高中語(yǔ)文分層教學(xué)

黃志

【摘 要】由于環(huán)境、遺傳、家庭教育等因素的影響，使學(xué)生在先天或后天存在一定差異性。首先教學(xué)強(qiáng)調(diào)體現(xiàn)學(xué)生的主體性，因此，在教學(xué)過(guò)程中教師的教學(xué)要符合學(xué)生的個(gè)體差異。采用分層教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到不同的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】尊重差異性 實(shí)施步驟 師生互助

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.120

“人無(wú)完人，金無(wú)足赤”。上帝為你關(guān)上一道門定會(huì)為你打開(kāi)一扇窗，因此每個(gè)人的存在都有自己獨(dú)特的價(jià)值，每個(gè)人都是自己領(lǐng)域的千里馬，教師便是那個(gè)伯樂(lè)。因此，作為新時(shí)代的教師要練就一雙慧眼努力尋找千里馬，不能讓他們懷才不遇。

一、尊重差異

“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”。同樣作為人類來(lái)說(shuō)，人與人之間也存在一定的差異性。因此，才需要通過(guò)后天不斷學(xué)習(xí)與努力去彌補(bǔ)不足，使自身達(dá)到相對(duì)完美狀態(tài)。都說(shuō)教師是園丁，學(xué)生是祖國(guó)未來(lái)的花朵，但又有多少人明白每朵花都擁有自己獨(dú)特的花期？因此，教師這個(gè)園丁要善于利用不同花朵的花期才會(huì)使花源源不斷的綻放，才能讓每朵花充分展現(xiàn)出自己的魅力體現(xiàn)自己的價(jià)值，才能獲得真正的欣賞。同理，教師在教學(xué)過(guò)程中要充分了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征，知識(shí)基礎(chǔ)甚至家庭狀況，從不同角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察和分析，結(jié)合學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)水平、興趣愛(ài)好和個(gè)性特征。以此為依據(jù)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行分組或分層，這樣不依靠學(xué)習(xí)成績(jī)分組或分層，減小了對(duì)學(xué)生的自尊心的傷害和在一定程度上，保證學(xué)生的個(gè)性特征的充分體現(xiàn)。教師在分組或分層教學(xué)的時(shí)候具體可以采用以下方式：

可以將有具有相同興趣特征的學(xué)生分為一組，具有類似個(gè)性特征的分為一組，學(xué)習(xí)突飛猛進(jìn)的分為一層，基礎(chǔ)扎實(shí)的分為一層，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中還有極大提升空間的分為一層等分類方式進(jìn)行分類。但在具體實(shí)施過(guò)程中教師要根據(jù)具體情況靈活操作，同時(shí)分層要具有保密意識(shí)，教師分層教學(xué)是為了幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)揚(yáng)長(zhǎng)避短。因此，不能讓學(xué)生感到老師在歧視他們。

二、具體實(shí)施步驟

（一）分層備課

備課是教師教學(xué)過(guò)程中必不可少的部分，備課的好壞在一定程度上決定了教師教學(xué)的能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。傳統(tǒng)的教師備課沒(méi)有考慮每個(gè)學(xué)生的具體差異而進(jìn)行統(tǒng)一備課，這樣常常導(dǎo)致接受能力強(qiáng)的學(xué)生的覺(jué)得知識(shí)過(guò)于簡(jiǎn)單，容易導(dǎo)致自負(fù)心理滋生，接受能力差的感覺(jué)知識(shí)過(guò)難，因此產(chǎn)生畏懼心理和厭學(xué)情緒，不能很好地將兩個(gè)極端化消除。因此，為了更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師可以實(shí)施分層備課。這樣既可以使接受能力強(qiáng)的學(xué)生得到質(zhì)的飛躍，又可以讓接受能力差的學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)掌握力所能及的知識(shí)。因此，教師在備課中要靈活結(jié)合班上學(xué)生的實(shí)際情況和教材內(nèi)容，努力做到因教施材。例如在處理教材重難點(diǎn)時(shí)，教師要根據(jù)不同學(xué)生的思維方式采取幾種不同的理解方法與技巧，這樣不僅能使學(xué)生根據(jù)自己的思維模式特點(diǎn)去選擇適合自己的理解方法，又可以拓展學(xué)生的思維能力，和培養(yǎng)他們的發(fā)散思維使他們邏輯周密，同時(shí)也讓接受能力強(qiáng)的學(xué)生明白學(xué)無(wú)止境從而消除他們的自負(fù)心理，讓接受能力差的學(xué)生學(xué)到自己能力范圍的知識(shí)和消除厭學(xué)情緒。

（二）分層實(shí)施教學(xué)

