初中班主任在班級(jí)管理工作中存在的問題及對(duì)策

陳巧玲

【摘要】 新課改的推進(jìn)對(duì)我國的教育行業(yè)產(chǎn)生了巨大的影響，革新的教學(xué)理念和優(yōu)化的教學(xué)模式，都讓教育事業(yè)取得了極大的進(jìn)步。初中生處于成長發(fā)育的關(guān)鍵階段，初中班主任的班級(jí)管理工作，對(duì)于培養(yǎng)初中生良好的思想品質(zhì)和全面的知識(shí)素養(yǎng)都具有重要的促進(jìn)作用。教育工作者們通過實(shí)踐和研究，都在不斷完善和改革管理方法，以增強(qiáng)班級(jí)管理水平，提高整個(gè)班級(jí)的管理效率和學(xué)習(xí)效率。良好的班級(jí)工作能夠讓學(xué)生增強(qiáng)對(duì)世界的認(rèn)知、對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生的身心健康。但在深入開展班級(jí)管理工作的過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，仍需教育工作者的進(jìn)一步研究和努力。

【關(guān)鍵詞】 初中管理 班主任 問題 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】 G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）05-189-01

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1.初中班主任在班級(jí)管理工作中存在的問題

1.1與學(xué)生缺乏交流，管理方針脫離實(shí)際

傳統(tǒng)教學(xué)模式中的班主任處于主導(dǎo)地位，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)和管理活動(dòng)中都處于被動(dòng)地位，積極性和自主性都得不到提高。班主任通常采用嚴(yán)厲的管理方式，為學(xué)生制定校園生活和學(xué)習(xí)的種種準(zhǔn)則，學(xué)生不能對(duì)班主任提出自己的意見或建議，更不敢對(duì)班主任提出質(zhì)疑。師生關(guān)系不平等，就會(huì)讓班主任與學(xué)生的距離變遠(yuǎn)，班主任不能從學(xué)生的角度出發(fā)，不能了解學(xué)生生活學(xué)習(xí)的實(shí)際，就會(huì)影響管理工作的有效開展。即使學(xué)生能夠完成班主任制定的學(xué)習(xí)任務(wù)，也只是跟著班主任走，缺乏學(xué)習(xí)的自主性。

1.2學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)差，配合程度低

現(xiàn)在的初中生多為獨(dú)生子女，獨(dú)生子女沒有與兄弟姐妹共同長大的經(jīng)驗(yàn)，又從小深受親人寵愛，很難養(yǎng)成與人分享、與人合作的生活習(xí)慣，往往以自我為中心，團(tuán)隊(duì)意識(shí)較差。初中生思想觀念比小學(xué)更成熟和復(fù)雜，由于缺乏與同齡人深入交往的經(jīng)驗(yàn)，往往缺乏與人溝通和合作的能力。在遇到困難時(shí)傾向于自己解決，不愿意與班主任和同學(xué)交流，處理問題也從自己的角度出發(fā)，對(duì)班級(jí)管理工作缺乏主人翁意識(shí)，配合程度低。

1.3班主任自身壓力大，管理工作顧此失彼

大學(xué)管理側(cè)重于學(xué)生自律，高中管理以學(xué)生自我管理為主，而初中生雖然具有一定的自我管理能力，往往較于松泛，不能持之以恒，且由于傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)師生的影響都比較大，學(xué)生還不能明確自我探究、自我管理的學(xué)習(xí)意識(shí)，仍然需要班主任引導(dǎo)管理工作的開展。但當(dāng)前教育內(nèi)容廣泛，初中課程也較多，班主任的工作任務(wù)非常重，既需要時(shí)刻注意整體的教育工作，又需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活具有深入的了解，沒有時(shí)間和精力開展管理工作，就容易顧此失彼。

