現(xiàn)代漢語語法特點(diǎn)與教學(xué)分析

魏江珊　姜卉

【摘要】一直以來，諸多學(xué)者對于漢語有著較為深刻的研究，從其特點(diǎn)來看，漢語的語序相對固定，其本身講求韻律，注重實(shí)用性，與語言環(huán)境有著較為緊密的聯(lián)系。本文主要從分析現(xiàn)代漢語語法的特點(diǎn)出發(fā)，提出了現(xiàn)代漢語教學(xué)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代漢語；語法特點(diǎn)；教學(xué)分析

漢語語法是語言學(xué)的一個重要組成部分，它包括了構(gòu)詞、運(yùn)用法則及連成句子的相應(yīng)規(guī)則。隨著現(xiàn)代文明的不斷發(fā)展，了解和掌握現(xiàn)代漢語的特點(diǎn)，不僅僅是推動現(xiàn)代漢語語法教學(xué)的需要，更是推動現(xiàn)代漢語文學(xué)不斷發(fā)展的關(guān)鍵。

一、漢語語法的特點(diǎn)

1.名詞與代詞的數(shù)。在漢語中，常常是通過數(shù)詞與量詞來具體說明數(shù)目，但是對于數(shù)卻沒有規(guī)定的語法范疇，如“一朵花”“一條魚”“一本書”等，而在現(xiàn)代漢語中之所以沒有“數(shù)”的語法范疇，是因?yàn)閿?shù)的語法范疇主要針對的是動詞，其謂語不會受主語的變化而變化。如“她在跳舞”與“她們在跳舞”這兩句話，雖主語指代的群體不同，但是謂語沒有發(fā)生形式上的變化，都是在“跳舞”，再如“孩子在玩玩具”與“孩子們在玩玩具”，兩句話中有無一個“們”字并不會影響句子所要表達(dá)的意思。換言之。不論是“她”還是“她們”，“孩子”還是“孩子們”，即單數(shù)還是復(fù)數(shù)，都無法構(gòu)成完全的對立。所以，在漢語中單數(shù)與復(fù)數(shù)放在同一個句子中所表達(dá)的意思，需要具體情況具體分析。

2.動詞的時、體、態(tài)?？偹苤?，英語語法中有著明確的時態(tài)劃分，而現(xiàn)代漢語語法的時態(tài)卻沒有一個明確的定論。如“她昨天做了作業(yè)”“她現(xiàn)在在做作業(yè)”“她明天要做作業(yè)”，這三句話以不同形式的動詞為我們表示出了三種不同的時間，若只從“她做作業(yè)”這句話中，是無法得知這一行為發(fā)生的時間。因此，在現(xiàn)代漢語語法中，并沒有專門的語法時態(tài)來表示時間，而是通過時間名詞、時間副詞來加以表示。需要注意的是，“了”“的”這一類的詞并不是專用于表達(dá)時間，它們可以用來搭配在任何時間狀態(tài)的句子中，如“她今天做了作業(yè)”“她明天做了作業(yè)就可以出去玩了”。

動詞的語法范疇主要通過添加前綴、后綴、變化元音的方式來體現(xiàn)，而“體”所表示的時間概念不多，主要是用來表示動作的類型或者是動作是否持續(xù)，“體”的含義可通過詞匯表示，也可通過虛詞來加以表達(dá)，如“我看電視”“我看著電視”“我看過電視了”，句子中的“著、了、過”均是動態(tài)助詞，也就是虛詞或者是叫做動詞體的詞尾，“著”表示持續(xù)體，“了”表示完成體，“過”表示經(jīng)歷體。

3.語序與虛詞?，F(xiàn)代漢語的形態(tài)結(jié)構(gòu)較為單一，所以在由詞語組合成句的過程中比較依賴于語序和虛詞，一點(diǎn)小小的改變，可能會直接影響整個句子所要表達(dá)的意思。如人們常說的“江西人不怕辣，湖南人辣不怕，四川人怕不辣”，僅僅是改變了“不、怕、辣”這三個字的順序，所表達(dá)的意思卻大不相同，有著一種層層遞進(jìn)的味道。同時，在運(yùn)用詞語組成句子時，不僅僅要把握正確的語序，還應(yīng)注意到詞形的可變性，一般來說，詞語形態(tài)的可變性越小，其受的制約性就越多，所以想要構(gòu)造出符合語法規(guī)范的句子需要多方面綜合考量。

二、漢語語法教學(xué)分析

1.科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。現(xiàn)代漢語具有明顯“工具性”的特點(diǎn)，所以在進(jìn)行現(xiàn)代漢語語法教學(xué)的過程中，科學(xué)合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，以擺脫學(xué)生心目中現(xiàn)代漢語語法晦澀難懂的印象，從而更好的提高教學(xué)效果。例如教師可以針對現(xiàn)代漢語課程，設(shè)置階段性的教學(xué)目標(biāo)，如“周目標(biāo)”、“月目標(biāo)”、“小節(jié)目標(biāo)”“單元目標(biāo)”等，將階段性目標(biāo)具體劃分融合進(jìn)現(xiàn)代漢語語法教學(xué)中，扎實(shí)掌握基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)，以獲取更好的學(xué)習(xí)效果。

2.采用多元教學(xué)法。當(dāng)前，在現(xiàn)代漢語語法教學(xué)的課堂上，大部分采用的是傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法，這不僅難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也難以取得良好的教學(xué)效果，為了改變這一現(xiàn)象，教師可以采用多元的教學(xué)方法，如講授法、提問法、論證法、討論法等多種教學(xué)方法相結(jié)合，同時也可結(jié)合具體教學(xué)情況采用相互作用法、個性化法、強(qiáng)化法等方式，充分利用有利因素進(jìn)行現(xiàn)代漢語語法教學(xué)。

3.知識與實(shí)踐相結(jié)合。在現(xiàn)代漢語語法教學(xué)的過程中，僅僅是告訴學(xué)生現(xiàn)代漢語語法的概念、成分、規(guī)則是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)以致用，才能夠讓學(xué)生真正掌握到現(xiàn)代漢語語法，所以在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)遵守“教用法”的原則，堅持知識與實(shí)踐相結(jié)合。例如在進(jìn)行虛詞教學(xué)時，只是單純將虛詞的使用規(guī)則呈現(xiàn)給學(xué)生，并不能讓學(xué)生真正領(lǐng)會到虛詞的重要性，應(yīng)當(dāng)以例子為基礎(chǔ)，通過舉例為學(xué)生形象生動的驗(yàn)證虛詞的使用方法，如“姐姐和哥哥”“姐姐的哥哥”，僅僅是“和”與“的”兩個字的不同，卻完全改變了句子的含義。所以，教學(xué)只有將理論與實(shí)踐相結(jié)合，才真正讓學(xué)生悟到現(xiàn)代漢語語法的精髓。

結(jié)語：綜上所述，應(yīng)當(dāng)在了解現(xiàn)代漢語語法特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，通過合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、采用多元教學(xué)方法、理論與實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生真正能夠掌握現(xiàn)代漢語的語法知識并學(xué)以致用。

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