基于微課的數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

王丹玲

摘要：基于微課的數(shù)字化學(xué)習(xí)，是借助微課的使用，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，實施教師精準化教學(xué)，它能幫助教師更好地理解學(xué)生，發(fā)揮教育中“人”的作用。

關(guān)鍵詞：微課；數(shù)字化學(xué)習(xí)；個性化學(xué)習(xí)；精準化教學(xué)

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）13-022-1

隨著互聯(lián)網(wǎng)+教育的思想成為教育的發(fā)展趨勢，筆者的學(xué)校成為了江蘇省基礎(chǔ)教育百所數(shù)字化學(xué)習(xí)試點學(xué)校，在數(shù)字化學(xué)習(xí)的大潮中，筆者也開始了數(shù)字化學(xué)習(xí)研究，發(fā)現(xiàn)基于微課的數(shù)字化學(xué)習(xí)能促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

基于微課的數(shù)字化學(xué)習(xí)，是借助微課的使用，建立一種新型的課堂關(guān)系。在這種條件下，學(xué)生能夠根據(jù)學(xué)情，自主選擇需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)個性化的學(xué)習(xí)。同時，教師能夠依據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺大數(shù)據(jù)的分析，準確定位學(xué)情，根據(jù)學(xué)情的分析，實施精準化的教學(xué)。

一、能實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)

“微課”是以微型教學(xué)視頻為主要載體，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源，一般時長為5分鐘左右。它是數(shù)字化學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)融合的橋梁，它可使使課堂教學(xué)產(chǎn)生結(jié)構(gòu)性改變。

1.學(xué)習(xí)任務(wù)前置，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

以蘇教版六年級上冊《百分數(shù)的認識》的教學(xué)為例，學(xué)生在學(xué)前對百分數(shù)是有感知的，課前讓學(xué)生自主地進行百分數(shù)微課的學(xué)習(xí)，可以喚起學(xué)生對百分數(shù)的原認知。微課視頻可以反復(fù)、多次播放，調(diào)動學(xué)生的視覺和聽覺，播放快慢也具有可調(diào)性，從而使那些平時反應(yīng)慢，又羞于發(fā)問的學(xué)生能夠從容地反復(fù)地觀看，讓不同程度的學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)和接受程度進行學(xué)習(xí)。學(xué)生在觀看視頻的時候，自然會產(chǎn)生一些有關(guān)百分數(shù)的問題，會想著去收集生活中的百分數(shù)信息，會去問爸爸媽媽有關(guān)百分數(shù)的知識等等，像這樣的學(xué)習(xí)完全是學(xué)生個體自主的，自發(fā)的學(xué)習(xí)。如果每個學(xué)生把搜集到的圖片信息放進資源庫，帶到課中再來研究，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)就能化靜為動，化抽象為具體，從而對百分數(shù)的“為什么要學(xué)習(xí)百分數(shù)”“百分數(shù)的意義”“百分數(shù)與分數(shù)的異同”等三個關(guān)鍵問題會有更深刻的理解。

2.知識重難點的點撥，幫助學(xué)生對知識的理解。

以蘇教版五年級上冊《認識負數(shù)》的教學(xué)為例。教科書以顯示3個城市某一天的最低氣溫引入教學(xué)，但是，生活中學(xué)生對溫度計的認識并不是非常熟悉，如何正確的讀數(shù)也是學(xué)生在學(xué)習(xí)時的一個難點。因此，在進行數(shù)字化學(xué)習(xí)研究中，我把溫度計的知識做成微課，內(nèi)容簡明扼要，學(xué)生一看就能懂，這樣就能很好地突破學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，為新知教學(xué)做好鋪墊。

微課不僅可以對重難點進行點撥，而且在課堂總結(jié)，整理歸納知識點的時候，也能借助微課來進行。例如教學(xué)一年級下冊《整十數(shù)加、減整十數(shù)》，老師在總結(jié)時可以做這樣的一個數(shù)形結(jié)構(gòu)的微課。這樣的微課不僅可以讓學(xué)生對如何一步一步學(xué)會100以內(nèi)數(shù)加減法的學(xué)習(xí)過程有所感悟，同時用樹形的結(jié)構(gòu)來展現(xiàn)，也是對學(xué)生潛移默化輸入簡單思維導(dǎo)圖的開始。

