在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力

翟曜

【摘要】想象是學(xué)生創(chuàng)造力的萌芽。心理學(xué)研究證明，學(xué)齡初期，兒童的心理發(fā)展正處于想象力培養(yǎng)的黃金時期，這時候如果采用恰當?shù)氖侄问┮越?jīng)常性的訓(xùn)練，就會收到事半功倍的效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；教學(xué)；培養(yǎng)； 想象力

想象力就是指人的形象思維能力，即在記憶的基礎(chǔ)上通過思維活動，把對客觀事物的描述構(gòu)成形象或獨立構(gòu)思出新形象的能力。教育是一項培養(yǎng)人才的活動，當前我們要培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的人才，培養(yǎng)學(xué)生具有豐富的想象力就更顯重要了。然如此，怎樣發(fā)揮語文學(xué)科的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的想象力

一.創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)想象

積極健康的學(xué)習(xí)心境是兒童智力活動的能量和動力。創(chuàng)設(shè)一個良好的特定的情景，極易激發(fā)學(xué)生的思維和想象能力。在教學(xué)中根據(jù)教材內(nèi)容和情節(jié)，運用多種媒體，創(chuàng)設(shè)情景，活躍學(xué)生的思維。如《小音樂家揚科》一文中有這樣一段話："后來聽到罵聲，鞭打聲，小孩的哭聲，吵嚷聲，狗叫聲……在處理這段教材時，先準備好這些音響資料，講到這里，沒有讓學(xué)生立即去看課文，也沒有讓學(xué)生去空泛地理解這段話的意思，而是給學(xué)生提供了文章描寫的這樣一組音響，讓學(xué)生一邊聽一邊想象。問：“通過聽剛才的音響，你仿佛看到了什么？”學(xué)生通過想象，有的說：“看見小揚科被人們拖到院子里，狠狠地用鞭子抽”，有的說：“看見小揚科被打得渾身是血，小孩嚇得大哭，院子里的狗也跟著亂叫”，有的說：“小揚科好可憐，被打得非常厲害，可是只有小狗為他鳴不平”無需老師多講，學(xué)生便深深體會到了小揚科的悲慘遭遇，自然而然地產(chǎn)生了對小揚科的同情。

還可以根據(jù)課文內(nèi)容的生動描述，制成多媒體課件，熔詩、畫、情、景、聲于一體，讓學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中去體驗、去想象。如《可愛的草塘》，可先播放課件：伴著優(yōu)美的古箏樂曲中，一幅優(yōu)美的畫卷呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前：在藍天白云下，又大又美又綠的草塘一眼望不到邊，草塘中，一條清凌凌的小河映著藍天、白云、蘆葦、蒲草，撥開蘆葦，是擠擠挨挨的魚兒……學(xué)生欣賞著名曲，雙眸凝視著畫面，仿佛不是置身于課堂，而是在優(yōu)美的草塘上流連忘返，使教學(xué)達到了“言盡而意未盡”的效果。

二、課前熱身培養(yǎng)學(xué)生的想象力

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切?！币虼?，我經(jīng)常利用上課之前的兩三分鐘讓學(xué)生做些熱身運動，活躍氣氛，營造寬松氛圍，使學(xué)生的思維動起來，想象飛起來，語言活起來。如；一次，在黑板上畫了一條波浪線，問學(xué)生：“看到這條波浪線，你會聯(lián)想到什么？”學(xué)生的回答可謂是多種多樣、應(yīng)有盡有：可口的方便面、起伏的高山、歡快的浪花、彎彎的山路、爬動的蟲子、衣服上的拉鏈……真沒想到孩子們的想象是這么的豐富。正如魯迅先生贊嘆的：“孩子是可以敬佩的，他們常常想到星月以上的境界，想到昆蟲的語言，他想飛上天空，他要鉆入蟻穴……”

