應(yīng)用Moodel平臺(tái)優(yōu)化初中生物概念教學(xué)

周穎??

摘要：本文作者基于全國(guó)“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動(dòng)部級(jí)優(yōu)課《傳染病的預(yù)防》的設(shè)計(jì)和反思，闡述了應(yīng)用Moodel平臺(tái)優(yōu)化初中生物教學(xué)的“科學(xué)探究”、“概念生成”、“實(shí)時(shí)反饋”中的策略和優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：Moodel平臺(tái)；生物教學(xué)；科學(xué)探究；概念教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）13-094-1

Moodle平臺(tái)是目前教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。Moodle是澳大利亞教師Martin Dougiamas基于建構(gòu)主義教育理論而開(kāi)發(fā)的課程管理系統(tǒng)。Moodle平臺(tái)界面簡(jiǎn)單、精巧，使用者可以根據(jù)需要隨時(shí)調(diào)整界面，增減內(nèi)容。課程列表顯示了服務(wù)器上每門(mén)課程的描述，包括是否允許訪(fǎng)客使用，訪(fǎng)問(wèn)者可以對(duì)課程進(jìn)行分類(lèi)和搜索，按自己的需要學(xué)習(xí)課程。Moodle可以管理內(nèi)容元件，更針對(duì)教育訓(xùn)練設(shè)計(jì)，更加強(qiáng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)歷程的紀(jì)錄，使老師們更能深入分析學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。

筆者現(xiàn)圍繞初中生物《傳染病的預(yù)防》一課的設(shè)計(jì)和反思，總結(jié)如下應(yīng)用Moodel平臺(tái)優(yōu)化初中生物概念教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和策略：

一、助力科學(xué)探究，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的基本策略，說(shuō)起科學(xué)探究我們會(huì)首先想到實(shí)驗(yàn)探究?？茖W(xué)學(xué)習(xí)確實(shí)倡導(dǎo)實(shí)驗(yàn)探究，但本課出于安全考慮和實(shí)驗(yàn)條件的限制，不宜實(shí)施實(shí)驗(yàn)探究，于是本課嘗試進(jìn)行文本探究形式，應(yīng)用Moodle平臺(tái)等信息技術(shù)手段，豐富學(xué)生的探究體驗(yàn)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

本課中“傳染病”是核心概念。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往口述定義：由病原體引起的，在人與人、人與動(dòng)物之間傳播的疾病。然后教師舉些事例。在這種灌輸式、缺乏主動(dòng)思考的模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，應(yīng)用中自然不能準(zhǔn)確甄別傳染病，很難把生活經(jīng)驗(yàn)中的前概念轉(zhuǎn)化為正確、完整的科學(xué)概念。于是，我嘗試在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和Moodle平臺(tái)的支持下采用文本探究模式，穿插一些活動(dòng)探究，嘗試線(xiàn)下線(xiàn)上的深度融合，使學(xué)生通過(guò)信息技術(shù)按需搜索未知和不確定的答案，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。Moodle課程中的任務(wù)板塊，可增強(qiáng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的目的性和主動(dòng)性，在積極思考應(yīng)答問(wèn)題的策略時(shí)獲取新知識(shí)，學(xué)生通過(guò)搜索、篩選、整理等方法，在匯總大量事實(shí)后形成科學(xué)概念。

二、促進(jìn)概念生成，培養(yǎng)科學(xué)思維和素養(yǎng)

概念是思維的基本形式之一，反映客觀(guān)事物的一般的、本質(zhì)的特征。人類(lèi)在認(rèn)識(shí)過(guò)程中，把所感覺(jué)到的事物的共同特點(diǎn)抽出來(lái)，加以概括，就成為概念。義務(wù)教育《生物》課程標(biāo)準(zhǔn)第一個(gè)維度就是知識(shí)目標(biāo)，而概念是知識(shí)的主體。只有較好地進(jìn)行概念的教學(xué)，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和抽象邏輯思維能力才能得到全面發(fā)展。

傳統(tǒng)教學(xué)常常追求對(duì)事實(shí)的記憶，忽視對(duì)概念的理解。因此，考試一般考查學(xué)生對(duì)事實(shí)和術(shù)語(yǔ)定義的記憶情況，偏重于孤立概念的學(xué)習(xí)，淡化了以核心概念為中心的概念體系的建構(gòu)。本課中有傳染病、病原體、病毒、傳播的三個(gè)條件等多個(gè)概念。Moodel平臺(tái)設(shè)計(jì)總體是學(xué)生獲取事實(shí)信息，再予以討論和歸納，最后演繹得出概念。