課堂是教師與學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探討和精神交流的地方，也是具體實(shí)施分層教學(xué)的主要場(chǎng)所。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，要鼓勵(lì)接受能力差的學(xué)生（學(xué)困生）回答一些他們力所能及的問(wèn)題，這樣可以培養(yǎng)他們的自信心、自豪感使他們消除厭學(xué)情緒，又可以使他們漸漸熱愛(ài)語(yǔ)文同時(shí)建立良好的師生關(guān)系。從而積極主動(dòng)地參與到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，這樣更利于教師工作的開(kāi)展。例如在學(xué)習(xí)文章時(shí)老師可以鼓勵(lì)或誘導(dǎo)學(xué)困生，或者平時(shí)比較內(nèi)向的學(xué)生起來(lái)朗讀、解釋詞義，將一些探討作者要傳達(dá)的思想與表達(dá)的情感類似深刻性的問(wèn)題留給優(yōu)等生，這樣既可以培養(yǎng)差等生的自信心，又能讓優(yōu)等生得到不同的發(fā)展。但教師要注意靈活運(yùn)用不能給學(xué)生造成負(fù)擔(dān)心理。

（三）分層對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)

正確良好的教學(xué)評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，建立正確的自信心和促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。例如，有的學(xué)生好奇心濃重，教師可以利用這點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的熱情與深入發(fā)展，有的學(xué)生善于表現(xiàn)，老師可以利用其表現(xiàn)欲，在同學(xué)們面前夸獎(jiǎng)他但不能讓學(xué)生得意忘形等。因此，教師的評(píng)價(jià)要滿足學(xué)生心理特征，要符合學(xué)生的個(gè)性心理，從而誘導(dǎo)學(xué)生良好發(fā)展。例如對(duì)優(yōu)等生的評(píng)價(jià)既要激勵(lì)他們奮勇前進(jìn)，充分發(fā)揮他們的潛能又要培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，并且不能讓他們因?yàn)樽约旱某煽?jī)好而目中無(wú)人。對(duì)接受能力差的學(xué)生要采用鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等性質(zhì)的評(píng)價(jià)，尋找他們的優(yōu)點(diǎn)并充分利用，使學(xué)生在自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域大顯身手的同時(shí)消除厭學(xué)情緒。對(duì)發(fā)展空間大的學(xué)生教師可采用激勵(lì)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)他們對(duì)語(yǔ)文的興趣和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性從而促進(jìn)發(fā)展。

任何事物都是雙向性，評(píng)價(jià)也是同樣的道理，既有對(duì)學(xué)生的夸獎(jiǎng)肯定就有批評(píng)，教師在批評(píng)過(guò)程中要注意，輕責(zé)人重責(zé)事，切忌在批評(píng)之后立刻表?yè)P(yáng)?？洫?jiǎng)可以鼓勵(lì)學(xué)生，那么批評(píng)便可以鞭策學(xué)生，讓他們時(shí)刻處于戒備心理，生于憂患死于安樂(lè)，只有合理地運(yùn)用批評(píng)與夸獎(jiǎng)才會(huì)使他們不驕不躁，不斷進(jìn)步。

三、師生互助

在教學(xué)過(guò)程中，良好的師生關(guān)系可以使教學(xué)過(guò)程事半功倍，在教學(xué)中最重要的也是師生的互相配合。傳統(tǒng)的教學(xué)一般都是以教師、課堂、教材為主體，而在教授過(guò)程中，教師一般都采用保證大部分學(xué)生聽(tīng)懂為前提的備課，選擇問(wèn)答式的教學(xué)方法進(jìn)行教授。這種教學(xué)方法不能使每個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中。因此，要采用分層教學(xué)。因?yàn)榉謱咏虒W(xué)既可以使優(yōu)等生在學(xué)習(xí)上更上一層樓，同時(shí)不讓他們產(chǎn)生自負(fù)心理，又可以使學(xué)困生重拾在學(xué)習(xí)上的信心，掌握自己力所能及的知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，在這種教學(xué)觀點(diǎn)下，可以讓每個(gè)學(xué)生學(xué)到必備的知識(shí)又可以讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。

這里所談?wù)摰姆謱咏虒W(xué)不是傳統(tǒng)的將學(xué)生分等級(jí)教學(xué)，戴有色眼鏡看待學(xué)生，而是強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的個(gè)性差異，使他們的發(fā)展符合自己的個(gè)性特征。同時(shí)教師也要培養(yǎng)學(xué)生有正確并且適宜的自我認(rèn)識(shí)

青春期的學(xué)生都異常敏感，因此，教師在分層教學(xué)時(shí)要著重考慮學(xué)生的自尊心。既是教師在分層的過(guò)程中要銜接自然，在提問(wèn)的過(guò)程中問(wèn)題與評(píng)價(jià)要及時(shí)得當(dāng)，不然會(huì)給學(xué)生造成，由于他是優(yōu)等生老師每次都將深刻性的問(wèn)題留給他，這明擺著是看不起差生的心理狀況，也不能讓學(xué)困生感覺(jué)教師每次都是用非常簡(jiǎn)單的問(wèn)題提問(wèn)他，是看不起他的錯(cuò)覺(jué)。