三、教師在教學(xué)中體現(xiàn)人格魅力

親和力感染學(xué)生。學(xué)生喜歡某一學(xué)科多是從喜歡這一學(xué)科的任課教師開始的，這是由學(xué)生的認知特點趨于感性化決定的。這是教師的親和力尤顯重要，得體的外在形象能得到學(xué)生的認可，優(yōu)雅的言談舉止能成為學(xué)生崇拜的楷模，廣博的知識和扎實的功底更能得到學(xué)生的傾慕，靈活生動的授課藝術(shù)亦能打動學(xué)生，幽默風(fēng)趣的語言常常讓學(xué)生獲得對課文情節(jié)的體驗。如此，師生自然能夠一同分享到成功的快樂。教師自身的形象和教師體現(xiàn)出來的一種精神對學(xué)生的的影響是巨大的，也是直接的。教師的板書設(shè)計、語言的表達、教師的儀表等都可以無形中給學(xué)生美的感染，從而陶冶學(xué)生的情操。比如，為了上好一堂語文課，老師做了大量的準備，采取了靈活多樣的教學(xué)手段，，這樣學(xué)生不僅學(xué)得愉快，而且在心里還會產(chǎn)生一種對教師的敬佩之情，并從老師身上體會到一種責(zé)任感，這樣對以后的學(xué)習(xí)工作都有巨大的推動作用。

四、在古詩教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力

例如，《游子吟》一詩的教學(xué)，借助課件指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟詠，邊讀邊想象詩人準備外出前，看到慈母借著微弱的燈光為自己縫制衣服的情景，通過影象給學(xué)生帶來情感上的震撼，體會偉大的母愛，最后發(fā)出由衷的贊嘆——誰言寸草心，報得三春暉。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生進行課后練筆，描寫母子依依惜別的情景就不困難了。又如《泊船瓜洲》一詩，引導(dǎo)學(xué)生抓住“綠”字，想象春姑娘有一次給江南的原野披上綠裝，讓學(xué)生仿佛進入桃紅柳綠、鳥語花香、生機勃勃的景象。如此再三誦讀，就不難體會詩人對江南春景的喜愛了。這樣，學(xué)生就很自然地與詩人產(chǎn)生感情上的共鳴——思鄉(xiāng)。

五、立足文本，在課文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

在教學(xué)實踐中教師要引導(dǎo)學(xué)生通過合理的想象理解意境。學(xué)生頭腦中想象的畫面越清晰，形象越具體，對文章內(nèi)容、中心思想的理解也就越深，比如教學(xué)《飛奪瀘定橋》一文是，啟發(fā)學(xué)生通過想象，入情入境，體會到奪橋的“難”，紅軍的“勇”。在“搶時間”和“攻天險”的過程中，可啟發(fā)想象：紅軍在白天一邊趕路一邊與阻擊的敵人打仗，到了夜晚還得冒雨行路，饑餓、困乏，同時山路陡窄、路滑難走，伸手不見五指，是怎樣的情景？英雄們拿著馬刀，帶著手榴彈，冒著敵人密集的槍彈，攀著鐵鏈向?qū)Π稕_去又是怎樣的情景？通過這些想象，同學(xué)們很容易從紅軍戰(zhàn)士的英雄形象中受到教育和感染。在想象訓(xùn)練中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維也隨之產(chǎn)生、發(fā)展。

六.借助故事延續(xù)，豐富想象

在教材中，有一些故事性較強的文章，粗看起來，故事已講完了，但細想起來，還留有一定的懸念。言雖盡，意未了。對這類教材的教學(xué)要盡量喚起學(xué)生頭腦中儲存的有關(guān)表象，引導(dǎo)他們延續(xù)故事情節(jié)，從而加速他們由再造想象向創(chuàng)造想象轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。如《凡卡》一課末尾寫道：凡卡把信塞進郵筒以后，過了一個鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了，還做了一個美夢。做什么美夢呢？我要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，以《凡卡的夢》為題，展開合理想象，把他的夢寫出來。這樣一下子縮短了學(xué)生和作品間的時代距離，進一步了解了舊俄時代窮孩子的悲慘命運。又如《狐貍和烏鴉》一課，在講完故事，點明寓意后，教師可設(shè)計一項延伸思維過程的訓(xùn)練：假如烏鴉又叼著肉落在樹上，狐貍碰到后又會說些什么呢？狐貍還能不能騙到肉？用什么方法騙？請同學(xué)們展開想象，寫出一段小故事，這樣，不僅豐富了課文內(nèi)容。也訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

想象是取之不盡的寶藏，只要我們能夠潛心挖掘教材中的想象因素，運用行之有效的教學(xué)方法，恰到好處地為學(xué)生大膽想象提供催化與導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生豐富的情感，學(xué)生就能夠展開暢想的翅膀，翱翔在創(chuàng)新的天空中。