高中數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的有效性研究

金超

【摘要】通過學(xué)生自身的學(xué)習(xí)與體驗，本篇論文表明了學(xué)生在高中數(shù)學(xué)課堂中如何有效地運用合作進(jìn)行學(xué)習(xí).教學(xué)是一個動態(tài)過程，它必須通過信息反饋，才能實現(xiàn)有效的控制與調(diào)節(jié).同樣的，課堂合作學(xué)習(xí)時，教師要通過匯報反饋和巡回觀察發(fā)現(xiàn)問題，及時點撥或引導(dǎo)小組討論或引導(dǎo)全班一起探索研究來解決問題.正確理解“合作學(xué)習(xí)”的基本內(nèi)涵，科學(xué)地建構(gòu)其實施策略是關(guān)鍵，并需要同時認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢.

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；合作學(xué)習(xí)；有效策略

從目前教學(xué)的實際情況來看，合作學(xué)習(xí)大多停留在形式上，缺乏真正意義上的合作.其實小組合作是形式，學(xué)習(xí)實效才是目的.要使合作學(xué)習(xí)真正實現(xiàn)形式與效果的統(tǒng)一.倡導(dǎo)合作、探究的學(xué)習(xí)方式其意義不只是學(xué)習(xí)本身，它關(guān)系到學(xué)生未來的生活方式和生活質(zhì)量.因此，要改變原有單一的、被動的學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生主體性的、多樣性的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生們在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)是本次課改的核心任務(wù)；改變課程實施過程過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力.過去那種靠重復(fù)強(qiáng)化或外在誘惑來維持學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)效果的教育，其后果不僅是學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果的降低，更壓抑了學(xué)生們作為人所必須具備的主動性和能動性的發(fā)揮，會影響大家積極主動的人生態(tài)度的形成.

一、小組合作學(xué)習(xí)的發(fā)展及應(yīng)用中存在的問題

“小組合作學(xué)習(xí)”于1970年興起于美國，1980年起在世界范圍取得實質(zhì)性進(jìn)展，1990年起在我國部分地區(qū)和學(xué)校進(jìn)行了實驗研究.小組合作學(xué)習(xí)是以4～6人組成的小組活動為主體而進(jìn)行的一種教學(xué)活動.它把一個班的學(xué)生按照學(xué)業(yè)成績、思想品德和心理素質(zhì)等因素平均分成若干個“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的小組，教學(xué)過程的所有環(huán)節(jié)都以小組活動為核心.采取小組合作學(xué)習(xí)法能使學(xué)生學(xué)會怎樣與別人合作，同時更有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索、創(chuàng)新精神.

新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)觀：自主、合作、探究.雖然小組合作學(xué)習(xí)已被證明是一種較好的教學(xué)模式，但由于理論研究深度不夠、缺乏正確的引導(dǎo)，有些應(yīng)用只是表面上有“小組合作學(xué)習(xí)”的形式，在實質(zhì)上，卻與合作學(xué)習(xí)的主旨和精髓相去甚遠(yuǎn)，因而，就出現(xiàn)了對小組合作學(xué)習(xí)的誤解和誤用.目前課堂教學(xué)中的“小組合作學(xué)習(xí)”往往存在“注重形式，忽視實質(zhì)，缺乏實效”的現(xiàn)象.走進(jìn)高中數(shù)學(xué)課堂，合作學(xué)習(xí)似乎成為一種時尚，但是流于形式的較多.

（一）合作過急

合作之前缺乏必要的前提準(zhǔn)備就匆忙展開討論，教師一提出問題，馬上組織學(xué)生合作討論，學(xué)習(xí)場面看似“熱熱鬧鬧”，但收效甚微甚至無效.

（二）合作過短

合作學(xué)習(xí)開始，學(xué)生進(jìn)入角色后，教師為急于完成預(yù)設(shè)教案的進(jìn)程，在學(xué)生意猶未盡時就終止合作.合作時間不夠，制約了合作學(xué)習(xí)的深入展開，使合作成了“中看不中用”的花架子.

（三）合作過簡

有些教師僅為合作而“合作”，內(nèi)容過于簡單，缺乏討論、研究、交流的價值，學(xué)生在合作時無所事事，浪費課堂時間.即使學(xué)生單獨就能解決的問題，也讓學(xué)生合作討論，這樣不僅影響課堂教學(xué)效率，而且容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)惰性，對合作學(xué)習(xí)喪失積極性.

（四）合作技能弱

小組成員間不具備合作的心理傾向，無法進(jìn)行有效的互動交流；小組合作時，組內(nèi)缺乏必要的合作能力——無組織無紀(jì)律，次序混亂，學(xué)生發(fā)言七嘴八舌，沒有中心；學(xué)習(xí)上的強(qiáng)者各自搶著說，而弱者卻成了旁觀者，合作學(xué)習(xí)成了學(xué)優(yōu)生發(fā)揮自己潛能、表現(xiàn)自己才能的舞臺，而相對而言的學(xué)困生則往往被忽視，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會.

長此以往，學(xué)生們將會逐漸喪失獨立思考、自主探索的能力，削弱對課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，背離了“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)理念.

雖然現(xiàn)行合作學(xué)習(xí)中存在著諸多弊端，但這些是由于教師認(rèn)識上的偏差、在課堂教學(xué)中組織、操作不當(dāng)所造成的，只要科學(xué)合理地組織合作學(xué)習(xí)，依然能體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的獨有優(yōu)勢.

二、創(chuàng)造和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)大家主動參與

在新課改背景下，現(xiàn)在所提倡的師生關(guān)系是一種以尊重學(xué)生、平等地對待學(xué)生、熱愛學(xué)生為基礎(chǔ)的關(guān)系.教師要看到學(xué)生是發(fā)展中的個體，需要對他們進(jìn)行正確教導(dǎo)，創(chuàng)造一種和諧的、平等的師生關(guān)系，以促進(jìn)學(xué)生主動參與到教學(xué)過程中.在教學(xué)中教師應(yīng)以真摯的愛生之情去換取大家對教師的好感，與學(xué)生之間產(chǎn)生情感交流，營造一種融洽的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生快樂地主動地參與到學(xué)習(xí)之中，把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種享受.

三、激發(fā)自身學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生積極參與

在教學(xué)過程中，興趣是學(xué)生主動接受知識的動力，讓學(xué)生在心情愉快、趣味盎然的環(huán)境中學(xué)習(xí)，不僅可以優(yōu)化其心理品質(zhì)，提高學(xué)習(xí)效率，而且還可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力.因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要不斷地探尋各種教學(xué)方式方法，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不應(yīng)只限于接受、記憶、模仿和練習(xí)，高中數(shù)學(xué)課程還應(yīng)倡導(dǎo)自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式，可見合作學(xué)習(xí)是新課程所提倡的重要學(xué)習(xí)方式.