教與考的矛盾沖突及調(diào)和機制

陳雪

摘要 在當(dāng)前的中小學(xué)教學(xué)中，教與考的矛盾沖突表現(xiàn)得尤其明顯。出現(xiàn)這一現(xiàn)狀的原因在于我國目前標(biāo)準(zhǔn)化考試長期占據(jù)主導(dǎo)地位，教師追求知識點教學(xué)，形成了“育分”不“育人”的尷尬局面。針對這一現(xiàn)象，我們需要逐步建立基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價，促進(jìn)評價方式多元化，鼓勵表現(xiàn)性評價和過程性評價；教師摒棄知識點教學(xué)的模式，讓學(xué)生感受語文的魅力，同時，還需借鑒國外和我國傳統(tǒng)語文教學(xué)的經(jīng)驗，從而緩和教與考的矛盾沖突，提高學(xué)生的學(xué)和教師的教。

關(guān)鍵詞 知識點教學(xué) 課程標(biāo)準(zhǔn) 多元評價

1教與考的矛盾沖突及其表現(xiàn)形式

隨著新世紀(jì)課程改革的推進(jìn)，我國的基礎(chǔ)教育得到了一定程度的發(fā)展，但是縱觀當(dāng)前我國教育現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)還存在諸多問題，其中表現(xiàn)突出的問題為教與考的矛盾沖突。在任何正規(guī)的教育中，教學(xué)與考試“情同手足”，不存在無考試的教學(xué)，也不存在無教學(xué)的考試，教學(xué)與考試是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要的兩個側(cè)面。然而在現(xiàn)實的教學(xué)過程中，教與考的一致性卻很難達(dá)成，這阻礙了學(xué)生的成長和教師的專業(yè)發(fā)展。

教與考的矛盾沖突主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）知識點教學(xué)導(dǎo)致考試試題的碎片化、不連貫性，難以真正有效測試學(xué)生的學(xué)力水平。（2）強應(yīng)試教育的背景下，教師忽視語文學(xué)科的審美體驗和情感表達(dá)，一味追求高分，形成“育分”不“育人”的教學(xué)現(xiàn)狀。（3）語文考試試題不能有效地測量要評價的特質(zhì)，試題的水平、范圍、難度和認(rèn)知層級部分地偏離教學(xué)目標(biāo)。這些矛盾沖突是很難回避的，作為教育工作者，我們應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起重任，在理論和實踐中發(fā)展創(chuàng)新，形成良好的教學(xué)文化和評價文化。

2教與考出現(xiàn)矛盾沖突的原因

教與考的矛盾沖突是多因素共同影響造成的。首先，從語文本身的學(xué)科特點來看，語文學(xué)科特有的工具性和人文性決定了語文素養(yǎng)的提升不是一蹴而就的，它需要在實踐過程中逐步體驗、感悟和浸染?！罢Z文不是學(xué)出來的，語文在很大程度上是熏陶出來的。”然而，在強應(yīng)試教育的背景之下，學(xué)生學(xué)習(xí)的功利化和急迫性愈發(fā)凸顯，學(xué)生愈是想要快速提高語文成績就愈不得，這種不平衡的學(xué)習(xí)心理打破了學(xué)生固有的認(rèn)知態(tài)度，使得學(xué)生出現(xiàn)倦怠現(xiàn)象。

第二，評價方式單一化，標(biāo)準(zhǔn)化考試長期占據(jù)主導(dǎo)地位。標(biāo)準(zhǔn)化考試中所存在的標(biāo)準(zhǔn)化試題，使得學(xué)生的回答必須要符合命題組所認(rèn)定的“標(biāo)準(zhǔn)答案”才能得分?！皬膶W(xué)生這一面來看，它把學(xué)生的思維捆綁住了，把活生生的學(xué)生變成為‘機器人。學(xué)生的思維能力、想像能力、創(chuàng)造能力、個性、靈氣都給打掉了?！苯虒W(xué)應(yīng)該是教什么，才考什么，而不是考什么，才教什么，教師面對標(biāo)準(zhǔn)化試題也是無奈的?？荚嚦蔀榱藢W(xué)生應(yīng)付教師任務(wù)的一項工具，而非促進(jìn)教學(xué)的有利條件。

