淺談高中化學有效教學策略

卿麗

【摘要】傳統(tǒng)教學注重的是教師對學生的知識傳授，傳統(tǒng)教學壓抑了學生的學習積極性和創(chuàng)造性，因而教學效率低下。新課程改革下的教學側(cè)重于學生主體性的發(fā)揮以及促進他們綜合素養(yǎng)的提高。高中化學作為一門基礎(chǔ)的自然科學，學習內(nèi)容具有內(nèi)涵廣、進度快以及概念抽象等特點，不利于學生的學習和掌握。教師必須利用多樣化的方法，降低教學內(nèi)容的難度，激發(fā)學生的學習以及探究興趣，提高高中化學教學的有效性，取得更好的教學效果。

【關(guān)鍵詞】高中；化學；有效教學；策略

傳統(tǒng)應(yīng)試教育對應(yīng)的是以教師、教材和課堂為中心的課堂教學模式。這種傳統(tǒng)教學模式下的課堂教學注重的是教師的教，是教師對學生的單向知識灌輸，學生在這種教學模式下處于被動接受的地位。傳統(tǒng)教學模式忽略了學生作為學習的主人的主觀能動性，不利于學生學習積極性和探究意識的激發(fā)，也就不利于他們創(chuàng)新習慣的養(yǎng)成。傳統(tǒng)教育培養(yǎng)出的應(yīng)試人才是不能適應(yīng)當今社會的高要求的。新課改下的教學必須使課堂教學的效益最大化。高中化學教學內(nèi)容難度大、邏輯性強，抽象性強，為了提高課堂教學的有效性，教師應(yīng)該激發(fā)學生在課堂學習當中的主體意識，采用情境教學、合作探究教學等多樣化的新型教學模式，降低學生的學習難度，提高課堂教學的有效性。提高高中化學課堂教學有效性，教師可以從以下幾方面進行嘗試：

一、提高高中化學教學有效性，教師要在領(lǐng)會課程標準的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性的使用教材

在新課程改革下，教材依然是決定教師的教以及學生的學的主要依據(jù)，但是教材卻不是唯一的課程資源，提高高中化學教學的有效性，教師要深入領(lǐng)會課程標準，并且在此基礎(chǔ)上對教材活學活用，學會創(chuàng)造性地使用教材。雖然教材在編排上充分考慮到學生的學習實際，遵循由淺入深的學生認知規(guī)律，但是由于教材的更新速度和日新月異的知識更新速度相比是較為落后的。教師如果繼續(xù)運用陳舊的教學內(nèi)容，很難激發(fā)學生的學習習興趣。為了提高化學教學的有效性，教師要學會創(chuàng)造性的使用教材。教師要很好的對課程內(nèi)容、資源進行整合、優(yōu)化，并設(shè)計出相關(guān)的互動環(huán)節(jié)，才能使知識在課堂中有效生成、深化，讓思維在教學中被激活、被豐富，從而實現(xiàn)課堂教學中師生、生生之間的有效互動。由于新課程在多方面發(fā)生了很大的變化，在教學實施的過程中，必然會遇到許多的困難和問題，這就需要通過教師之間的合作研究、實踐思考來解決這些問題。集體備課是提高備課質(zhì)量的有效手段，是教學研究的重要形式之一，也是解決教學中存在問題的重要途徑。

二、提高高中化學教學有效性，教師要通過問題情境的創(chuàng)設(shè)引發(fā)學生認知沖突

在高中化學教學當中，學生是學習的主體，提高化學教學的有效性，教師要激發(fā)學生的學習積極性。心里學生認為，學習者在學習新知識的過程中，總是按照自己原有的認知結(jié)構(gòu)對新知識進行同化，如果新知識與舊知識之間存在差異，他們就會爆發(fā)認知沖突，這種沖突會迫使他們產(chǎn)生解決這一沖突的心理需要，他們的求知欲望就會被有效的激發(fā)起來，從而主動探索新知。教師可以利用學生這一心理特點，通過創(chuàng)設(shè)有效的問題情境引發(fā)他們的認知沖突，幫助學生體驗知識發(fā)生、發(fā)展的全過程，從而使學生主動地探究，發(fā)散地思考，認知能力、思維能力也能得到一定程度的發(fā)展，繼而使學習達到比較高的水平。如“物質(zhì)的量”這節(jié)課，教師以提出“18毫升水的質(zhì)量是多少”“18毫升水中有多少個水分子”為問題情境，帶學生進入到一個既有問題困惑，又有成功快樂的美好學習情境。

