高中歷史課堂互動(dòng)方法初探

方警士

【摘要】 在當(dāng)代高中教學(xué)模式的探索中，課堂互動(dòng)是核心研究對(duì)象之一。探索者一致認(rèn)為，互動(dòng)是課堂的重要特征和基本要求，教學(xué)的有效性取決于有效的教學(xué)互動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】 高中 歷史課堂 互動(dòng)方法

【中圖分類號(hào)】 G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）05-037-01

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課堂互動(dòng)不是教與學(xué)的簡(jiǎn)單相加，而是教與學(xué)的相互依賴、相互作用、相互滲透的矛盾運(yùn)動(dòng)過程，是教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。就形式而言，課堂互動(dòng)至少包括師生互動(dòng)、生生互動(dòng)以及師生與教材的互動(dòng)?；?dòng)的主體是教師和學(xué)生，兩者通過信息的交流實(shí)現(xiàn)雙向影響，達(dá)成共識(shí)和共享成果。筆者認(rèn)為，可以從以下四個(gè)方面實(shí)現(xiàn)高中歷史課堂的互動(dòng)。

一、精巧導(dǎo)入，開場(chǎng)互動(dòng)

人們常說，好的開頭是成功的一半。在課堂上，精巧的導(dǎo)入往往預(yù)示著教學(xué)的成功，往往能夠開啟良好的教學(xué)互動(dòng)。在一節(jié)課的開端，設(shè)置富有懸念的、出其不意的開場(chǎng)，能增加學(xué)生上課的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣。這樣，課堂互動(dòng)就有了一個(gè)良好的開端，也能促使其積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中。

高中歷史課程是學(xué)生普遍公認(rèn)的“雜”和“難”的學(xué)科。在這種情況下，就更需要?dú)v史老師設(shè)置精巧的開場(chǎng)，以吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生。精巧的導(dǎo)入開場(chǎng)，需要?dú)v史老師的淵博學(xué)識(shí)和精心策劃。導(dǎo)入開場(chǎng)不能墨守成規(guī)，不同的內(nèi)容要以不同的形式展示，要求老師做到在內(nèi)容和形式上進(jìn)行創(chuàng)新。

二、創(chuàng)設(shè)情景，重在互動(dòng)

在課堂上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景，使學(xué)生置身于情景之中，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與體驗(yàn)，主動(dòng)理解和掌握知識(shí)，往往能收到理想的教學(xué)效果。特別是高考?xì)v史命題趨勢(shì)越來越重視對(duì)學(xué)生的信息獲取、探索、分析、歸納等方面能力的考查，通過課堂互動(dòng)可以提高學(xué)生這些方面的能力。

在教學(xué)情景中，無論是讓學(xué)生體驗(yàn)情景材料，還是讓學(xué)生收集相關(guān)資料，或者是讓學(xué)生參與思考、討論、辯論，都有著師生之間的互動(dòng)、同學(xué)之間的互動(dòng)、師生與教材的互動(dòng)。在互動(dòng)中使學(xué)生走進(jìn)特定歷史時(shí)期，增長(zhǎng)知識(shí)，領(lǐng)悟歷史真諦，增加情感，學(xué)會(huì)認(rèn)知、做事和合作，并使學(xué)生由過去傳統(tǒng)教學(xué)中的那種沒有選擇、被控制的狀況，變成知識(shí)的探索者和享受者，甚至往往能夠感悟到學(xué)習(xí)中充滿樂趣。

在高中歷史教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情景的方法方式有很多，可以從一個(gè)歷史故事入手，可以從史料文獻(xiàn)入手，可以從歷史著作節(jié)選入手，可以從時(shí)勢(shì)熱點(diǎn)入手，也可以從一個(gè)考古文物展示入手等等。歷史老師可以根據(jù)實(shí)際需要做出選擇。

如我講必修3“啟蒙運(yùn)動(dòng)”分析各位思想家的思想觀點(diǎn)時(shí)，并不是直接把結(jié)論告訴學(xué)生，而是通過歷史史料探究，引導(dǎo)學(xué)生討論，分析，并形成成果。比如分析伏爾泰的思想觀點(diǎn)時(shí)，首先展示如下材料：

材料一：“教皇是‘兩足禽獸，教士和主教是‘卑鄙的流氓?！?/p>

“天主教的歷史就是反人類的犯罪史，是人類理性的敵人，歷史前進(jìn)的障礙，‘罪惡的根源?！?/p>

“我不同意你說的每一個(gè)字，但是我誓死保衛(wèi)你說話的權(quán)利?！?/p>

材料二：“難道農(nóng)民的兒子生來頸上帶著圈，而貴族的兒子生來在腿上帶著踢馬刺嗎？……一切享有各種天然能力的人，顯然是平等的?！?/p>

——《伏爾泰語(yǔ)錄》

然后引導(dǎo)學(xué)生分析，討論，歸納伏爾泰思想觀點(diǎn)。

在這樣的課堂互動(dòng)中，學(xué)生不僅掌握了知識(shí)，而且提高了能力。

三、雙向提問，創(chuàng)造互動(dòng)

