物流管理專業(yè)中高職銜接轉(zhuǎn)段課程的對接研究

黃磊++王小娟

[摘要]物流管理專業(yè)中高職銜接要實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展，核心是做好轉(zhuǎn)段課程的銜接。文章以倉儲崗位課程為例，通過制定一體化的課程標(biāo)準(zhǔn)，分層實(shí)施教學(xué)內(nèi)容，分階段完成考證和技能大賽，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程獲得可持續(xù)發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]中高職銜接；轉(zhuǎn)段課程；倉儲崗位課程；倉儲作業(yè)實(shí)務(wù)

[DOI]1013939/jcnkizgsc201720251

中職（3年）與高職（3年）分段培養(yǎng)體系，打通了中高職之間的銜接，體現(xiàn)了終身學(xué)習(xí)理念，為構(gòu)建中高職教育的協(xié)調(diào)穩(wěn)健發(fā)展做出了很好的嘗試。

2012年，江蘇省共批準(zhǔn)了45項(xiàng)中職和高職銜接的項(xiàng)目，當(dāng)年未設(shè)物流管理專業(yè)。2013年，《省教育廳關(guān)于公布2013年江蘇省現(xiàn)代職教體系建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目的通知》（蘇教高〔2013〕20號）文件中指出中高等職業(yè)教育“3+3”分段培養(yǎng)項(xiàng)目有101項(xiàng)，其中蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“健雄學(xué)院”）已作為高職院校開始與江蘇省太倉中等職業(yè)技術(shù)學(xué)院就物流管理專業(yè)對接。2015年，昆山花橋國際商務(wù)城中等專業(yè)學(xué)校（以下簡稱“商務(wù)城中?！保┖徒⌒蹖W(xué)院開展品牌和特色專業(yè)——物流服務(wù)與管理的中高職銜接。

具體來說，學(xué)生在商務(wù)城中專學(xué)習(xí)期間的三年期間，必須完成各項(xiàng)考核指標(biāo)，尤其是轉(zhuǎn)段課程的考核，方可進(jìn)入健雄學(xué)院學(xué)習(xí)三年，達(dá)到畢業(yè)要求，可獲得高等職業(yè)教育的大專文憑。此文憑與通過高考進(jìn)入大專院校獲得的文憑是無差異的。

轉(zhuǎn)段課程，可以理解為“轉(zhuǎn)段升學(xué)考試課程”。轉(zhuǎn)段課程往往是核心課程，在中職階段考察學(xué)生對專業(yè)核心技能的掌握情況，體現(xiàn)職業(yè)教育重視技能的特質(zhì)，為今后高職教育的系統(tǒng)培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。倉儲崗位課程就是一門非常重要的轉(zhuǎn)段課程。兩校經(jīng)過兩年多的合作，在以下方面做出了積極探索。

1課程標(biāo)準(zhǔn)的對接——整體統(tǒng)籌設(shè)計(jì)

課程標(biāo)準(zhǔn)是指導(dǎo)學(xué)校教育教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件。諸多中高職院校在進(jìn)行對接時并未對課程進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，導(dǎo)致了各自為政的現(xiàn)象。對接學(xué)校應(yīng)根據(jù)中高職階段不同的培養(yǎng)目標(biāo)，打破中高職階段原有的教學(xué)模式，共同設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌安排轉(zhuǎn)段課程的課程標(biāo)準(zhǔn)。

中高職課程標(biāo)準(zhǔn)對接的過程中，應(yīng)認(rèn)真厘清倉儲崗位課程分別在中職和高職階段的教學(xué)目標(biāo)，有針對性地統(tǒng)一不同階段課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價等方面的要求。

在課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)過程中還可遵循服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的原則，按照市場的要求為企業(yè)提供所需的人才。昆山花橋經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)主打服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)，尤其在商務(wù)城中專周邊有寶灣物流、迪卡儂、安地物流、京東物流等大型的倉儲區(qū)域。中職課程標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)，應(yīng)充分考慮這些第三方物流企業(yè)的需求，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生倉儲方面的操作技能。健雄學(xué)院位于太倉，2016年太倉港貨物吞吐量達(dá)23億噸，全年完成集裝箱吞吐量4081萬TEU。高職課程標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)，應(yīng)充分考慮港口物流的需求，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的港口倉儲技能。兩個階段結(jié)合各自地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展特色，各有側(cè)重，循序漸進(jìn)，遵循多元化原則。

