運(yùn)用手語課本劇模式活化聽障學(xué)生語言教學(xué)

梅小燕??

摘要：為了培養(yǎng)和提高聽障學(xué)生語言溝通交流能力，本文作者創(chuàng)設(shè)了手語課本劇教學(xué)模式。此模式要求師生根據(jù)課文編寫課本劇，自己排練，自己表演，以培養(yǎng)和提高聽障學(xué)生語言溝通交流能力。課本劇中自主排演代替單一語言訓(xùn)練，豐富的情境化設(shè)置代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂授課的過程，聽障學(xué)生的語言交流能力在此過程中得到了有效提高。

關(guān)鍵詞：教學(xué)做合一；手語課本?。宦犝蠈W(xué)生

中圖分類號：G762文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）13-064-1

手語演繹課本劇的優(yōu)勢在于充分利用聽力障礙學(xué)生的第一語言——手語，激發(fā)學(xué)生對語言實(shí)踐運(yùn)用中情感、態(tài)度以及方法過程的體驗(yàn)，從而彌補(bǔ)聽障學(xué)生漢語言的理解與表達(dá)能力的不足。本文以聽障學(xué)生語文教學(xué)為例，對聽力障礙學(xué)生語言教學(xué)進(jìn)行改革探索，旨在培養(yǎng)聽障學(xué)生語言溝通交流能力。

一、教學(xué)內(nèi)容與語言實(shí)踐任務(wù)相結(jié)合

教學(xué)內(nèi)容與語言實(shí)踐任務(wù)相結(jié)合，是指學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練的內(nèi)容與日常語言交流溝通要一致，即以聽障學(xué)生的社會交往與溝通的需要為導(dǎo)向來確定語言實(shí)踐訓(xùn)練的內(nèi)容。

1.文本解讀環(huán)節(jié)加深對漢語言書面語的理解。

課本劇的編演離不開研讀課文。教師首先要理解文本內(nèi)容，初步確定編寫內(nèi)容與重點(diǎn)。其次要分析課文，在分析文中角色的過程中，解決聽障學(xué)生語句、語段的認(rèn)知理解，語言基礎(chǔ)要素的積累問題。

2.劇本創(chuàng)編環(huán)節(jié)提高了漢語書面語言的素養(yǎng)。

課本劇有效提高了學(xué)生的語言素養(yǎng)。課本劇的編演對學(xué)生語文知識的要求是多方面的，首先要有扎實(shí)的語文基礎(chǔ)知識。把小說、記敘文改編成戲劇，劇本大部分是對話，而對話語言要規(guī)范，用詞要準(zhǔn)確，對話還要與人物性格相符合，這些要求的落實(shí)都需要學(xué)生有較扎實(shí)的語文基礎(chǔ)知識，創(chuàng)編過程是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語基的過程，也是語文素養(yǎng)得到提高的過程。

3.排演展示環(huán)節(jié)提高了漢語言的表達(dá)運(yùn)用能力。

排演展示同時(shí)又是一種創(chuàng)造性活動(dòng)。每個(gè)學(xué)生在閱讀課文時(shí)都有自己獨(dú)特的體會，改編后進(jìn)入表演，個(gè)人的創(chuàng)造性發(fā)揮到了極致。匯演時(shí)，觀看的學(xué)生把臺上形象與自己創(chuàng)造的形象相比照，不斷調(diào)整充實(shí)，臺上臺下，交流創(chuàng)新成果，共同提高語言的溝通與表達(dá)能力。

二、教學(xué)模式與語言實(shí)踐模式相結(jié)合

1.創(chuàng)設(shè)課本劇情境與真實(shí)語言交流場景結(jié)合。

創(chuàng)設(shè)場景需要對文本的深入研讀，包括對社會時(shí)代背景、地理人文關(guān)系進(jìn)行挖掘，對故事的情節(jié)進(jìn)行大膽的推理想象。排演課本劇《桃花源記》的時(shí)候，由于“晉太元中”時(shí)代風(fēng)貌難以設(shè)定，于是，學(xué)生研究了當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)匾约按饲耙欢螘r(shí)間的風(fēng)土民俗才將世外桃源真實(shí)情景得以再現(xiàn)。