在課堂上，提問容易，有水平的提問，特別是雙向提問卻并不容易。

當(dāng)代教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)提問的方式基本上有兩種：一種是老師提問，學(xué)生回答；一種是學(xué)生提問，老師回答。在具體的教學(xué)互動(dòng)過程中，老師和學(xué)生是合作者，共同探討問題，共同解決問題，共同分享成果。老師通過精心設(shè)計(jì)，巧妙提問，激起學(xué)生的興趣，開啟學(xué)生的思路，促進(jìn)學(xué)生對(duì)問題的思考和解決。

值得強(qiáng)調(diào)的是，課堂上，鼓勵(lì)學(xué)生提問非常重要，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有很大的幫助。以學(xué)生為主體來向老師提出問題是整個(gè)教學(xué)過程的不可或缺的一部分。學(xué)生的問題可以讓老師知道學(xué)生在哪一個(gè)環(huán)節(jié)還很薄弱，這樣老師便可以有的放矢地開展教學(xué)活動(dòng)。

課堂互動(dòng)模式下的老師提問與傳統(tǒng)教學(xué)模式下的老師提問存在本質(zhì)的不同。后者的提問重在老師考查學(xué)生有沒有掌握剛剛傳授的知識(shí)，甚至有時(shí)把提問當(dāng)作一種懲罰學(xué)生的手段，因此學(xué)生面對(duì)老師的提問總是提心吊膽的。而前者的提問重在師生的互動(dòng)，重在老師和學(xué)生的共同參與，相互促進(jìn)，共同完成教學(xué)活動(dòng)，這種提問往往使學(xué)生感到輕松自在又有學(xué)習(xí)的興趣。

如我講必修2“古代商業(yè)的發(fā)展”明清商業(yè)發(fā)展情況時(shí)，提出一個(gè)問題：明清商業(yè)發(fā)展有哪些具體表現(xiàn)呢，并引導(dǎo)學(xué)生分析。學(xué)生根據(jù)課本回答了很多，如形成商幫，長(zhǎng)途販運(yùn)，農(nóng)產(chǎn)品商品化，白銀廣泛流通等。但是，突然一位學(xué)生問道：“我有一個(gè)困惑，宋代不是有紙幣了嗎，用紙幣不是更方便？”又有學(xué)生發(fā)問：“廣泛流通白銀，中國(guó)為什么會(huì)有那么多白銀？”這樣的問題真的困擾著學(xué)生，此時(shí)需要老師引導(dǎo)學(xué)生分析，啟發(fā)學(xué)生思維，拓展學(xué)生知識(shí)面，并與其他課知識(shí)建立聯(lián)系，如通貨膨脹、新航路開辟等知識(shí)。

四、角色轉(zhuǎn)換，形成互動(dòng)

這里的角色轉(zhuǎn)換是指在課堂互動(dòng)中，老師與學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換。這是更高級(jí)和更高要求的課堂互動(dòng)。

傳統(tǒng)的教師觀將教師視為“傳道、授業(yè)、解惑”者，形成教師的知識(shí)霸權(quán)，強(qiáng)調(diào)“唯師是從”。這就是典型的“灌輸式”教育。然而，在教育改革新時(shí)期，教師應(yīng)該尊重學(xué)生，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生的發(fā)展，相信學(xué)生的聰明才智，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，促成角色轉(zhuǎn)換。讓學(xué)生來當(dāng)“老師”是教學(xué)中的大膽互動(dòng)，但若能組織得好，能收到很好的教學(xué)效果。

可以選擇適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)和內(nèi)容，讓學(xué)生走上講臺(tái)。雖然學(xué)生的“老師”角色、“教學(xué)”內(nèi)容和方式比較稚嫩，但是卻是從學(xué)生的角度來理解知識(shí)，這樣教師容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生想問題和理解問題的角度與方法，有利于提高教學(xué)效果。

實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)的方法很多，這里只是列舉了幾個(gè)方法。值得一提的是，課堂互動(dòng)不一定局限在教學(xué)過程中的某一個(gè)特定的時(shí)間段，課堂互動(dòng)應(yīng)該貫穿于教學(xué)的整個(gè)過程。高中歷史教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要，靈活地進(jìn)行處理，促進(jìn)課堂互動(dòng)。