3.知識的拓展和鞏固，培養(yǎng)學(xué)生的成功欲和自信心。

引導(dǎo)學(xué)生探索“每日一題”能培養(yǎng)學(xué)生的成功感?！懊咳找活}”側(cè)重于略高于教材要求的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練題，或?qū)W生作業(yè)中的易錯題，將其做成微課，能達到對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，整體提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)生用手機或平板掃描觀看視頻的過程也就是學(xué)生學(xué)習(xí)知識內(nèi)化的過程，這樣能使一部分學(xué)有余力的學(xué)生適當拓寬知識面，也能夠提高學(xué)習(xí)困難學(xué)生的理解能力和解題能力。

二、能實施精準化教學(xué)

1.精準化讀懂學(xué)生。

數(shù)字化學(xué)習(xí)的大數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能能夠幫助教師立即了解全班學(xué)生的掌握情況。從短期看，可以精準到學(xué)生對于每個知識點的正確率，或者對于同一道題，全部學(xué)生的正確率和錯誤率是多少；從長期看，對于同一個學(xué)生，大數(shù)據(jù)可以分析每個學(xué)生學(xué)習(xí)的擅長點和薄弱點，以便課后及時查漏補缺。

教師進行練習(xí)課的教學(xué)，可以在備課前對學(xué)生進行一次前測，借助大數(shù)據(jù)統(tǒng)計的作業(yè)分析功能，發(fā)現(xiàn)孩子的薄弱之處，就可以有針對性地設(shè)計練習(xí)課。

2.精準化布置作業(yè)。

數(shù)字化學(xué)習(xí)的大數(shù)據(jù)分析，成績相同的學(xué)生他們的學(xué)習(xí)閃光點是不同的，同樣，這就意味著，不同的學(xué)生知識的薄弱點是不一樣的。有的學(xué)生概念的學(xué)習(xí)比較薄弱，有的學(xué)生圖形學(xué)習(xí)比較薄弱。依據(jù)大數(shù)據(jù)的分析幫助，老師就可以有效診斷每個學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，進行精準化布置作業(yè)。

3.精準化個性輔導(dǎo)。

大數(shù)據(jù)的分析，對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價和診斷成了動態(tài)的伴隨式的學(xué)習(xí)評價，它貫穿學(xué)習(xí)的全過程，包括課前預(yù)習(xí)測評和反饋、課堂實時檢測評價和即時反饋、課后作業(yè)評價和跟蹤反饋。經(jīng)過一個階段的學(xué)習(xí)后，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會產(chǎn)生錯題，系統(tǒng)會自動匯總形成錯題集。一方面，學(xué)生通過錯題集可以再復(fù)習(xí)鞏固，學(xué)會知識管理。另一方面，教師不再是憑借經(jīng)驗進行輔導(dǎo)，而是根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡、知識結(jié)構(gòu)、能力分布、強項、弱項等數(shù)據(jù)，為每個學(xué)生定制并推送一項學(xué)習(xí)建議、一份個性化練習(xí)、試卷、作業(yè)、微課等進行精準化個性輔導(dǎo)。

三、能實施云家聯(lián)溝通

數(shù)字化學(xué)習(xí)能夠很好的溝通教師和家長對孩子的教育，它能代替家長，科學(xué)地對學(xué)生進行輔導(dǎo)，讓家長們既省心又省力。學(xué)生計算能力低也一直是困惑家長和老師的問題，數(shù)字化學(xué)習(xí)后，老師可以每天在平臺上推送口算練習(xí)，一來減輕了家長編制口算題的麻煩，二來學(xué)生、家長、老師都能在第一時間知道孩子的計算水平。

數(shù)字化學(xué)習(xí)已經(jīng)不僅僅是一種單純的技術(shù)手段，而是一種全新的教育變革的思路，它能幫助教師更好的理解學(xué)生，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，真正發(fā)揮教育中“人”的作用，使學(xué)生從“學(xué)會”發(fā)展為“會學(xué)、樂學(xué)”。