第三，考試脫離評價標(biāo)準(zhǔn)，缺乏基于標(biāo)準(zhǔn)的評價的知識基礎(chǔ)以及相應(yīng)的技術(shù)。“課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了學(xué)生在一段時間之后的學(xué)習(xí)結(jié)果，體現(xiàn)了國家對學(xué)生學(xué)業(yè)成就的期望。這種期望應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此也應(yīng)該成為評價學(xué)生學(xué)業(yè)成就狀況的最重要的依據(jù)?！比欢?，當(dāng)前評價脫離課程標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象依舊很普遍。清晰、明確的課程標(biāo)準(zhǔn)的表述是實現(xiàn)評價與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性的前提條件。

第四，課堂評價弊端凸顯，嚴(yán)重制約素質(zhì)教育的推進(jìn)。沒有良好的評價方式，很難有良好的教學(xué)實踐。長期以來，紙質(zhì)測驗一直占據(jù)中小學(xué)評價的主導(dǎo)地位，評價方式單一化、固定化。目前，我國課堂評價也表現(xiàn)出如下幾種怪象：“有評無效，評價不具針對性；有評不判，評價不具診斷性；有評無價，評價不具指導(dǎo)性；有評無人，評價不具促進(jìn)性。”高質(zhì)量、高水平評價的缺失影響了教學(xué)效益。

3解決機制

針對目前出現(xiàn)的教與考的矛盾沖突，我們應(yīng)制定出相應(yīng)的調(diào)和機制，促進(jìn)新的教學(xué)要求與新的教育評價范式的產(chǎn)生。在教學(xué)方面，教師需根據(jù)教學(xué)目標(biāo)改善教學(xué)環(huán)境、氛圍和教學(xué)方式；從評價的角度上來看，教師應(yīng)力求實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與評價的一致性。

（1）從教學(xué)層面上看，教師應(yīng)尋求自身專業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)理念，兼具工匠型教師與專家型教師的特質(zhì)。教師的個人成長離不開教師的自我反思。美國心理學(xué)家波斯納提出了教師專業(yè)發(fā)展的公式“教師成長=經(jīng)驗+反思”，教師需要對自身的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行反思，不斷解構(gòu)、重組，進(jìn)而建構(gòu)起具有教師個人特色的教學(xué)風(fēng)格。學(xué)生是教師反思過程中必不可少的元素，學(xué)生的課堂表現(xiàn)、紙質(zhì)測驗等方面所表現(xiàn)出的情狀都是教師自我反思的參照點。同時，教師也要通過對學(xué)生表現(xiàn)的思考，進(jìn)而反思自身教學(xué)方式、教學(xué)理念和教學(xué)風(fēng)格的得失，以此進(jìn)行反思性教學(xué)和反思性實踐。教師的實踐兼具“工匠”的性質(zhì)與“專家”的性質(zhì)。教師應(yīng)在實踐中成長，同時學(xué)習(xí)理論知識，讓理論知識在實踐中接受檢驗，進(jìn)而獲得自身的知識架構(gòu)。

（2）從評價層面上看，轉(zhuǎn)變評價理念，強調(diào)表現(xiàn)性評價和過程性評價，形成新的評價范式和評價文化。目前，我國借鑒英國的經(jīng)驗，倡導(dǎo)評價應(yīng)從“對學(xué)習(xí)的評價”（assessment oflearning）轉(zhuǎn)為“為學(xué)習(xí)的評價”（assessment for learning），在政策層面上保障評價的合理性。然而，落實到具體的評價實踐中，評價卻很難促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。語文測試不僅是測試知識和能力，更重要的是要測試情感態(tài)度與價值觀，從重視總結(jié)性評價逐步向重視形成性評價、過程性評價過渡。語文測試所具有導(dǎo)向、評價、診斷、反饋、預(yù)測和激勵功能都是為了學(xué)生的全面發(fā)展。目前，我們急需形成新的評價文化，在這種評價文化中，教學(xué)不只是局限于書本上的知識點，更多的是放在了對學(xué)生能力、情感、態(tài)度和價值觀的培育上。這是一種情境性的、反思性的評價，因此也會促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的多元化，從而緩和兩者之間的矛盾沖突。