2.演繹語言與交流情境語言結(jié)合。

課本劇在編演中給了聽障學(xué)生充分地進(jìn)行語言實(shí)踐與運(yùn)用的機(jī)會。對于劇中人物塑造、背景解析、故事情節(jié)的拓展都離不開對語言的解讀、構(gòu)思與想象。在課本劇《歐也妮·葛朗臺》中，學(xué)生則需要根據(jù)人物性格，有故事情節(jié)，聯(lián)系語言經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深層次的語言解讀與體驗(yàn)。劇中的葛朗臺，他看見梳妝匣時(shí)的一“縱”一“撲”仿佛是惡狼捕食，而對金錢的宣言又活脫脫勾勒出一副守財(cái)奴的嘴臉：“錢真是好東西，占有它，算計(jì)它……可我有的是錢。”豐富的語言體驗(yàn)是簡單的課堂教學(xué)不能比擬的。

3.編演是語言的“樂教”與“樂學(xué)”合一。

彰顯課堂教學(xué)的趣味性。將課本劇引進(jìn)課堂，除了能夠活躍課堂教學(xué)的氣氛，還能在趣味中彰顯學(xué)生的創(chuàng)造性。在古典劇目的創(chuàng)作中，學(xué)生會把相聲、小品的動(dòng)作、語言借鑒過來，引發(fā)編演現(xiàn)場妙趣橫生；在辛辣諷刺的小說改編劇中穿插上無厘頭對話，讓人心酸的同時(shí)，又會使人忍俊不禁，同學(xué)們課后談起仍意猶未盡。凡此種種，不能不說是一種“樂學(xué)”與“樂教”和諧共振的結(jié)果。

三、以語言實(shí)踐為導(dǎo)向的聽障學(xué)生語言教學(xué)模式

1.語言實(shí)踐中教。

排演中采取集中教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合、教師指導(dǎo)和學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合、過程性參與程度與最終結(jié)果表現(xiàn)相結(jié)合的教學(xué)組織形式。根據(jù)課本劇編演中不同需要的特點(diǎn)，其中選定篇目、解讀文本階段，采用教師集中教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的形式；改編劇本、創(chuàng)設(shè)情境、排演劇本、設(shè)置場景階段采用教師指導(dǎo)和學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的形式；最后舞臺展示、成果呈現(xiàn)階段采用過程性參與程度與最終結(jié)果表現(xiàn)相結(jié)合的形式。

手語課本劇作為一個(gè)動(dòng)態(tài)的豐富多彩學(xué)習(xí)過程，它涵蓋了編演文本的學(xué)習(xí)、劇本的編寫、道具的制作、舞臺展示等環(huán)節(jié)。教師可以根據(jù)不同學(xué)生的發(fā)展情況靈活設(shè)置個(gè)性化的教學(xué)形式：個(gè)別教學(xué)、小組互助、小老師制等學(xué)習(xí)形式，使學(xué)生在最合適的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)習(xí)到語言知識與技能、互相團(tuán)結(jié)協(xié)作的習(xí)慣、并獲得人際溝通交流的經(jīng)驗(yàn)。

2.語言實(shí)踐中學(xué)。

語言實(shí)踐中學(xué)體現(xiàn)以學(xué)生為中心，以學(xué)生行動(dòng)的自主性學(xué)習(xí)為主。學(xué)生全面參與文本解析、劇本改編、課本劇排演、道具制作、場景創(chuàng)設(shè)、舞臺展示等語言實(shí)踐全過程。由學(xué)生在自主學(xué)習(xí)參與的活動(dòng)中獲取有關(guān)的語言實(shí)踐的知識和能力，養(yǎng)成合作、探究和創(chuàng)造的精神。一般情況下，聽力障礙孩子生活在無聲的世界中，得不到聽覺刺激，無法進(jìn)行聽覺信息加工，也就得不到感受語言、深入情景、提升語感的體驗(yàn)。而課本劇編演的過程，就是一個(gè)運(yùn)用缺陷補(bǔ)償原則，通過多感官的協(xié)調(diào)活動(dòng)補(bǔ)償缺失的聽覺的過程。課本劇中自主排演代替單一語言訓(xùn)練，豐富的情境化設(shè)置代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂授課的過程，聽障學(xué)生的語言學(xué)習(xí)在此過程中也會生機(jī)盎然起來。

3.語言實(shí)踐中評。

語言實(shí)踐為主導(dǎo)的課程的復(fù)雜性、過程性決定了其評價(jià)的多樣性。評價(jià)的方式一般需要教師評價(jià)和學(xué)生互評相結(jié)合，過程評價(jià)和多元評價(jià)相結(jié)合，課內(nèi)評價(jià)和課外評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)方式，以達(dá)到引導(dǎo)、促學(xué)和激勵(lì)功能。

[參考文獻(xiàn)]

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