淺談略讀課文的有效性教學(xué)策略

梅小嬌

摘要：略讀課文重在略讀方法的指導(dǎo)，在閱讀實踐中逐步培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力。筆者認為略讀教學(xué)的設(shè)計，應(yīng)該是簡略而不簡單。在教學(xué)中應(yīng)做到目標(biāo)中求簡，結(jié)構(gòu)求粗，教學(xué)求略，略中求精，從而構(gòu)建出高效的課堂，提高學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：有效性；略讀教學(xué)

中圖分類號：G623.23文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）13-068-1

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對略讀課文的要求是：“略讀課文重在略讀方法的指導(dǎo)，在閱讀實踐中逐步培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力?！碑?dāng)前的語文教學(xué)中，教師對略讀的課文一般是采取兩種方法：一是精雕細琢，字詞句段篇一把抓，與精讀課文如出一轍；二是囫圇吞棗，任由學(xué)生自己閱讀，將其“踢”出閱讀教學(xué)之外。那么，略讀課文應(yīng)該怎樣教才合適呢？

一、目標(biāo)求簡

著名特級教師錢正權(quán)認為：略讀課文教學(xué)應(yīng)把握好兩點：一是把握好課文在整個單元中的地位。略讀課文應(yīng)該是精讀課文的有機延伸，是將精讀學(xué)習(xí)所習(xí)得的方法進行實踐運用。二是要把握好方法上的“粗放”。略讀課文只有一課時，因此決不能求全求深，抓住一點，一課一得就可以。在略讀課文教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用課文前面的“閱讀提示”引導(dǎo)學(xué)生進行自主閱讀，展開教學(xué)?！稘O夫的故事》課文前面就有這樣一段學(xué)習(xí)提示：漁夫怎樣用智慧戰(zhàn)勝比自己強大多少倍的敵人？把這個故事簡要地復(fù)述給別人聽。這段閱讀提示，除了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣之外，著重對課文的主旨和閱讀方法、學(xué)習(xí)重點給予了提綱挈領(lǐng)的導(dǎo)向，體現(xiàn)了教材的編寫意圖和學(xué)習(xí)重點。試教時，我摒棄了所有的花架子，緊緊圍繞“閱讀提示”中的兩個問題進行設(shè)計，取得了理想的效果。學(xué)生明確了閱讀目標(biāo)，有的放矢地進行了學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)實效。

二、結(jié)構(gòu)求粗

崔巒老師指出：略讀教學(xué)的過程設(shè)計要粗，要建構(gòu)簡約的教學(xué)框架?！稘O夫的故事》這篇民間故事內(nèi)容較長，共有20個自然段。如何做到長文短教，我在仔細研讀文本后，采用“梳理全文，了解大意——細讀文本，探究人物性格——感悟語言，復(fù)述故事”三個板塊整體推進。

板塊一：初讀課文，讀出故事畫面，小標(biāo)題概括。再連起來說說故事主要內(nèi)容。

板塊二：用作批注的方式自學(xué)，體會漁夫和魔鬼的性格特點。

板塊三：感悟?qū)υ捗鑼戇@一表達特色，試著復(fù)述故事。

這樣的板塊教學(xué)設(shè)計，略去了精雕細琢，面面俱到，環(huán)節(jié)簡略，流程清晰，體現(xiàn)了略讀課文的教學(xué)特點，突出了課堂教學(xué)的有效性。

三、教學(xué)求略

進入中高年級，學(xué)生具有一定的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，而略讀課就給學(xué)生提供了獨立的閱讀機會，因此，略讀教學(xué)要體現(xiàn)“教”略而“學(xué)”不略，因此在安排學(xué)生學(xué)習(xí)第二板塊的時候，我充分放手，讓他們自學(xué)自悟，拋給學(xué)生兩個問題：1.你覺得這是一只怎樣的魔鬼？2.漁夫是一個怎樣的人呢？在學(xué)生說的基礎(chǔ)上讓他們把自己對他們的印象用上一兩個詞語寫在黑板上，并說說自己的理解。這樣，一堂課就有充分的時間讓學(xué)生自讀，課堂的時間就會從教師過多的“給予”“講解”中省出些來讓學(xué)生多讀課文。

四、略中求精

略讀其實就是在精讀的模式下做“減法”，減少老師的介入，減少同伴的介入。略的是教師的“教”，不能略去學(xué)生的學(xué)。所以略讀課文最重要的學(xué)習(xí)方式是：個人自讀，全班交流。略讀是在“自讀”的模式下，做“加法”，是在教師適度指導(dǎo)下的獨立，不是完全的自讀，自練，而是教師下達學(xué)習(xí)任務(wù)，提示學(xué)習(xí)方法，學(xué)生自我思考，教師組織交流評價等。

《漁夫的故事》一文中用了大量的筆墨描寫了魔鬼的外貌、語言，刻畫出一個兇惡狡猾又愚蠢的魔鬼形象。如果要精講細練，那肯定是不足取的，我對這一部分內(nèi)容進行了簡略的處理，因為學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上已經(jīng)感受到他的兇殘了。因此我重錘敲打第二個教學(xué)環(huán)節(jié)，即充分感受漁夫的智慧。

（1）面對如此可怕的魔鬼，如果是你，會有什么反應(yīng)？漁夫又有什么反應(yīng)呢？

（2）細讀這部分內(nèi)容，你從哪些地方最能感受到漁夫的智慧？劃出相關(guān)詞句。

（3）你能用朗讀表現(xiàn)出漁夫的智慧嗎？

（4）漁夫用了哪些策略戰(zhàn)勝魔鬼的呢？

（5）分角色讀讀漁夫和魔鬼的對話，感受漁夫的智慧。

（6）“還原漁夫心理詳細的內(nèi)心活動與文本中漁夫僅有的一處心理活動”進行比較，體會課文的表達策略。

由上述教學(xué)環(huán)節(jié)我們不難發(fā)現(xiàn)，教學(xué)時緊緊扣住“智慧”，通過劃、讀、思、品等各種教學(xué)策略，學(xué)生充分感受到了這是一個沉著冷靜、充滿智慧、大智大勇的漁夫。因此，略讀教學(xué)應(yīng)該避免泛讀化，做到粗中有細，凸現(xiàn)略讀教學(xué)中的“重錘敲擊”，追求粗略相輔助，略中有精，教略而學(xué)豐。

簡單、簡約的課堂流線，剪裁的是豐盈、豐厚的課堂成衣，而這恰恰是我們語文教育工作者的共同追求和希冀。略讀課文之所謂“略”，是一種“戰(zhàn)略”，而不是“簡略”，略出的是“高效”，而不是“失效”。如何才能讓略讀課文也成為課堂教學(xué)一道亮麗的風(fēng)景線呢？我們深知，教師只有在自身對文本認真解讀和準(zhǔn)確把握的基礎(chǔ)上，才能因文制宜，有效引導(dǎo)學(xué)生對略讀課文的自讀自悟，讓學(xué)生在實踐中主動掌握閱讀方法，架設(shè)起課內(nèi)通向課外的橋梁，把學(xué)生引向浩如煙海的墨香世界。課文所謂之“略”，是一種“戰(zhàn)略”而不是“簡略”，“略”出的是“高效”而不是“失效”。讀課文所謂之“略”，是一種“戰(zhàn)略”而不是“簡略”，“略”出的是“高效”而不是“失效”。