（3）從學(xué)生層面上看，探究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和應(yīng)考心理，并進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，提高其語文學(xué)習(xí)能力、自我測試能力和元認(rèn)知監(jiān)控能力。學(xué)生在語文考試中常會出現(xiàn)學(xué)習(xí)挫敗心理，有可能連續(xù)多次成績不理想就會對他們造成壓力。學(xué)生可通過自我反思得到提升，教師需要引導(dǎo)學(xué)生客觀地看待自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)會反思，意識到自己的薄弱點所在，并有針對地通過自我暗示、自我開導(dǎo)、自我開發(fā)彌補不足之處。教師和家長應(yīng)該多鼓勵兒童，少施加壓力，同時，也要尊重孩子的選擇，不要設(shè)定大大超出孩子能力水平的學(xué)習(xí)目標(biāo)。良好的班級氛圍對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有極大的促進(jìn)作用，相反，班級中部分學(xué)生出現(xiàn)的語文倦怠現(xiàn)象會影響其他學(xué)生的學(xué)習(xí)，從眾心理作祟，會使得更多的學(xué)生認(rèn)為語文學(xué)習(xí)沒有必要，甚至?xí)谡Z文課上做其他與學(xué)習(xí)無關(guān)的事。

（4）借鑒國外經(jīng)驗，為我國的評價體系提供參考意見，以促進(jìn)基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價體系的建成。目前，我們可以從國際上盛行的PISA測試和PIRLS測試中獲得語文閱讀測試的一些經(jīng)驗。在PISA測試中，學(xué)生不需要復(fù)習(xí)特定的知識內(nèi)容，只需運用自身已經(jīng)掌握的知識、經(jīng)驗和能力去完成試題，因此，學(xué)生的考試壓力大大減小，測試的題目能夠有針對性地測試學(xué)生的能力水平。我國的閱讀試題應(yīng)該借鑒國外閱讀測試的經(jīng)驗，首先，閱讀文本應(yīng)該能夠激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生能夠從文本中獲益；其次，閱讀試題應(yīng)該注重情境性和應(yīng)用性，保持試題同文本之間的彈性和張力，給予學(xué)生思考和發(fā)揮的空間；再次，閱讀試題的難度應(yīng)該有所區(qū)分，為了測試學(xué)生不同不同層級的能力水平，體現(xiàn)出學(xué)生之間閱讀水平的差距，以此促進(jìn)學(xué)生的自我改善和提升；最后，閱讀試題的評分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該擺脫知識點得分的標(biāo)準(zhǔn)化評價模式，教師不能用固定的答案去限制學(xué)生的思維，只要學(xué)生言之成理，貼合文本意圖都應(yīng)判定學(xué)生的表現(xiàn)達(dá)到了測試目的，但這需要政策和制度上進(jìn)一步的保障。

（5）關(guān)注現(xiàn)實問題，回溯我國傳統(tǒng)教學(xué)和考試的經(jīng)驗，找到問題的解決方案。語文教學(xué)的改革如果沒有傳統(tǒng)經(jīng)驗作基礎(chǔ)，它就是沒有生命的；傳統(tǒng)經(jīng)驗如果得不到科學(xué)的分析和改造，它就是沒有前途的（章熊，1998）?；诖?，反觀我國古代的語文教學(xué)，我們可以發(fā)現(xiàn)一些經(jīng)驗教訓(xùn)。古代教育重視誦讀，誦讀的表達(dá)方式分為吟、唱、讀、說，學(xué)生長期吟誦古代經(jīng)典，自然而言，也能多少從中悟得一些道理，誕生精彩觀念。學(xué)生將所學(xué)篇目反復(fù)熟讀直至背誦，并且結(jié)合自身的經(jīng)驗、體驗，采取自然、不刻意的態(tài)度去思考與領(lǐng)悟。因此，面對當(dāng)前教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題，我們總是不能避開歷史。相反，只有我們真正了解我國語文教育發(fā)展的歷程和出現(xiàn)的問題，我們才有“發(fā)言權(quán)”去解決當(dāng)下出現(xiàn)的問題。