“四個自信”視角下形勢與政策教育課改革研究

王禁

摘要 形勢與政策教育課是高校思想政治教育的重要平臺，由于其內(nèi)容較為新穎、實踐性強的特點，對于大學生意識形態(tài)方面的引導(dǎo)有著不可替代的作用。本文嘗試從“四個自信”視角來推進形勢與政策教育課的改革，通過開展“四個自信”主題教育、教師隊伍建設(shè)、優(yōu)化課程設(shè)計和考核方式等提高形勢與政策教育課的針對性和實效性。

關(guān)鍵詞 四個自信 形勢與政策教育課 改革研究

形勢與政策教育課的開設(shè)，是要幫助高校學生能準確把握、正確理解國內(nèi)外政治、經(jīng)濟、社會形勢發(fā)展變化，提高大學生群體利用馬克思主義立場、觀點、方法辨別是非的能力。習近平總書記在建黨95周年講話上指出：“不忘初心，繼續(xù)前行，要堅持四個自信，即道路自信、理論自信、制度自信及文化自信”。因此，形勢與政策教育課必須牢牢把握社會主義大學辦學方向，加強“四個自信”教育，全面鞏固形勢與政策教育課在高校宣傳思想工作中的陣地作用。

1目前高校形勢與政策教育課現(xiàn)狀及存在的問題

形勢與政策教育課是高校思想政治理論必修課程，但由于該門課程學時和學分相對較少，沒能引起教師和學生足夠重視，該門課程有逐漸邊緣化趨勢。目前，形勢與政策教育課主要存在“四個自信”教育不明顯、教學方法落后、考核方式單一、教師隊伍教學水平參差不齊等問題。

1.1“四個自信”融入教學內(nèi)容不明顯

“四個自信”教育作為思想政治教育的新內(nèi)容，要全方位融入到形勢與政策教育課程中是重點也是難點。形勢與政策教育課的內(nèi)容一般是國內(nèi)外熱點問題，如何將“四個自信”巧妙地融入到教學中是需要教師去深入思考的。一些教師對于“四個自信”的教學往往是做簡單的描述，融入的廣度和深度不夠，也不全面。也有教師在教學過程中對“四個自信”教學顯得穿鑿附會、生搬硬套，將毫無相關(guān)的內(nèi)容聯(lián)系上“四個自信”，其效果不明顯。如果不能將“四個自信”教育與形勢與政策教育課內(nèi)容有機銜接起來，不但教師授課底氣不足，而學生對教學內(nèi)容也難以理解和接受。

1.2教學方法落后、考核方式單一

形勢與政策教育課的教學目標是要通過教學來幫助大學生正確看待和分析國內(nèi)外政治、經(jīng)濟等形勢發(fā)展變化，全面及深入了解世界和中國發(fā)展大勢，通過將中國特色和國際比較來認識中國特色社會主義制度的科學性和優(yōu)越性。如果教師僅僅是通過灌輸式的教學，就很難實現(xiàn)這一目標。由于形勢與政策教育課學時偏少，考核評估也不嚴格，教師對該門課程缺乏重視，一些教師僅僅是對國內(nèi)外熱點問題進行平鋪直述式的解讀，形勢與政策教育課變成了新聞閱讀課。問題在于這些“新聞”學生很容易通過網(wǎng)絡(luò)獲取，再加上課程內(nèi)容陳舊，學生普遍缺乏興趣。

1.3教師隊伍教學水平參差不齊

教師隊伍的知識儲備和能力水平對形勢與政策教育課的教學效果有著重大影響。同時，教師自身的敬業(yè)精神、道德品質(zhì)及理想信念等也在一定程度上影響著教學效果。首先，由于形勢與政策教育課面向高校所有專業(yè)、所有年級學生，教學任務(wù)繁重，再加上思政理論課教師往往把教學重點放在其他思政理論課上，大部分形勢與政策教育課程往往由政治輔導(dǎo)員或其他行政人員來擔任，該門課有逐漸邊緣化趨勢。高校輔導(dǎo)員隊伍來自不同專業(yè)，一些輔導(dǎo)員老師未必對馬克思主義理論有系統(tǒng)和全面的掌握。此外，大部分教師對于形勢與政策教育課的講授也是各自為戰(zhàn)，難以形成合力。