2課程內(nèi)容的對接——分層設(shè)計(jì)理念

經(jīng)過調(diào)研，中高職階段的課程內(nèi)容的確存在很大的重復(fù)性。在中高職銜接過程中，要讓這種重復(fù)僅僅是表面的重復(fù)。設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)根據(jù)不同階段的能力要求，進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，有的放矢。

商務(wù)城中專開設(shè)的倉儲崗位課程是《倉儲作業(yè)實(shí)務(wù)》，健雄學(xué)院對接的課程有三個方向，分別是《倉儲與配送管理實(shí)務(wù)》《儲配作業(yè)方案設(shè)計(jì)》和《倉儲崗位實(shí)訓(xùn)》。因此需要整理出重復(fù)點(diǎn)和交叉點(diǎn)，合理厘定課程的銜接點(diǎn)，開發(fā)碎片化的信息化教學(xué)資源。

以中高職均會涉及的出庫作業(yè)模塊為例，中職階段要求學(xué)生會進(jìn)行分揀、配貨、補(bǔ)貨和流通加工操作。高職階段的《倉儲與配送管理實(shí)務(wù)》方向要求學(xué)生繪制訂單處理操作流程圖，并與配送進(jìn)行有機(jī)貫通，要求會車輛積載和配送線路選擇；《儲配作業(yè)方案設(shè)計(jì)》則要求學(xué)生能分析訂單有效性、客戶優(yōu)先權(quán)，進(jìn)而完成庫存分配計(jì)劃表和揀選作業(yè)計(jì)劃；《倉儲崗位實(shí)訓(xùn)》側(cè)重出庫流程的整體銜接和信息管理，考察學(xué)生的綜合能力。

3職業(yè)考證的對接——考核要求對比

中職階段需要學(xué)生取得物流師國家職業(yè)資格四級（物流員）證書，高職階段需要學(xué)生取得物流師國家職業(yè)資格三級（助理物流師）證書。從考核方式看，均有理論和技能考核；從考核模塊看，均有倉儲管理?，F(xiàn)從考核能力要求上銜接，比較兩個階段的倉儲管理模塊考證要求，如下表所示。

通過對比可見，物流員是助理物流師的基礎(chǔ)，助理物流師是物流員的拓展和深化。

4技能大賽的對接——能力需求分析

中職階段的技能競賽項(xiàng)目是現(xiàn)代物流中心作業(yè)。參賽選手分為信息員、倉管員角色，在倉儲管理系統(tǒng)中完成入庫訂單處理、出庫訂單處理和補(bǔ)貨任務(wù)。

高職階段的技能競賽項(xiàng)目是現(xiàn)代物流作業(yè)方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施。分二個賽段實(shí)施，要求方案設(shè)計(jì)的內(nèi)容存在邏輯關(guān)系，前后數(shù)據(jù)相互嵌套，通過方案實(shí)施環(huán)節(jié)進(jìn)行自我驗(yàn)證：第一賽段，參賽隊(duì)員制定全程規(guī)劃方案，預(yù)算所有操作的成本；第二賽段，根據(jù)第一賽段提交的設(shè)計(jì)方案，協(xié)作完成訂單受理、出入庫、揀選、配送等現(xiàn)場作業(yè)流程，要求完整流暢，以檢驗(yàn)方案的可實(shí)施性。

在中高職銜接中，要考慮與技能大賽的能力要求對接，中職階段要求學(xué)生能使用倉儲作業(yè)設(shè)備和完成出入庫等環(huán)節(jié)；高職階段則在中職能力的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生不僅知道“是什么”，還要具備管理的思維，探究“來龍去脈”。學(xué)生能力得到由淺入深、由低到高的培養(yǎng)，本身也體現(xiàn)了中高職銜接的意義。

5考核方案的對接——嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范靈活

課程的考核是中高職銜接的保障。江蘇省對轉(zhuǎn)段課程的考核，采取“課程考試+過程考核+技能測試”的方案。轉(zhuǎn)段課程的考核應(yīng)加強(qiáng)過程性考核，而高職院校對中職學(xué)校的有效監(jiān)督會促進(jìn)中職教育的優(yōu)化。在考核過程中，如何做到既規(guī)范又靈活，充分發(fā)揮中高職院校雙方的積極性和自主性也是值得深思的。

