高中英語“讀寫一體化”教學(xué)模式發(fā)展策略研究

李洪

【摘要】 傳統(tǒng)高中英語教學(xué)多年來都使用較單一的教學(xué)方式，長年寫作分離的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生不能形成系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)重心一直放在字詞背誦、短語記憶、語法練習(xí)等方面，學(xué)生寫作能力差，不能將課堂所學(xué)知識運用到英語閱讀和寫作上去，不能認(rèn)識到閱讀與寫作的相關(guān)性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果差，閱讀寫作與教學(xué)環(huán)節(jié)脫節(jié)，學(xué)生英語學(xué)科應(yīng)用能力較差。根據(jù)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》要求，高中英語應(yīng)當(dāng)將學(xué)生作為課堂主體，挖掘新的教學(xué)模式，讓學(xué)生自主練習(xí)，通過體驗、實踐、 討論、合作、探究等一系列學(xué)習(xí)活動，提高綜合性的英語技能。本文結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗和相關(guān)從業(yè)者的教學(xué)調(diào)查研究，試總結(jié)高中英語“讀寫一體化”教學(xué)模式的發(fā)展過程和實施目的，并提出優(yōu)化提升“讀寫一體化”教學(xué)模式的實踐策略。

【關(guān)鍵詞】 高中英語 教學(xué)模式 策略

【中圖分類號】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）05-088-01

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1.高中英語“讀寫一體化”教學(xué)模式的意義與目的

高考英語科目中“寫作”試題是考察學(xué)生英語綜合能力的重要部分。且寫作所占分值不低，提升學(xué)生的英語作文能力，對于學(xué)生考上理想的大學(xué)也有重要的作用。新課標(biāo)的語言技能八級目標(biāo)要求學(xué)生“能根據(jù)所讀文章進行轉(zhuǎn)述或?qū)懻荒芨鶕?jù)用文字及圖表提供的信息寫短文或報告；能寫出語意連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文；能在寫作中做到文體規(guī)范、語句通順”。傳統(tǒng)教學(xué)模式過于單一，不能滿足新課改的要求，“讀寫一體化”教學(xué)模式更能順應(yīng)社會需求和學(xué)生實際，提高學(xué)生的閱讀水平和寫作水平，達(dá)到學(xué)生英語素養(yǎng)的全面提升。“讀寫一體化”教學(xué)模式意指將文本內(nèi)容作為教學(xué)載體，為學(xué)生設(shè)計相關(guān)的讀寫訓(xùn)練，讓學(xué)生能以讀帶寫、以寫促讀，相輔相成，互為幫襯，通過一系列這樣的思維訓(xùn)練，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)前社會發(fā)展迅速，我國經(jīng)濟與國際接軌，培養(yǎng)綜合性的英語人才是英語教育的目的之一，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)英語中擴展視野、成為與時俱進的新型人才，是教育工作者最終的教學(xué)目的。

2.高中英語“讀寫一體化”教學(xué)模式發(fā)展策略初探

2.1 開展教材練習(xí)活動，鍛煉學(xué)生表達(dá)能力

與初中生相比，高中生的身心發(fā)展趨于成熟，學(xué)習(xí)能力更強，更需要利用這一重要階段，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力、表達(dá)能力、信息分析與處理能力。但高中生課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，加之有升學(xué)壓力，學(xué)習(xí)氛圍較之初中時期也更為緊張，再加上英語學(xué)習(xí)如果不經(jīng)過有效引導(dǎo)，字詞背誦和語法知識都比較碎片化，學(xué)生不能養(yǎng)成系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)習(xí)慣，很容易將英語學(xué)習(xí)視為難題，對英語產(chǎn)生抗拒心理。由于學(xué)生學(xué)習(xí)效率和基礎(chǔ)能力等存在差距，教師又不及時與學(xué)生溝通，就會加大學(xué)生英語能力的差距，對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性具有負(fù)面影響。針對這一類問題，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生實際，開展教材練習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生相互合作，表達(dá)自己的看法。因此，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異設(shè)計運用層次更豐富的練習(xí)題，用貼合學(xué)生實際的語言材料激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更有助于師生間的有效互動。