2“四個自信”視角下形勢與政策教育課改革途徑

2.1開展“四個自信”主題教育

（1）將“四個自信”主題教育與形勢與政策教育結(jié)合起來。形勢與政策教育不但要引導(dǎo)大學生正確認識世界和中國發(fā)展大勢，而且要通過正確認識中國特色和國際比較，不斷樹立為共產(chǎn)主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想而奮斗的信念和信心。馬克思曾說：“理論只要說服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人?！彼^“理論徹底”就是要善于抓住事物的根本，因此，形勢與政策教育課要能說服學生，就要求教師能夠熟練運用馬克思主義理論去分析國內(nèi)外發(fā)展大勢，教育引導(dǎo)學生從我們黨探索中國特色社會主義歷史發(fā)展和偉大實踐中，認識和把握人類社會發(fā)展的歷史必然性，認識和把握中國特色社會主義的歷史必然性。

（2）“四個自信”主題教育要做到因地制宜、因材施教。高校學生來自不同專業(yè)，學生的興趣點及對教學內(nèi)容的理解和接受程度也不同，這要求教師在教學內(nèi)容和教學方法的選擇上要遵循因地制宜、因材施教原則。教師最好能結(jié)合學生背景來選擇教學內(nèi)容、教學方法，如給經(jīng)管類學生上課就可以著重選擇國內(nèi)外“經(jīng)濟”形勢發(fā)展變化的內(nèi)容，如給理工類學生上課，就可以貼合“人工智能”、“生命科學”的發(fā)展動態(tài)，展示我國在經(jīng)濟、科技等領(lǐng)域所取得成就以及發(fā)展趨勢，同時要鼓勵學生樹立信心、刻苦學習，努力為祖國的經(jīng)濟發(fā)展及科技進步貢獻力量。

（3）“四個自信”主題教育要提高針對性。近年來，社會上存在一些別有用心的人故意抹黑中國的現(xiàn)象，特別是網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)了“呲必中國”的“網(wǎng)絡(luò)噴子”，他們對新中國成立以來所取得的輝煌成就視而不見，他們不擇手段否定中國特色社會主義政治制度。因此，“四個自信”主題教育就是要主動澄清事實，引導(dǎo)學生自覺抵制“網(wǎng)絡(luò)噴子”的錯誤導(dǎo)向。教師也可以布置作業(yè)，指導(dǎo)學生去查找客觀數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學生學會用事實說話，以正視聽?？傊轮袊闪⒁詠碓谡?、經(jīng)濟、民生等各個領(lǐng)域取得了舉世矚目的成就，人民生活水平發(fā)生了翻天覆地的變化，這種大規(guī)模的滄桑巨變在已知的人類歷史而言，是絕無僅有的。教師在授課過程中要采取科學的教學方式、方法，既要講道理，更要擺事實，針對性地培養(yǎng)學生辨別是非及抵抗“雜音”、“噪音”干擾的能力。

2.2加強師資隊伍建設(shè)

（1）建立集體備課制度。集體備課的優(yōu)勢在于能夠?qū)崿F(xiàn)資源的共享、信息的互通，而且經(jīng)過“頭腦風暴”也便于集思廣益、達成共識。高?？梢栽陂_學之初召開形勢與政策教育課集體備課會，就本學期將要講授的內(nèi)容、形式及辦法開展廣泛討論。如此，每一位教師都能就改良教學效果等問題充分發(fā)言及建言建策，既體現(xiàn)教師隊伍的主導(dǎo)性，也能增強教師隊伍的責任感。

