淺談新課程改革下初中數(shù)學教師課堂教學的開展

瞿衛(wèi)華

【摘要】教師、學生、課堂是教學體系的三個必不可少的組成要素，教師在教學中的特殊功效，決定了教師在教學實踐活動中必須始終保持與時俱進的觀念和理念，并付諸具體的實踐行動.教師必須緊扣新課標要求，改變傳統(tǒng)、落后的教學形式和教學方式，推動課堂教學實現(xiàn)真正的“融合發(fā)展”“持續(xù)發(fā)展”.

【關(guān)鍵詞】新課程；初中數(shù)學；課堂教學；教學方式；轉(zhuǎn)變；開展

教育構(gòu)建主義學者認為，教師、學生、課堂是教學體系的三個必不可少的組成要素，教師在教學中的特殊功效，決定了教師在教學實踐活動中必須始終保持與時俱進的觀念和理念，并付諸具體的實踐行動.目前新課程教學標準已成為“流行色”“主旋律”，學生成為課堂的主力軍、教學的生力軍.教師在其課堂教學進程中必須緊扣新課標要求，認真落實新型教學理念，改變傳統(tǒng)、落后的教學形式和教學方式，實現(xiàn)根本意義上的“創(chuàng)新”和“變革”，通過轉(zhuǎn)變教學方式、教學理念等，推動課堂教學實現(xiàn)真正的“融合發(fā)展”“持續(xù)發(fā)展”.本人現(xiàn)圍繞上面的認知，現(xiàn)從教師教學方法的轉(zhuǎn)變這一角度，對新課改下初中數(shù)學課堂有效教學進行簡單議論.

一、由“單邊講解”知識轉(zhuǎn)變?yōu)椤半p向探討”

課堂是教師和學生進行有效活動的重要平臺，也是各自特性展示和能力提升的有效載體.傳統(tǒng)教學進程中，課堂經(jīng)常成為教師一個人的舞臺，教師占用了絕大部分的教學時間，包辦了應(yīng)當由學生完成的實踐任務(wù)，使得教師的主導作用得到過分放大，而學生的主體地位被削弱和降低.而新課程強調(diào)，突出和放大學生的主體地位，讓學生成為課堂教學的主人、完成理應(yīng)學生完成的學習任務(wù).這就要求，初中數(shù)學教師在新課改下，開展課堂教學實踐不能代替學生，大包大攬，而應(yīng)該轉(zhuǎn)變這一教學形式，將教師在課堂之中講解傳授的單邊活動，轉(zhuǎn)變?yōu)閹熍c生共同參與的雙向探討活動，通過教師、學生之間的多向討論、交流、協(xié)作等活動，既展示出教師牽頭抓總的引領(lǐng)指導作用，又展現(xiàn)出學生實踐參與的主體配合功效，實現(xiàn)師與生的共同發(fā)展和進步.如，“全等三角形的定理1”一節(jié)課知識點講解環(huán)節(jié)，教師改變以往“一言堂”的模式，利用數(shù)學教學的雙邊特點，設(shè)計出具有師生雙向互動特性的教學過程，組織學生進行雙邊互動的學習交流活動，讓師與生圍繞教材知識點，通過提問、設(shè)問、交流、探討等形式的互動活動，引導初中生逐步深入地認知和掌握這一知識點的內(nèi)容和要義，使得初中生能夠更為深切地獲取知識內(nèi)涵，提升講解效能.

二、由“獨自講授”案例轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫熞健?/p>

教師作為課堂教學體系的重要因素，居于引導地位，應(yīng)該充分發(fā)揮“引”和“導”的功效，在深入推動教學進程的同時，保證學生的探知成效.但筆者發(fā)現(xiàn)，有少部分初中數(shù)學教師在平時課堂教學之中，特別是數(shù)學案例的講解之中，經(jīng)常將分析問題、探析問題、解答問題等學習任務(wù)“自始至終”抓在手里，獨自講授，使得初中生成為“聽眾”，被動接受，導致理解不深、掌握不透.而新課程改革的一項重要任務(wù)，就是鍛煉和提升初中生數(shù)學學習技能和水平.因此，初中數(shù)學教師在案例講解過程中，要改變以往教師一人講解的模式，發(fā)揮教師的主導功效，展示學生的主體作用，讓初中生成為案例解答的親自“實踐者”，在教師的有效指點和引導下，進行循序漸進的問題探知和研析活動，成為數(shù)學案例解答的“責任人”，達到問題有效解答、能力有效提升、特性有效展現(xiàn)的雙重教學實效.

問題：如圖所示，等腰梯形ABCD中，AD∥BC，點E是AD延長線上一點，DE=BC.判斷△ACE的形狀，并說明理由.

學生進行分析：根據(jù)AD∥BC，得到∠BCD=∠CDE，又因為DE=BC，所以△BCD≌△EDC；根據(jù)全等三角形對應(yīng)邊相等得到BD=CE，又因為等腰梯形的對角線相等，所以AC=CE，所以是等腰三角形.

教師指導點撥：利用等腰梯形的性質(zhì)和全等三角形的對應(yīng)角相等是證明兩個角相等常用的方法之一.

學生進行解答問題，過程略.

教師與學生總結(jié)歸納解題策略：本題主要考查等腰梯形的性質(zhì)和全等三角形的判定，利用全等三角形的對應(yīng)角相等是證明兩個角相等常用的方法之一，本題利用平行四邊形的判定和性質(zhì)證明更加簡單.

在上述案例講解進程中，學生在教師的有效指導和引領(lǐng)下，對問題的題意、解題的思路以及解題的過程進行深入細致的探究和分析，完成了解答問題的任務(wù)和要求.并且切實改變了以往教師獨自承攬的講解模式，在教師引導、學生探析的完美協(xié)作進程中，達到了學與教的有效融合、同步提升.

三、由“教師裁判”實效轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫熒ピu”

評判學生學習得失，是教師在課堂教學進程中必須施行的活動和完成的任務(wù).評講活動的有效實施，能夠幫助學生明晰學習的優(yōu)劣、明確學習的方向、進行深入的反思、指明改進的重點，推動學生主體更加高效地學習和探知.筆者以為，新課程標準提出要發(fā)揮學生的主體地位和功效，更加注重對學生主體的學習技能的培養(yǎng).這就要求，初中數(shù)學教師在評講活動中，要改變教師“一人獨評”的教學方式，將學生群體納入其中，有意識地將初中生放置到評講進程之中，組織和引導他們進行自我思考和反思，讓“師生互評”成為推進和提升教學成效的重要手段.

總之，初中數(shù)學教師作為教學標準的貫徹者，只有改變教學方式，轉(zhuǎn)變教學行為，才能使得課堂教學這一“池水”真正動起來，活起來，推動學與教相長進步.

【參考文獻】

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