商務(wù)城中專和健雄學(xué)院全面貫徹江蘇省轉(zhuǎn)段考核方案，針對四門轉(zhuǎn)段課程，分別在第二、三、四、五學(xué)期末進(jìn)行考試。教、考、閱分離，并對轉(zhuǎn)段考核的組織過程進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)控。在考試當(dāng)天，由健雄學(xué)院教務(wù)處派專人遞送試卷，監(jiān)督考試過程，收卷后當(dāng)場把試卷帶回健雄學(xué)院，專業(yè)老師閱卷后給出分?jǐn)?shù)。整個考核過程嚴(yán)謹(jǐn)，比較規(guī)范，但是在靈活度上有待增加。

第一，評價結(jié)果可將總結(jié)性評價與學(xué)生過程性評價有機(jī)結(jié)合。目前采用的評價結(jié)果就是最后健雄學(xué)院的閱卷分?jǐn)?shù)，卷面滿60分合格。建議增加商務(wù)城中專任課老師的過程性評價比例，既避免一考定終身的應(yīng)試教育頑疾，又增強(qiáng)中職學(xué)校的積極性，發(fā)揮中高職院校協(xié)同合作的教育功能。

第二，增加技能考試比例，體現(xiàn)職業(yè)學(xué)校重視技能的特色。職業(yè)學(xué)校重視技能，增加技能測試的比例，能有效調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識。

6對接注意事項(xiàng)——交流信息共享

61定期交流研討，共同管理教學(xué)工作

兩校物流專業(yè)教師通過定期召開教師座談會、學(xué)生座談會、查閱教學(xué)資料、聽評課和實(shí)地調(diào)研等多種形式，對教師教風(fēng)、學(xué)生學(xué)風(fēng)和教學(xué)質(zhì)量等多方面進(jìn)行督導(dǎo)，共同完善課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、考核方案，以此搭建中職和高職的深度交流的平臺。尤其以期中、期末考試為契機(jī)，高職加強(qiáng)對中職的指導(dǎo)，促進(jìn)中職教學(xué)質(zhì)量的提升；中職去高職院校參觀，學(xué)習(xí)高職的教學(xué)模式和先進(jìn)的理念。

62運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”，打造資源共享的信息平臺

通過打造“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息化資源共享平臺，實(shí)現(xiàn)中高職院校之間彼此信息透明，突破院校壁壘，促進(jìn)其無縫對接。該平臺可以考慮從以下幾個方面建設(shè)：其一，教學(xué)資源共享子系統(tǒng)；其二，合作就業(yè)共享子系統(tǒng)；其三，學(xué)生活動展示子系統(tǒng)；其四，教學(xué)成果展示子系統(tǒng)，以此達(dá)到真正的內(nèi)涵式的銜接。

倉儲崗位課程的中高職銜接沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以照搬，唯有不斷摸索，結(jié)合兩校的實(shí)際情況，尋找適合的途徑構(gòu)建中高職銜接路徑。只有將中高職轉(zhuǎn)段課程科學(xué)銜接，制定一體化的課程標(biāo)準(zhǔn)，分層實(shí)施教學(xué)內(nèi)容，分階段完成考證和技能大賽，課程的銜接才能互通互融，學(xué)生才能有效實(shí)現(xiàn)技能提升和知識遷移，真正實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式突破。

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[2]管弦中高職銜接“三二分段”人才培養(yǎng)模式探究[J].教育與研究，2013（9）：11-13

[3]南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2017江蘇省高等職業(yè)院校技能大賽現(xiàn)代物流作業(yè)方案設(shè)計(jì)與實(shí)施賽項(xiàng)競賽規(guī)程[EB/OL].[2017-01-21].http：//wppniiteducn/_s35/13/74/c1288a4980/pagepsp

[基金項(xiàng)目]該課題是蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院2016年院級教改課題“物流管理專業(yè)中高職銜接轉(zhuǎn)段課程的對接研究——以倉儲崗位課程為例”的研究成果。

[作者簡介]黃磊，昆山花橋國際商務(wù)城中等專業(yè)學(xué)校，校長，高級講師，碩士，江蘇省職業(yè)教育會計(jì)研究會副秘書長、江蘇省職業(yè)教育教科研（體育與健康）中心組副組長。研究方向：中職教育管理；王小娟，昆山花橋國際商務(wù)城中等專業(yè)學(xué)校，講師，研究生。研究方向：報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)與企業(yè)物流管理。