（2）建立專職教師與兼職教師團隊。專職教師團隊成員由高校思想政治理論課教學部門教師組成，他們是思想政治教育教學的主體力量。兼職教師團隊主要由政治輔導(dǎo)員組成，政治輔導(dǎo)員相比思政理論課教師更貼近學生、了解學生，他們是高校最前線的思想政治教育工作者。專職教師偏重于教學內(nèi)容的編排和理論研究，兼職教師則注重于采用靈活多變的教學方法和教學實踐，兩者互為補充，相得益彰。

（3）強化教師的責任意識與授課信心。為人師者，既要對學生負責，也要對自己講授的內(nèi)容充滿自信，課堂之上才能理直氣壯。講好形勢與政策教育課，授課老師首先要堅定“四個自信”，對那些在中國特色社會主義建設(shè)過程中經(jīng)過反復(fù)檢驗的真理，要信心滿滿地講，對那些涉及大是大非的問題，要敢于理直氣壯地辨?！懊鎸Ξ斚律鷻C勃勃的中國道路，優(yōu)越先進的中國制度，與時俱進的中國理論，厚重智慧的中國文化，深諳于此的老師們實在沒有理由不自信”。教師只有始終堅定“四個自信”，授課才會有底氣，才能有足夠的動力去種好自己的“責任田”。

2.3優(yōu)化課程設(shè)計與考核形式

（1）增強教學內(nèi)容的政治性與時效性。大學生群體思維活躍，接納新事物、新知識能力較強，而政治上不一定成熟，價值觀也未完全確立，有很大的可塑性。因此，對大學生進行形勢與政策教育很有必要強化政治性。課程內(nèi)容上要緊扣“四個自信”，幫助大學生客觀正確認識世界和中國發(fā)展大勢、時代責任及歷史使命。

（2）注重理論教育與社會實踐相結(jié)合。馬克思曾說：“人的思維是否具有客觀的真理性，這不是一個理論問題，而是一個實踐問題。人應(yīng)該在實踐中證明自己思維的真理性，即自己思維的現(xiàn)實性和力量，自己思維的彼岸性。關(guān)于思維——離開實踐的思維的現(xiàn)實性或非現(xiàn)實性的爭論，是一個純粹的經(jīng)院哲學問題。”馬克思這一著名論斷表明，人們只有在實踐中才能檢驗自己認識的正確性。理論的灌輸是高校形勢與政策教育的基本形式，但如果要取得更好的效果，就得采取理論灌輸與實踐教學相結(jié)合的形式，既授之以魚，又授之以漁。實踐教學是對理論教育的一種檢驗與映射，有助于加深學生對理論知識的理解。

（3）利用“易班”網(wǎng)絡(luò)平臺，完善學生考核測評辦法。目前，高校形勢與政策教育課對學生的考核測評主要是采取考查的形式，一般是交個小論文或作業(yè)。這種考核方法雖比較省事，但會造成學生對待該門課程比較隨意，他們的作業(yè)或論文也往往是網(wǎng)上抄襲、拼湊而成，考核難有實際效果。形勢與政策教育課一般都是大班授課，授課教師批閱作業(yè)的工作量較大，也未必都會認真去細看每一份作業(yè)。因此，形勢與政策教育課的考核可以采取更加靈活便捷的方式，可以利用“易班”網(wǎng)絡(luò)平臺進行在線考試，教師也可以在“易班”網(wǎng)絡(luò)平臺上傳形勢與政策教育課學習資料供學生下載或在線學習。另外，形勢與政策教育課的考核測評也應(yīng)包括社會實踐情況，這一部分應(yīng)占取一定比例，或計入平時成績。

綜上所述，形勢與政策教育課改革要以社會主義大學辦學方向為導(dǎo)向，堅持以馬克思主義為指導(dǎo)，加強師資隊伍建設(shè)，優(yōu)化課程設(shè)計與考核方式，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺的作用，全面增強當代大學生對中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，為中國特色社會主義事業(yè)培養(yǎng)合格建設(shè)者和可靠接班人。

★本文系2017年度廣東省學校德育科研課題，課題名稱：網(wǎng)絡(luò)文化視角下大學生文化自信培養(yǎng)研究——以易班為實踐平臺