2.2 分組開展詞匯練習(xí)，拓展學(xué)生詞匯量

詞匯練習(xí)分成小組練習(xí)，有助于提升學(xué)生的團隊合作能力和思維創(chuàng)新能力。以《Travel Journal》為例，教師可以讓學(xué)生自主分組展開討論，讓學(xué)生以課文為基礎(chǔ)展開合作，將課文中的主題詞匯和主要詞塊整合到一起，因為課文內(nèi)容與“Travel”相關(guān)，因此，可以讓學(xué)生分為小組，每位小組成員分配不同的查找任務(wù)，在學(xué)生查找詞匯的過程中，教師應(yīng)當(dāng)隨時關(guān)注學(xué)生的練習(xí)情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，但不能干涉過多，將課堂的自主權(quán)還給學(xué)生。在學(xué)生查找任務(wù)完成后，可以將詞匯總結(jié)到一起，大家一起探討這些詞匯的類型和內(nèi)容，進行篩選和增補。最后匯報給老師，讓老師也參與到學(xué)習(xí)過程中，師生一起討論后得出最終結(jié)論。通過整合分析和師生合作，能夠共同整理出river，trip，altitude，geography，valleys，maps等主題詞匯，主要詞塊則是the source of，be excited about，across western Yunnan province等。在完成詞匯練習(xí)后，教師還可以與學(xué)生進行擴展閱讀練習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)本課內(nèi)容寫一個小短文等，讓學(xué)生將這些詞匯運用到自己的寫作中去，并發(fā)散思維，學(xué)習(xí)更多的分類詞匯。還可以在課上開展詞匯小活動，例如，在學(xué)習(xí)《Travel Journal》時，教師就可以讓學(xué)生進行頭腦風(fēng)暴，搶答交通工具、自然現(xiàn)象等詞匯?；蚶酶鞣N社會現(xiàn)象進行小活動，例如在端午節(jié)到來的時候，教師通過信息技術(shù)為學(xué)生展示端午節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗，并對學(xué)生提出問題：Do you think these photos are taken on a special day？ Why do you think they are taken on the Dragon Boat Festival？讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，后帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)celebrate， celebration， occasion， decorate， take part in， traditional等新詞匯，后讓學(xué)生利用這些詞匯，將傳統(tǒng)習(xí)俗與端午節(jié)結(jié)合起來寫作短文。這樣的練習(xí)方式與學(xué)生實際相結(jié)合，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提高了學(xué)生的綜合讀寫水平。

2.3 引導(dǎo)學(xué)生分析和歸納，解決學(xué)生實際問題

在學(xué)生進行了系統(tǒng)化練習(xí)，擴充了詞匯量后，教師就可讓學(xué)生進行仿寫練習(xí)了。仿寫內(nèi)容可以是課文的某些章節(jié)或段落，也可以是拓展教學(xué)的文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識分析和歸納，解決實際的寫作問題。在學(xué)生開始練習(xí)后，教師盡量不要過多干預(yù)，以免打擾學(xué)生思路。在學(xué)生完成首輪寫作后，教師可以采用學(xué)生互評、教師總評的方式，為學(xué)生總結(jié)其中的錯誤，加深學(xué)生印象。并為學(xué)生尋找文章中的優(yōu)點，為學(xué)生培養(yǎng)自身寫作優(yōu)勢打下基礎(chǔ)。教師的講評重點應(yīng)當(dāng)是句式和連貫性等內(nèi)容，讓學(xué)生養(yǎng)成較好的寫作習(xí)慣。通過總評，教師也很容易發(fā)先學(xué)生的普遍性錯誤，對于這些錯誤，教師可以先讓學(xué)生觀察和分析，最后再進行統(tǒng)一教學(xué)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]陳立平.從閱讀與寫作的關(guān)系看寫作教學(xué)中的范文教學(xué)[J].外語與外語教學(xué)，2001（4）.

[2]盛一英.以讀促寫、讀寫結(jié)合[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報，2005（3）.

[3]李梅英.思維方式與英語教學(xué)[J].山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報，2002（4）.