三、提高高中化學教學有效性，教師要引導學生采取合作探究的學習模式

應(yīng)試教育下的課堂教學，是教師一味的講解和知識灌輸，這種教學模式剝奪了學生主動探究的權(quán)利，學生本該是學習知識的主體，課堂教學卻變成了教師的一言堂。這種違背學生身心發(fā)展規(guī)律的教學模式是不利于學生創(chuàng)造潛能的發(fā)揮的。新課程改革下，為了激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的探究效率，經(jīng)常采取合作探究的學習模式。這種模式下學生都可以參與到學習當中來，他們在合作中更好的學習和探究、在交流中取得共同進步。比如學習氯水的漂白性質(zhì)時，可以進行簡單的演示實驗，在含有酚酞的氫氧化鈉溶液中滴入氯水，紅色會慢慢褪去。這時教師可以設(shè)計一些問題：為什么紅色會褪去呢？再設(shè)計實驗證實褪色是由哪種微粒引起的？問題提出后，學生之間進行著激烈的討論，著眼點在于氯水中存在的微粒。氯水中存在的微粒分別和酚酞及氫氧化鈉發(fā)生反應(yīng)，最后學生得出結(jié)論是次氯酸的漂白性引發(fā)褪色，也可以是發(fā)生了中和反應(yīng)，使溶液的PH值小于8，出現(xiàn)褪色現(xiàn)象。在相互討論中，理解的快的同學能幫助理解的慢的同學，然后教師再引導學生根據(jù)漂白褪色和中和褪色兩種情況分別設(shè)計實驗方案，并進一步驗證。

四、提高高中化學教學有效性，教師要通過理論與實際相結(jié)合降低學習難度

化學是一門與人類的生產(chǎn)、生活關(guān)系密切的自然科學，在我們的現(xiàn)實生活當中，小到我們柴米油鹽的日常生活，大到各種工業(yè)生產(chǎn)無不應(yīng)用到化學知識。為了提高高中化學教學的有效性，教師要學會把教學內(nèi)容和學生的生活實際有效聯(lián)系起來，理論結(jié)合實際的做法既降低了學習難度，又使他們在運用化學知識解決生活中遇到的問題的同時增強了應(yīng)用意識，認識到學習化學的作用，從而增強化學學習和探究的興趣。例如，我在講到“沉淀溶解平衡的應(yīng)用”時，就拿出了兩支牙膏，一支是含氟的牙膏，一支是不含氟的牙膏，然后問學生：同學們，我們在家里看電視經(jīng)常會看到有關(guān)牙膏的廣告，那么大家記不記得電視中廣告上所說的含氟牙膏具有哪些功效呢？這時候有學生回答：含氟牙膏可以防蛀牙，預防齲齒。接著我又問：那么大家覺得廣告上說的是真的嗎？如果是真的，這種含氟牙膏可以預防蛀牙和齲齒，它有哪些化學原理呢？通過這個方式，我們就可以輕松地把課本上的知識同實際生活有機地聯(lián)系起來，這樣不但容易激發(fā)學生的學習興趣，而且有利于培養(yǎng)學生把知識應(yīng)用于實際生活的實踐能力。

總而言之，在課程改革的大趨勢下，應(yīng)時代發(fā)展對人才的更高需求，教師應(yīng)該在自己的課堂教學當中充分發(fā)揮學生作為學習的主人的主觀能動性，通過多樣化的教學策略優(yōu)化自己的教學過程，實現(xiàn)有效教學，是每個教師推進新課程發(fā)展的義不容辭的職責，也是推進化學教學可持續(xù)發(fā)展的必由之路。