)我國(guó)化學(xué)教學(xué)中素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分。

參考文獻(xiàn)

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