基于兒童思維發(fā)展新論指導(dǎo)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

蔡玲

【摘要】 培養(yǎng)兒童的思維能力是小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的主要目標(biāo)之一，尤其是在素質(zhì)教育時(shí)代背景之下，學(xué)習(xí)思維能力的培養(yǎng)更加重要。為提高語(yǔ)文教學(xué)課堂教學(xué)效率，本文探討基于兒童思維發(fā)展新論指導(dǎo)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】 兒童 思維 小學(xué)語(yǔ)文

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）05-121-01

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隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)理念逐漸被淘汰，學(xué)生思維能力的發(fā)展越來(lái)越受到教育部門(mén)以及社會(huì)的關(guān)注。兒童思維發(fā)展新論是一種全新的教育理論，該理論主張?jiān)诮虒W(xué)過(guò)程中將識(shí)字、閱讀和寫(xiě)作教學(xué)三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而提高學(xué)生的形象思維、直覺(jué)思維以及邏輯思維。筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談基于兒童思維發(fā)展新論指導(dǎo)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生形象思維

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法是現(xiàn)階段教師最常運(yùn)用的教學(xué)方法，在教學(xué)之前為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的情境，能夠有效激發(fā)學(xué)生的想象能力，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該結(jié)合課時(shí)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。例如，可結(jié)合生活中常見(jiàn)的事例導(dǎo)入課題，可利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境氛圍，或者是通過(guò)提出問(wèn)題吸引學(xué)生的興趣?？傊?，應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，為他們創(chuàng)設(shè)適宜的情境，能夠讓學(xué)習(xí)變得更加輕松，尤其是在學(xué)生識(shí)字教學(xué)中，采用創(chuàng)設(shè)情境的方式，發(fā)展學(xué)生形象思維，能夠讓學(xué)生記憶更加深刻，提高學(xué)生識(shí)字的效率。

例如，在學(xué)習(xí)“喝”、“渴”兩字時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生展示一個(gè)小故事，但是小故事中，有些字是用象形來(lái)代替的，例如“喝”、“渴”等，然后在故事的下方有一排字，讓學(xué)生根據(jù)象形，從這一排字中挑選出合適的字放入相應(yīng)的位置。其中“渴”字用一個(gè)人流了三滴汗水的象形圖片代替；“喝”字用一個(gè)人大口喝水的象形圖片來(lái)代替。然后開(kāi)導(dǎo)學(xué)生：“你們看，這個(gè)人流了這么多汗，他會(huì)有什么樣的感覺(jué)？”學(xué)生：“會(huì)很口渴。”教師：“那如果他口渴了，應(yīng)該用什么來(lái)喝水?。俊睂W(xué)生：“用嘴巴?！蓖ㄟ^(guò)這樣的方式，讓學(xué)生記住：口渴會(huì)流出汗水，并且需要補(bǔ)充水分；而喝水需要用“口”來(lái)喝。不但能夠讓學(xué)生較好地將“喝”、“渴”兩字區(qū)分開(kāi)來(lái)，并且能夠培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，讓學(xué)生通過(guò)這樣的方式進(jìn)行記憶。

二、結(jié)合游戲教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生直覺(jué)思維

小學(xué)生具有愛(ài)玩的天性，教師結(jié)合游戲進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)給學(xué)生提供一個(gè)輕松愉悅的環(huán)境，吸引學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且能夠有效開(kāi)發(fā)學(xué)生的右腦，培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)思維。教師在進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，可適當(dāng)結(jié)合一些游戲來(lái)設(shè)計(jì)，知識(shí)與游戲相互滲透，既能促進(jìn)教學(xué)的趣味性，又能培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)思維，強(qiáng)化學(xué)生的記憶。

例如，我在《小蝌蚪找媽媽》一課的教學(xué)中，利用游戲教學(xué)法鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀。我：先在PPT上展示了幾個(gè)小蝌蚪的圖片，上面配上一些文字：“我想我的媽媽了，你能幫我找到我的媽媽嗎？”學(xué)生看了之后，就會(huì)高興地達(dá)到：“能！”根據(jù)課堂預(yù)設(shè)，下一張幻燈片展示出小蝌蚪高興地樣子，并配文：“謝謝小朋友們，只要你們按照以下步驟進(jìn)行閱讀，就能幫我找到媽媽哦?！比缓髮⒄n文設(shè)計(jì)成通關(guān)游戲的方式讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，每閱讀一段，就說(shuō)出出小蝌蚪媽媽的一樣特征，幻燈片也會(huì)有一定的圖片展示，學(xué)生一級(jí)級(jí)地“通關(guān)”，最終幫小蝌蚪找到媽媽。這樣的教學(xué)方式能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，并培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)思維，提高教學(xué)效果。

三、善于利用多媒體，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維

傳統(tǒng)教學(xué)方式中，教學(xué)資料較為有限，不利于學(xué)生邏輯的培養(yǎng)。尤其是在課后小練筆中，學(xué)生的表達(dá)需要極強(qiáng)的邏輯思維。多媒體在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教材內(nèi)容較為局限的缺陷，能夠從文字、圖片、影像等多種角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行刺激，加強(qiáng)教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)該善于利用多媒體，不斷豐富教學(xué)素材，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感，培養(yǎng)學(xué)生緊密的學(xué)習(xí)思維。

以《小攝影師》的續(xù)寫(xiě)為例，很多學(xué)生在進(jìn)行續(xù)寫(xiě)時(shí)，沒(méi)有緊密結(jié)合原文來(lái)寫(xiě)作，導(dǎo)致故事前后沒(méi)有一定的連續(xù)性，這是由于學(xué)生缺乏“前后呼應(yīng)”的邏輯思維導(dǎo)致的。因此，教師可以在網(wǎng)上搜集一些材料，可以是一些相關(guān)的視頻短片，也可以是一些漫畫(huà)，或是一些優(yōu)秀的續(xù)寫(xiě)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)：“為什么小攝影師走了之后沒(méi)有再回來(lái)找高爾基拍照呢？他跑出門(mén)去之后發(fā)生了什么？”在教師著重強(qiáng)調(diào)“為什么沒(méi)有回來(lái)”的情況下，學(xué)生就會(huì)明白續(xù)寫(xiě)的意義就在于解釋小攝影師沒(méi)有回來(lái)的原因，才能達(dá)到前后呼應(yīng)的效果。通過(guò)這樣的方式能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。

結(jié)語(yǔ)

兒童思維發(fā)展的培養(yǎng)是新教育理念之下各小學(xué)教師的重要任務(wù)指標(biāo)，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該給予足夠的重視，對(duì)于兒童思維發(fā)展新論進(jìn)行更深的研究，從而不斷完善教學(xué)策略。只有重視學(xué)生思維能力的發(fā)展，才能提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)效率。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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