首先安排學(xué)生觀(guān)看一段SARS的視頻。之所以選用SARS視頻作為導(dǎo)入，主要看中了SARS當(dāng)年的影響力和因死亡病例日?qǐng)?bào)引發(fā)的強(qiáng)烈震撼。學(xué)習(xí)病毒時(shí)我也選用了SARS病毒為案例，與導(dǎo)入遙相呼應(yīng)，突出傳染病與病毒之間的聯(lián)系。而觀(guān)看視頻后是不是真正清楚了什么是傳染病了呢？從觀(guān)察和調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對(duì)傳染病的判斷多數(shù)來(lái)源于生活經(jīng)歷和道聽(tīng)途說(shuō)，有的前概念是錯(cuò)誤的，如麻疹是通過(guò)皮膚接觸傳播的；不能與艾滋病病人握手、進(jìn)餐；青春痘會(huì)傳染是傳染病等等。因此本課設(shè)計(jì)讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)的信息積累來(lái)總結(jié)出對(duì)事例的認(rèn)識(shí)，之后教師組織展開(kāi)對(duì)傳染病特點(diǎn)的討論和歸納，得出正確的傳染病概念。因考慮到網(wǎng)上的信息過(guò)多過(guò)雜，學(xué)生針對(duì)性學(xué)習(xí)比較困難，因此借助Moodel平臺(tái)設(shè)立了任務(wù)菜單，列出了比較熱門(mén)的十幾種疾病要求甄別，其中夾雜了一些慢性病和遺傳病的案例，適度干擾學(xué)生的判斷，促動(dòng)學(xué)生動(dòng)腦思考。在問(wèn)題任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生充分進(jìn)行自主搜索和篩選信息，有效促進(jìn)了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

由此總結(jié)：在應(yīng)用Moodel平臺(tái)的教學(xué)中，教師一方面應(yīng)向?qū)W生提供各種豐富的、有代表性的事實(shí)來(lái)為概念形成提供支撐；另一方面，教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)僅僅停留在讓學(xué)生記住一些零散的生物學(xué)事實(shí)，而是要通過(guò)對(duì)事實(shí)的抽象和概括，建立生物學(xué)重要概念，并以此來(lái)建構(gòu)合理的知識(shí)框架。

三、優(yōu)化反饋機(jī)制，提升應(yīng)用和演繹能力

傳統(tǒng)教學(xué)反饋中，教師經(jīng)常選用個(gè)別學(xué)生的作業(yè)做點(diǎn)評(píng)，但教師一個(gè)人面對(duì)幾十個(gè)學(xué)生，很難獲得準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)來(lái)了解學(xué)生的掌握情況，因主觀(guān)因素大，長(zhǎng)此以往，教師對(duì)學(xué)情不能全面掌握，勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)效果和質(zhì)量。

Moodel平臺(tái)就能幫助我們解決傳統(tǒng)教學(xué)反饋中的弊端。Moodel課程自學(xué)和練習(xí)等任務(wù)板塊設(shè)計(jì)，可以引領(lǐng)學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)。學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生既可以獲取網(wǎng)上多位“專(zhuān)家”的指點(diǎn)，又可以與課堂中的老師、同學(xué)網(wǎng)上對(duì)話(huà)，大大改善了傳統(tǒng)講授信息獲取單一的局面。教師則可在自己的主機(jī)上監(jiān)控全班的完成進(jìn)度及正確率情況，并實(shí)時(shí)反饋，調(diào)整教學(xué)策略，避免了盲目機(jī)械的重復(fù)，提高了教學(xué)效率。

心理教育學(xué)告訴我們：“告訴我，我會(huì)忘記；分析給我聽(tīng)，我可能記??；如果讓我參與，我就會(huì)真正理解?！敝挥袑W(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，教師的“教”與“導(dǎo)”才能淋漓盡致地發(fā)揮作用，課堂才真正有效、高效。Moodel平臺(tái)、觸控一體機(jī)以及越來(lái)越便捷的多種信息化技術(shù)，確實(shí)為教師在以往傳統(tǒng)教學(xué)中無(wú)法實(shí)現(xiàn)的一些想法提供了可能。有人說(shuō)：只有你想不到的，沒(méi)有做不到的。而事實(shí)證明技術(shù)不是問(wèn)題，關(guān)鍵是教師的教學(xué)理念，理念的高度決定教學(xué)設(shè)計(jì)的高度，而信息技術(shù)恰到好處的輔助，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合，為學(xué)生的學(xué)習(xí)插上了主動(dòng)飛翔的翅膀。

[參考文獻(xiàn)]

[1]錢(qián)冰.“MOODLE”在高中生命科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的初步探究（J）.上海師范大學(xué)，2012. http：//www.cnki.net/kcms/detail/Detail.aspx？dbname=CMFDLAST2013&filename

[2]蔡麗萍.初中生物學(xué)中常見(jiàn)的前科學(xué)概念及其轉(zhuǎn)化.中學(xué)生物教學(xué)，2017（06）.