2.提升初中班主任班級(jí)管理工作效率的對(duì)策

2.1建立良好師生關(guān)系，提升學(xué)生自主管理能力

初中生的成長發(fā)育還處于中級(jí)階段，自主管理能力還需要班主任的適時(shí)引導(dǎo)才能逐漸提升。對(duì)于教師而言，這些成長問題并不算什么，對(duì)于初中生而言卻非常嚴(yán)重，乃至于成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的障礙，影響學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。因此，班主任應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的角度思考問題，營造較為寬松的管理環(huán)境，建立良好的師生關(guān)系，與學(xué)生能夠“亦師亦友”，讓學(xué)生對(duì)班主任產(chǎn)生信任，有了問題也能向班主任傾訴。班主任應(yīng)當(dāng)正確引導(dǎo)學(xué)生，不可站在長輩的角度說教，而是與學(xué)生建立平等的談話關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，改善成長過程中的問題。在深入了解了學(xué)生個(gè)性后，班主任可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的真實(shí)看法，讓學(xué)生自我管理，在學(xué)生改進(jìn)了問題后，班主任應(yīng)當(dāng)及時(shí)給予表揚(yáng)，讓學(xué)生體會(huì)到自主管理的快樂，從而對(duì)自主管理產(chǎn)生自信心，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)班集體產(chǎn)生管理意識(shí)，自覺維護(hù)班級(jí)管理秩序。

2.2讓學(xué)生成為管理工作的主體，培養(yǎng)學(xué)生集體意識(shí)

傳統(tǒng)管理模式就是班主任制定守則，學(xué)生遵守規(guī)則。這個(gè)過程中師生是缺乏交流的。其實(shí)，學(xué)生是班級(jí)管理工作的主要對(duì)象，也是管理工作的主體，讓學(xué)生參與管理工作更有助于班集體的和諧。在學(xué)生培養(yǎng)出自主管理的意識(shí)后，班主任可以放手讓學(xué)生參與到班級(jí)的管理工作中，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，讓學(xué)生產(chǎn)生集體榮譽(yù)感，自覺維護(hù)班級(jí)管理秩序。例如，在制定班級(jí)管理守則時(shí)，班主任可以讓學(xué)生各抒己見，表達(dá)自己對(duì)守則的看法，師生共同研究，結(jié)合班級(jí)實(shí)際，制定師生都滿意的、樂于遵守的規(guī)章制度。在日常事務(wù)的管理上，班主任也可以讓學(xué)生自己決定管理內(nèi)容，班主任只需要適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。讓學(xué)生自己選擇班干部、自己選擇班干部的管理內(nèi)容、自己制定班級(jí)活動(dòng)的規(guī)范、自己開展班級(jí)活動(dòng)。這個(gè)過程中教師需要持續(xù)關(guān)注，在給予學(xué)生充分的自主權(quán)時(shí)，將學(xué)生引導(dǎo)到正確的軌道上。

2.3提高班主任綜合素質(zhì)，樹立科學(xué)的管理理念

班級(jí)管理工作的高效開展，班主任在其中起著不可忽略的作用。“學(xué)高為師，身正為范”，班主任只有不斷提高自身綜合素質(zhì)，為學(xué)生起到良好的示范作用，才能以理服人，以情動(dòng)人，讓學(xué)生對(duì)班主任產(chǎn)生信賴。在產(chǎn)生管理問題時(shí)，只有自身素質(zhì)過硬，才能做到游刃有余。并且，班主任還需要樹立科學(xué)的管理理念，結(jié)合班級(jí)的管理實(shí)際，和國內(nèi)外的優(yōu)秀管理范例，制定良好的管理方針，引導(dǎo)學(xué)生的全面發(fā)展。良好的班集體應(yīng)當(dāng)具有和諧的教學(xué)氛圍、良好的師生關(guān)系，同時(shí)能讓學(xué)生快速成長、問題及時(shí)解決，在師生充分的溝通交流中達(dá)到共同進(jìn)步和成長。綜上所述，初中班主任的班級(jí)管理工作十分復(fù)雜，需要顧及到學(xué)生的方方面面，班主任只有不斷優(yōu)化管理模式，提高管理水平，才能促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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